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课堂管理方法
美国畅销教师工具书,为“双赢课堂”的建构提供了实用的操作建议,课堂教学与管理必读
  • 作者:

    简·布鲁斯坦 等     龚朝红 


  • 价格:¥35.00
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  • 出版日期2016-02-01
  • 装帧平装
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码205页
  • 纸张胶版纸
  • ISBN978-7-5675-4133-7
  • 开本16开

《课堂管理方法》是一本非常实用的教育指导用书,书中十余位教育专家分别在教学、培训、干预等方面做过大量的专门研究,并从中积累了丰富的故事及案例。他们深入学生课堂行为问题的背后,研究其病理,从而提出预防、应对、干预以及维持学生行为积极改变的措施及方法。

本书从众多课堂管理类图书中脱颖而出,不仅在于它为一线教师提供了实用的操作建议,更在于为一种“双赢课堂”的建构做着学理上及实践上的努力,故而显得 “上接仙气,下接地气”——既有理论上的追求,又有实践上的参照。对于中国的教师读者而言,不啻为一种极好的参考。

    全球教育视野/畅销不衰


译者前言

这是一本非常实用的教育指导用书,编者是简·布鲁斯坦博士以及其他十来位教育专家。这些作者分别在教学、培训、干预等方面做过大量的专门研究,并从中积累了丰富而实用的故事及案例,这使得这本书广受读者欢迎,成为科文书社的“最佳读物”(The Best of Corwin)之一。

老实说,像课堂管理这类书,市面上应该早就汗牛充栋,可是,这本书依然能脱颖而出,深受读者的青睐,恐怕不只是因为它为一线教师提供了实用的操作建议,更在于为一种“双赢课堂”的建构而做着学理上及实践上的努力,故而显得“上接仙气,下接地气”——既有理论上的追求,又有实践上的参照。

许多时候,我们在进行课堂教学或者课堂管理时,常常为一些传统的固有思维所左右。譬如,我们总是想方设法地控制学生,我们喜欢给学生贴上标签,如果学生不听话,我们就以“规则”的名义,对他们实施高压政策或惩罚措施,对学生的不良行为,我们动辄抱以消极的言语反应……这些“非输即赢”的问题处理法,使得我们在课堂管理中到处碰壁,非但解决不了实际问题,反而使师生之间的关系越加紧张。

在本书作者看来,所谓的“双赢课堂”,不仅是指教学意义上的,更是指教育意义上的。在各章节中,我们很容易发现,在有效的“双赢课堂”里,无论是师生的行为,还是他们的情绪与感受,都指向一种积极的、正面的效果,为此,我们必须充分考虑诸如“期望”与“现实”间的关系,我们也必须在开学第一天就采取各种办法,营造师生和谐的气氛,而最关键的是,我们必须努力形成“有责任心的课堂管理”(RCM)。

有责任心的课堂管理方案(详见第六章)是一种面向全校的行为矫正方案,它的根本目的在于纠正学生不可取的行为的同时,培养他们的责任心,从而使他们能在一个民主的、多元文化的社会里充实地生活。为了实施RCM,作者艾伦·奎恩和鲍勃·艾尔格辛建议应充分发挥包括家长在内的纪律委员会的功能和作用,从而系统而有效地完成对该计划的实施。

RCM的理念使我们在课堂管理方面能够登高望远,而不至于成为疲于奔波的“救火兵”。不过,对一般的教师而言,他们更关心的,恐怕是课堂管理中的具体问题——对这些问题的解决方案,不光能给他们一种参照,更能给他们一种思路和启示。

譬如,学生在课堂内外的不良行为问题,一直使老师们倍感头痛。本书第三章就从神经学的角度,对学生的不良行为进行了阐释,并提供了一些基于大脑的干预策略。当然,不良行为之所以发生,不仅仅是生理上的原因,也包括社会交往上的缺陷。本书第四章和第五章就对“棘手”学生进行了分类:寻求关注的、有权力欲望的、有报复心的、有攻击性行为的、自暴自弃的,等等。作者从心理学和行为学的角度分析了这些学生在课堂中的不良表现,并根据不同症状提出了不同的应对策略。这对一线教师而言,实在是能解决他们燃眉之急的大好事。

但是本书的作者依然保持着清醒的头脑。他们深知,如果等到问题出现再去解决,问题将会无穷无尽。故此,他们深入行为问题之背后,研究其病理,并从中提出预防、应对和干预的措施及方法,以及维持学生行为之积极改变的各种办法。很多时候,预防的作用远甚于其他,正如本杰明·富兰克林指出的,即便我们的预防只有一盎司(an ounce of prevention),其价值也是不可估量的。因此,我们要想方设法对所有的孩子进行积极的关注和认可,并教给学生预测冲突、解决冲突的技能。

