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小学数学名师教学艺术(第二版)
一本汇集刘可钦、华应龙、夏青峰等众多名师教学体悟和经典课例的书!为小学数学老师提升教学艺术提供有益镜鉴
  • 作者: 雷玲

    主编


  • 价格:¥32.00
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  • 出版日期2014-03-01
  • 装帧平装
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码244页
  • 纸张胶版纸
  • ISBN978-7-5675-0024-2
  • 开本16开

小学数学名师教学艺术(第二版)》介绍了目前活跃在中小学语文、数学界的一线名师的课例及特色教学,深入剖析了他们的教学思路和教学艺术。通过课堂实录的方式展现课堂全貌的同时,通过专家的梳理和评析,为读者开辟出专业成长的一条路径。


网名红袖子,曾在大学任教,《现代教育报》副总编辑,资深教育记者,40余次获教育部新闻奖、北京市新闻奖、全国教育教辅奖等奖项。
    出版了40余本中小学教师专业用书。其中,专著《梦想触手可及——教育行走与思考》,编著的《优秀教师的8种心理素质》《故事里有你的梦想——18位名师的精神档案》《教师的幸福资本——成长为优秀教师的8种特质》《谁来办好每一所学校——9位名校长的办学智慧》,主编的《听名师讲课》《好课是这样炼成的》《好课是这样磨成的》《名师教学机智例谈》《特级教师的特别建议》《课堂深处的精彩——中外教育对比赏析》等书,受到广大教师朋友的欢迎。

 


1. 刘可钦:追寻常态下的生命课堂

画外音

朴实最见功力 常态最能隽永

课堂教学艺术

之一:充满人文情怀的课堂语言

之二:巧妙地把学生推向前台

之三:不可预设的教育机智

经典课例

常态中的“内力” 平实中的“匠心”

观点

刘可钦课堂教学感悟

解读

之一:可贵的教师气质

之二:孩子们喜欢的数学教师

之三:在平和中找寻做教师的幸福

 

2. 华应龙:疯狂数学的和谐魅力

画外音

数学也疯狂

课堂教学艺术

之一:巧搭数学与生活之桥

之二: “刷新”赋予教学生命力

之三:“导误”导出真探究

经典课例

你会了吗?

观点

华应龙课堂教学感悟

解读

“和谐”之魅力

 

3. 叶云素:寻求属于自己的数学教学

画外音

她,仍然是这样

课堂教学艺术

之一:倾听 · 解读 · 评价

之二:追求情理交融的课堂

之三:系统整理,形成网络

经典课例

整体框架的构建

对话

第一学段“数的运算”思与做

 

4. 徐斌:课堂的朴素之美

画外音

用智慧搭建数学乐园

课堂教学艺术

之一:问题设计巧方能学得活

之二:“冰冷”的美丽与“火热”的思考

之三:融于生活,感悟数学

经典课例

看似笨拙 实则高明

观点

追寻真实有效与互动生成的课堂

解读

徐斌给我们的启示

 

5. 张启华:将美孕育于数学课堂教学

画外音

“数学王子”的课堂追求

课堂教学艺术

之一:以高超的教学智慧赢得课堂

之二:引领儿童领略数学的理性力量

之三:带领儿童在思维世界里奔跑

经典课例

活中有实 实中见活

对话

数学文化:从理念走向行动

解读

他徜徉在数学教学的艺术王国

 

6. 钱守旺:感受数学课堂的魅力

画外音

一个有魅力的教师

课堂教学艺术

之一:把握好课堂教学的起点

之二:让学生经历公式的推导过程

之三:让数学课具有“数学味”

经典课例

预习后的课堂也精彩

观点

新课程背景下一节好课的五个特点

对话

什么样的公开课才算好

 

7. 夏青峰的课堂追求

画外音

一切服务于学生的学习

课堂教学艺术

之一:把“学数学”变为“做数学”

之二:巧促学生合作交流

之三:妙引学生自主探索

经典课例

在创造中传承

观点

让数学教育更有价值

解读

走在路上的感觉

 

8. 缪建平:让学生在“数学活动与游戏探究”中焕发生命的活力

画外音

“缪”不可言

课堂教学艺术

之一:开拓数学视野,让学生学会数学思考

之二:设计开放问题,培养学生创新思维

之三:设计思维情境,引领学生拾级而上

经典课例

源于生活,高于生活

 

观点

走向融合:“数学实践活动”教学常态化的路径

解读

“孩子喜欢数学,就是我教学最大的成功!”