另一方面,无论师生,情绪问题也不可小觑。许多行为问题,都源于对情绪的无法掌控。本书第七章专门对愤怒这种情绪与权力需求之间的关系进行了论述。作者认为,想要平息学生的愤怒,首先得承认并且认可学生的感受,虽然这样做未必表示我们一定要赞同他们。紧接着,我们必须帮助和引导学生控制愤怒这种情绪。“如果愤怒情绪能用一种积极的、非伤害性的方式表达出来,它就可以成功地改变行为……能使课堂发生积极的改变。”(第七章)在这里,我们又一次看到了“双赢课堂”的积极影响。在第九章,当处理因为学生的情绪而带来的“挑战性行为”时,这种“双赢”的理念更是显出了无比的优势。

在解决行为和情绪问题时,本书的作者们都抱持着一个基本原则,那就是尊重学生的需求,并努力满足之。“教室里的不良行为主要归结于对关注、对权力、对报复以及对自信的需求,这些需求对应了学生的具体行为。如果学生的需求没有得到满足,他们的行为就会加剧,变得难以控制。”(第五章)从学生的需求出发,考虑他们遭遇的实际问题,理解他们的行为,并为之找出应对办法,这充分体现了本书作者的人本主义教育理念,也同时是他们在观念和做法上的高明之处。

从这个意义上讲,《课堂管理方法》能成为广受教师欢迎的书,绝非偶然。表面上看,它为教师提供了操作工具和操作方法,实际上却体现出一种对教育普适性价值的追求。除此之外,书中诸文,立论严谨,并用大量的案例、故事、量表、数据等进行佐证,沿袭了西方优秀的学理传统,这对于中国的教师读者来说,不啻是一种极好的参考。而书中所叙述的有关课堂管理的几个关键性问题,又切中要害——无论中外,它们都是教师永远的心结。

序 言

(简·布鲁斯坦)

世事的改变总是那么令人匪夷所思。几年前,我调查了一些商界领导,询问他们刚参加工作的毕业生应具备什么样的技能、态度和行为方式。结果,有趣的是,没有一位老板希望他的员工“正襟危坐、默不作声”,而唯命是从或安于现状同样不受欢迎。恰恰相反,被调查者再三强调,他们希望自己的员工有批判性思维、有创意,主动、诚实、可靠,具有强烈的职业道德和与人合作的能力。谁拥有创新思路,谁就会得到青睐——这是一位伙计在面试应聘者过程中试图发现诸如“想象力和态度”等品质时所得出的结论,这一结论也最深得我意。

现在,在这一点上,你可能会注意到,除了某些人际特质上的共识之外,学校和用人单位对何为“有用的品质”的理解存在着差异。(想想看,在学校,大多数教师是如何看待孩子们的“想象力和态度”的。即便你有创新思路,你照样会引火烧身,更别说还有诸如权威、规则以及课程进度等问题了。)班级管理,尤其是鼓励学生尊重他人、培养合作意识,对教师来说总是个难题。相比当前学生行为问题所呈现出来的范围、强度和危险性,很久以前的老师所碰到的问题简直微小得可以忽略不计。那个时候,学校、社会和用人单位对同一性、上下等级以及角色对应等问题看法一致。

在紧跟经济和文化发展步伐的过程中,学校的发展速度缓慢得令人难以置信。我们的许多传统,无论是摆放家具的方式,还是对标准化的顽固坚持,都只是对某个时代的回归。在那个时代,这些做法所造就的工作环境,非常适合很多学生。如今,变革的需求已经越来越急迫了。然而非常不幸,大多数改革仅仅是新瓶装旧酒,无论是观念还是方式,都只换汤不换药。

想知道各种班级管理方法到底如何有效(这些方法将在余下各章节中陆续推出,当然,你也可能在别处发现这些方法),你可以问问自己以下几个问题:

这一方法足够全面吗?

建立关系,打造团队,这是有效班级管理的重要组成部分,而其中的细节和方法也相当重要。(倘若你曾因为没有制定好规矩,或者你的学生没有正确地按规矩做事,导致你一堂精彩绝伦的课泡汤,相信你一定会明白我到底在说什么。)如果仔细思考与此相关的一些问题,你会发现牵涉的面很广。一种班级管理方法,如果是完整的,一定能解决不少行为问题。这些问题,可能是由教师模糊的指令或者考虑不周的转换引起的,也可能是因为孩子们要争夺权力、作业完成不佳、缺少交往技能或情商不够、产生了新的心理需求,再或者是因为教师的教学方法不起作用,致使孩子的神经系统难以处理信息。

在我见过的大多数项目中,教师关注的往往是问题中细小而孤立的那部分,就好比是为了减肥而不在午后吃面包圈(当然,方法本身并没有错,但要达到目的,单靠这一点还远远不够)。换言之,行为管理问题不只涉及行为的问题,社交与情感问题、学习风格、环境特点、教师个性、例程与转换、神经与心理需求,以及学业上的安排和进度,这些因素都会影响到孩子在课堂上的行为表现。有效的课堂管理方法能应对任何状况,包括学生因为补偿未满足的需求而对老师、同学、课堂气氛,以及自身成长产生负面影响。

这一方法是以建立关系为导向吗?

在遇到学生行为不当时,教师容易采取简单而刻板的方法去处理,对此,我十分理解。相比建立师生关系或者重构权力格局,放学后把学生留下或者在黑板上点名批评,确确实实要简单得多。虽然不少双赢策略并不复杂,而且能立竿见影,但就最好的方法而言,如果要建立师生(或生生)间的积极关系,必须慢工出细活。这对于那些有过考试不及格、被边缘化或者与老师关系紧张的学生来说,尤为如此。

建立积极的关系,可以促进学生就学,提高他们的学业成绩,也能在很大程度上减少他们的危险因素,如恃强欺弱、吸食毒品、校园暴力以及损坏公物等。师生间的良好关系,是迄今为止在课堂管理上最有价值的要素——远比那些规则、惩罚措施或者家长干预要有价值。顺便提一下,如果你还在担心怎么才能挤出时间去和孩子“搞好关系”,那么请记住,关系的建立不是一个单独的课程或者活动,而是你每次和孩子交往时都必须经历的过程。不妨去找下那些重过程而非结果的项目和建议,任何时候(包括在责任心驱使下)都要心甘情愿地在课堂内营造一种团队意识。

这一方法是否尊重了每个人的需求?

绝大部分成年人认为,所有孩子都需要诸如爱、认同、归属、安全、成功或者限制等东西。但他们往往忘记了一种需求,那就是对权力的需求。事实上,这一需求也同等重要。对权力的需求,是指你对影响你生活的一些事物具有发表意见的愿望。在这方面,有一种非黑即白的想法:“等下!孩子要是有了权力,那老师该怎么办?”我们前面已经提到,一旦学生的需求没有得到积极的满足,他们的行为问题就会因此产生。对我们大多数人来说,学会解决权力问题,从而让学生得到权力,同时又不损害他人,这正是我们大显身手之处。

这里,关键是要建立一种权威关系,从而使学生能获取适度的自由和自主,同时,在安全的范围内,让师生在课堂内相互尊重。即便是比较传统的班级管理法,也承认孩子有对权力的需求。同孩子争夺权力不仅浪费时间,也可能会让你输得体无完肤。我这样说,是因为这几年中我所遇到的不少项目、政策和纪律准则,都只是关心教师的权威,而不是学生的自主。因此,我们不妨寻找一些旨在提高权威性的方法,并考虑团队所有成员怎样才能得到他们想要的东西。

这一方法是否积极阳光?

我们在教孩子的时候,有许多细节,包括我们的语调以及我们对孩子作业的点评,都能反映出我们对他们的正面取向。而所谓的“正面”,它的重中之重是能够激发学生的合作行为。因此,强调学生行为的正面结果,而不是常见的负面评价,不但会改变教室里的权力格局,也能提高孩子与你合作的可能性。所有的特权,不管是获得高分还是与人合作,都是需要付出努力的。用积极阳光的态度去处理偶发事件,也可以表现出教师对孩子的责任心。

几乎所有的课堂管理法(甚至包括那些采用“后果”这一术语的方法)都对消极行为采取了消极回应的态度,其结果是某些不当或轻率的行为造成了越来越多的负面后果。因此,我们的取向应该更加积极正面。如果你觉得这是在哄骗孩子,那么请记住,用低分恐吓、给家长打电话、暂停惩罚或者放学后留下等措施,也一样是对学生的哄骗,与换一本书教学、运用某些教学设备、在中心学习、玩周末游戏等没什么区别。世上没有毫无动机的行为,利用学生对“恶果”(negative

outcomes)的恐惧而逼迫他们在情感和学业上努力,这样的做法肯定会收效甚微。

这一方法是否注重预防?