刘可钦:追寻常态下的生命课堂

档案 小学数学特级教师,中学高级教师。在她眼中,数学是魅力无穷的,课堂是妙趣横生的,教学是充满着理趣、情趣、乐趣,弥漫着浓郁的生活气息,渗透着奇妙的创造之美的。曾荣获全国教育系统劳动模范、全国模范教师、全国十杰中小学中青年教师等称号。现任北京市海淀区中关村第三小学校长,北京师范大学教育管理学院兼职教授,国家义务教育数学课程标准研制组核心成员,新世纪(版)小学数学教材编写组核心成员,中国教育学会小学教育专业委员会秘书长。

画外音

朴实最见功力 常态最能隽永

大凡听过刘可钦老师课的老师,都觉得刘可钦老师的课堂,不是我们想象的那种课堂——气氛火爆,师生热情洋溢、激情似火;也没有设计得精妙绝伦,令人拍案叫绝。听刘老师的课,如沐浴春风,让人感觉清新自然;如甘泉入腹,沁人心脾;如品绿茶,余香萦绕。可是,当我们回头品味她的课的时候,又总是惊奇地发现:刘老师上课,并没有依赖精妙的课件,用的大多是传统的教育媒介。

有老师问她:“您的课堂是不是一直都这么大气,好像没有经过雕饰,没有精心设计的印记?”刘老师总是笑笑说:“精心设计是必要的,但是我做不来。”其实,熟悉刘老师的人都知道,刘老师曾经也追求过那种令人拍案叫绝的设计,但现阶段的她,更注重的是在常态的教学中,给学生不同寻常的感受,并持久地影响学生。

常态下的课堂,才是学生和教师日常经历的教育生活,无论在时间还是数量上,常态都占绝对的比重。刘老师认为,教师应该关注常态教学,要提高常态课的质量。

应该说常态下的教育,对学生才是最有价值的。一场轰轰烈烈的活动、一起惊天动地的事件过后,留给人们的往往并不像我们预想的那么多;相反,平平常常的生活更有利于人的成长和成熟。一节热热闹闹的课,看似激情四射,可是给学生留下的持久的影响究竟有多大呢?杜威曾经提出:在学生亢奋的激情下实施的教育影响,并不是真实的,效果要打折扣。那么我们是否可以认为,常态下的教育对人的影响,才是更为本真、更为隽永的呢?

然而,朴实的常态,并不意味着允许平庸,不追求效果和质量。刘老师的课,虽然朴实、不施雕饰,但是课堂上学生表现出来的神情的专注、感情的投入、思维的活跃、氛围的活泼,却给课堂带来了鲜活的生命力。

刘老师的课,用的是普通的教学手段、传统的教育媒介、“并不高明”的教学设计,为什么却能达到“生命课堂”的境界呢?我们看到的往往是,只要刘老师往教室里一站,并不发话,学生似乎就受到一种感染。正如顾明远先生所说的,刘可钦有“一种作为教师的气质”,“这是一种较高的境界”。当然,这种“气质”、这种“境界”并不是与生俱来的,与刘老师在教育教学中的长期积淀密切相关。刘老师的课,没有固定的模式,没有刻意的套路。让我们走进刘老师的课堂和教育故事,仔细品味刘老师与众不同的“大家风范”,并从中寻觅一些“高招”和规律。(王昌胜)

 

课堂教学艺术

之一:充满人文情怀的课堂语言

说真实的话比说正确的话更重要

在课堂上,我们经常抱怨孩子们不愿意发言,总是发现孩子们的表达能力不强,责怪孩子们的表述不尽如人意。分析原因时,往往又把问题归结在学生身上,很少分析我们教师自身的原因。帮学生创造一个安全、支持性的课堂文化环境,对培养学生自信的表达、纯真的交流、民主的对话十分必要。在刘可钦老师的课堂上,孩子们总是愿意表达,不怕说错话。即使是不爱发言的班级,在短短的一节课中,我们也可以非常明显地感觉到孩子们由胆小、怯懦、犹豫逐步变得大胆、放松、表达自如。

刘可钦常说:教师要善于向学生发出描述其思维过程的语言。

镜头回放:“是谁引发了我们的争论?”