一般人很容易想到,在开学初就将规则和负面结果张贴出来,以此强调纪律,在班级管理上“先发制人”。但我要说的是,想要改变课堂情感环境,我们就必须采取一些措施,让学生的消极行为变得没有必要也不可能发生。如果教师所做的一切更多的是出于预防,而不是救火,这样的做法才是真正的“先发制人”。

这一方法是否符合你的个性?

保持真实是联系你与孩子的最有力的工具之一(事实上,对其他人也是如此)。如果你想要扮演其他人的角色,即便是年幼的儿童也能看出其中的怪异和尴尬。有些方法也许比较符合你的价值观和个性,而有些却不是。因此,你的想法不仅要有意义,更要符合你自己的特性,或者你想要的特性。

这一方法是否具有可操作性?

我曾经操作过一个代币系统。说句老实话,我彻底绝望了,这项工程相当复杂、相当臃肿、相当费时,以至于最后我干脆把它全部扔进垃圾箱里!现在没有人愿意投身教育,主要是因为我们的生活缺少足够的压力或者还没有糟糕透顶。假如有一种方法,它要求你大量地准备材料、保存记录或者进行监测、记忆,相信你一定会被逼疯掉。所以,凡事要设法简单——当然,如果你一定要坚持,那么结局也只能如此了。

这一方法是否有效?

任何一种方法,你要最终选择它,你的底线一定是它必须有效。如果你看到孩子们比以前做事更加专注,更加独立,能作出正确的选择,待人有礼貌,能完成作业,不断取得进步,能积极地按照你的要求做事,这就表明你的方法在起作用了。(需要指出的是,那些通过对抗性、伤害性或者近乎苛刻的方法来实现的“效果”,通常是表面而短暂的,靠这种手段来建立关系,从来都是入不敷出。)

如果可能的话,每天花点时间思考下:这一方法到底在哪方面产生了效果?你还想在哪方面进行改进?你可以采用问题解答的形式,如:我的行为是否有助于我同孩子们建立积极的关系?是否可以将这一方法进行迁移,与其他人建立关系?这一方法能否对课堂内的情绪、气氛起到保护作用?通过这一方法,学生的选择是否会促使他们在行为上取得成效?这一方法能否在尊重学生需求的前提下帮助我建立权威?

如果你对自己所使用的方法不太满意——或者你因为看到别人的方法而心怀羡慕,恨不得照搬过来使用——那么,不妨尝试用新的方法吧。找到一些方法,看看是否适合你的理念和个性,然后慢慢地作一些修改。要相信过程,因为效果的显现会很缓慢,尤其是最开始的时候。耐心对待你的进步,如果某个想法最初不起作用,一定要心平气和。

虽然我可以证明,你所做的一切肯定对学生有好处,但是为了你的成功,为了你的明智,你在对方法作出调整时,还是要保持一点点的私心。要记住你为何会踏入这一行业。想想看,当你不为管理问题而头痛,真正地将你的时间花在你想要花的地方——教学上时,你和孩子们在一起将会是多么的快活!

 


  

译者前言 001

序(简·布鲁斯坦) 005

第一章 管理双赢课堂(简·布鲁斯坦) 001

许多人在从事教师这一职业时,都会满怀各种期待。不幸的是,很多时候,我们的期望无法在学生身上得到任何承诺。基于此,作者在本章提出,学生的程度与我们对他们的要求之间有一定差距,我们与其设置期望,不如直接教学。为此,我们要不断提高教学指令的有效性,完善教学结构,同时关注教师自身的教学语言,鼓励学生按照自己的方式做事。只有这样,才能创造一个双赢课堂。

第二章 他们在这儿(勒妮·罗森布拉姆·劳登 费利西亚·劳登·金梅尔) 017

开学第一天,给孩子们留下一个好印象是非常重要的,因为在这一天中,教师所做的一切,都是为了营造一种气氛,并与孩子们建立起良好的关系。人际间的友善会让师生们在接下来的一年里过得有滋有味。在本章,作者提供了一些小方法:从座位的安排到作业的布置,从问卷的调查到规矩的制定,从而帮助我们在这至关重要的开学第一天就奠定恰到好处的基调。

第三章 应对交往中的不良行为(大卫·苏泽) 029

处理好师生关系,或者让学生认同教师,这是我们做好工作的最有力的方法。但是,如果我们忽略了学生的交往和情感需求,我们就可能会承担风险。本章从神经学的角度阐释了交往中的不良行为,同时也提供了一些基于大脑的干预策略,尤其是运用交际故事来修正不良行为,并提出在心理安全的学习环境中加强人际关系的精彩观点。

第四章 应对破坏课堂的学生(凯·柏克) 057

本章通过具体案例重点分析了寻求关注的学生、有权力欲望的学生、有报复心的学生、有攻击性行为的学生以及自暴自弃的学生的行为背后的原因,并有针对性地提出了一系列行之有效的预防和干预措施。作者提出,在课堂管理中,预防的作用远大于干预。发生在学生身上的负面行为,无论到底因何而起,只要我们充分考虑到学生的自尊,努力建立起与他们的联系,积极满足他们的需求,想方设法对他们进行积极的关注和认可,我们就一定能得到学生的积极回应,也能在很大程度上减少他们的不良行为。

第五章 应对棘手的学生(唐娜·沃克·泰尔斯顿) 099

本书第五章分析了影响学生投入度的诸多因素,并提供了一些避免学生在课堂上走神的策略。课堂上的不良行为,主要归结于对关注、对权力、对报复以及对自信的需求,针对这些行为,教师要保持冷静,要搞清楚行为的性质以及起因,并迅速、连贯地处理。行为的改变不是一蹴而就的,我们必须帮助学生认清自己的行为,找到积极的途径满足自己的需求。

第六章 理解RCM方案TM(艾伦·奎恩 鲍勃·艾尔格辛) 113

本章重点介绍了有责任心的课堂管理方案(即RCM方案TM)。这是一种面向全校的行为矫正方案,旨在通过培养有责任的学生,帮助他们纠正不可取的行为,使之能在一个民主的、多元文化的社会里充实地生活,从而最终推进好公民意识。本章还指出,为了有效实施RCM方案TM,教师必须分析自己的行为,创造一种动态的、有创意的、自然的课堂。除此之外,本章还解释了纪律委员会的各种作用和功能。

第七章 控制并疏导愤怒,使之找到积极的表达途径(玛丽莲·古特曼) 127

本章分析了愤怒这种情绪与权力需求之间的关系,并强烈建议教师将这些需求置于一种双赢的状态,充分认识到给孩子提供信息以及选择权的价值所在。为了平息学生的愤怒,我们必须用倾听的手段来帮助和引导学生找出解决问题的方法;为了帮助学生控制愤怒,我们必须引导他们通过记录来表达和识别自己的情绪,并凝神静气;另外,我们还要给学生提供积极的权力资源,让他们获得一种能力感。除此之外,教师自己也要时刻身先示范,用积极的方式表达自己的愤怒情绪。

第八章 避免非输即赢的权力策略(简·布鲁斯坦) 149

本章讨论了几种“非输即赢”的传统方法。所谓的“非输即赢”,简单地说,就是“本来就用这个办法”,这对于我们的实际工作危害很大。在本章,作者罗列了诸如控制、高压政策和惩罚、规则、消极的言语反应、态度障碍等多种“非输即赢”的做法,并分析了这些做法产生的根源以及对双赢课堂所产生的危害。

第九章 理解具有情绪障碍及/或行为障碍的学生行为(罗杰·皮尔兰格洛 乔治·朱利亚尼) 175

本章对学生在课堂内的“挑战性行为”进行了叙述。在处理学生挑战性行为时,我们首先要做的,是解决行为背后的需求,并为满足这些需求寻求更合适的教育方法。基于挑战性行为的两个目的——“得到某物”和“逃避某事”,作者认为,有效的干预首先应对挑战性行为进行深入了解,并根据不同的行为症状作出分析和判断,以确定相应的引导策略,从而避免更为严重的行为的发生。除此之外,作者还为读者提供了维持学生行为积极改变的几个方法。

作者简介 197

参考文献 199

 


编辑推荐

Ø  这是一本非常实用的教育指导用书,在美国被列入the best of corwin;

Ø  本书得以从众多课堂管理类图书中脱颖而出,既为一线教师提供了实用的操作建议,又为“双赢课堂”的建构做着学理及实践上的努力。

Ø  作者深入学生课堂行为问题的背后,研究其病理,对管理双赢课堂、运用交际故事修正学生不良行为、实施有责任心的课堂管理方案等提出了科学有效的建议。

Ø  书中诸文,沿袭西方优秀的学理传统,立论严谨,佐以实例,“上接仙气,下接地气”——既有理论上的追求,又有实践上的参照,对于中国的教师读者而言,不啻为极好的参考。

编辑推荐篇章:

《管理双赢课堂》P1

《应对破坏课堂的学生》P57

《理解RMC方案TMP113

 


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