(一次,刘老师在教学两位数乘法时,大多数学生根据主题图的情境都列出了20×3,并交流了方法。这时,刘老师发现有一个小男孩还是高高地举着手。)

生:(指着自己的列式20+20+20=60)因为每捆小树有20棵,3捆就是20加20加20,等于60棵。

生:(小男孩刚说完,一个孩子马上就主动站起来发言)你是对的,但是这样太麻烦了。

生:这和前面的差不多,一个是乘法,一个是加法,乘法要简便一些。如果有10捆小树,你就用10个20相加吗?(其他同学纷纷附和)

(那孩子立刻显得很尴尬,局促起来,不知如何是好。这时,刘老师俯下身对着他。)

师:你应该说什么?(孩子还是局促得很)你的对吗?

生:当然对啦!(声音非常小)但是我的太麻烦了,没有这个(指着乘法算式)简单。

师:是啊,这种方法对吗?(“对。”全班齐答。)当然是对的啦!(边说边画了一个大大的红钩)只是不简便。好,快感谢大家对你的帮助。

(孩子在刘老师的指导下向全班同学鞠躬敬礼后,很体面地回到了座位上)

这样的例子在刘老师的课堂上还有很多。在交流算法和解答策略的时候,有些孩子的“另类”、“错误”的方法往往会受到其他学生的议论,甚至是藐视。如果此时学生的自尊心受到打击,往往就再也不愿意交流自己的想法,这对孩子的成长极为不利。刘老师不回避问题,她会抓住这个孩子的想法,引导大家讨论、分析这种方法的思路和优劣,但是在最后,一定会反过来启发全班同学:“是谁引发了我们的争论?没有他的贡献,就没有我们精彩的讨论,我们一起来谢谢他。”

这样,学生才愿意交流自己的真实想法。也只有这样,才能慢慢形成崇尚真实的表达交流的课堂文化。学生也只有在不断的表达中,表达能力才能得到培养;在不断的交流中,思维才能得到提升和发展,才能相互启发和影响,衍生新的智慧。

所以,刘老师说:“课堂上,我们首先应该让孩子说真实的话,说真实的话比说正确的话更为重要。”

关注每一个孩子的心灵感受

刘可钦老师认为,作为一名数学老师,首先应该具有人文素养。因为数学首先应该是教育,其次才是教学。数学课堂应该体现教师的人文情怀。“你的对吗?”“当然是对的啦!(边说边画了一个大大的红钩)只是不简便。好,快感谢大家对你的帮助。”这些课堂语言充满了对学生个体的充分关怀和爱护。

刘老师经常拿一些例子来引导青年教师。“××同学说得很好。谁能比他说得更好?”“嗯,你说得很清晰,还有谁能说得更清晰一点?”……这样的语言,传递给第一位发言的同学的是何心情?第一个发言的孩子又有何感受呢?表述不太好的同学还能有参与的机会吗?“谁能比他说得更好”,看似把孩子的积极性调动起来了,但恰恰忽略了第一个孩子的心情。孩子不是我们的表演工具。“还有没有比他说得更好的?”在这句话的引导下,有把握说得好的孩子往往会举手,可差一点的就不会再举手了,表达能力、理解能力差一点并有“自知之明”的孩子就更不敢举手了,从此这部分孩子就会逐渐远离大家的活动。我们的教育关注的应该是什么?难道只是“好孩子”?从某种程度上来说,我们要关注的,恰恰应该是那些需要帮助和支持的孩子。

不妨换成这样的话语:“××同学读得相当好,还有谁也想试一试?”或者:“××同学读得怎么样?”让学生评价后再鼓励:“谁还能读出这种感受?”这时,孩子们关注的不是谁读得好,而是怎样能读出感受。教师应该关注的是怎样帮助学生回答好,而不是“谁比谁说得好”。

                                                                 (王昌胜)

 


编辑推荐

小学数学名师教学艺术(第二版)》对刘可钦、华应龙、叶云素、徐斌、张齐华、钱守旺、夏青峰、缪建平等八位小学数学名师的教学进行了全景式的剖析,不仅总结了各位名师的课堂教学艺术,而且以课堂实录的方式了各位名师的经典课堂全貌,更有专家的点评和解析,为广大一线小学数学教师的专业成长和发展提升指明了方向,提供了可供参考、借鉴的范例,让大家在深受启发的同时,少走一些弯路。


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