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赢得未来的学校教学组织变革
创新性、引领性,指导一线实践 分析教学组织存在的问题, 探讨未来教学组织变革的方向
  • 作者: 陈丽

    吕蕾 等

     


  • 价格:¥ 36.00
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  • 出版日期2016-05-01
  • 装帧平装
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码224页
  • 纸张胶版纸
  • ISBN978-7-5675-5039-1
  • 开本16开

在当前社会变革、课程改革的背景下,国内外中小学都在某种程度上进行教学组织变革。《赢得未来的学校教学组织变革》在分析现有教学组织(如教学管理组织、教学研究组织、课程组织、年级组、班级、学生自治组织)发展现状与变革案例的基础上,基于大量案例分析并揭示了教学组织变革的几大趋势:强调多元共治理念,教学治理主体多元化;强调整合,学校教育、教学组织功能强调一体化;教学组织结构扁平化;教学组织机构从边界清晰的封闭性走向跨界合作的开放性。

 


北京教育学院学校管理学重点学科带头人,中国教育学会中国教育管理分会秘书长,首都师范大学硕士生导师,教育部“国培计划”首批入库专家。

主要研究学校发展与校长培训,主持多个校长高端培训项目,是北京市名校长工程学院导师,北京市中小学优秀班主任工作室学术导师,具有丰富的教育干部培训设计、实施及管理经验,获北京市“十一五”优秀继续教育先进个人称号。

已出版《学校发展策划:理论、方法与实践》《学校品牌策划》《基于品牌塑造的学校改进》《学校组织变革:校长的视角》《校长领导力八讲》等著作十余部,在《教育科学研究》等核心期刊发表学术论文80余篇。

 

前 言

见微知著,睹始知终

《韩非子·说林上》说:“圣人见微以知萌,见端以知末。”汉代袁康的《越绝书·越绝德序外传》也指出:“故圣人见微知著,睹始知终。”我辈非圣人,但很荣幸身处教育变革之中,或亲眼目睹或亲身探索或亲自指导着中小学变革实践,斗胆对中小学教学组织变革进行研究。但“斗胆”并非盲干,一是有第二期北京市中小学名校长工作室第二工作室与首期北京市中小学名校长工程中学04组导师们与校长们的行动研究支撑;二是有北京市高校教改立项课题“学校教学组织变革行动研究与课程开发”的支撑。课题组整合了一批专家、校长进行较为深入的比较研究、案例研究、行动研究,在此基础上,分析中小学教学组织变革的趋势。因此,我们提出的这些趋势不是书斋里的畅想,而是基于一批先锋学校的实践探索,希望我辈能够“见微知著,睹始知终”。

本书围绕中小学教学组织变革从三方面进行研究:中小学教学组织变革的必要性与重要性(第一章)、中小学主要教学组织(如教学管理组织、课程组织、教学研究组织、年级组、班级、学生自治组织等)的变革(第二至七章)、中小学教学组织变革的趋势(第八至九章)。

《势在必行的教学组织变革》一章首先阐述了在信息时代的大背景下,在当前课程改革和教育领域综合改革的深化过程中,伴随着教育观念的转变和学校的现实探索,教学组织变革对于学校发展、教育改革的重要意义,接着在相关文献的分析中和中西学校教学组织的比较中,阐释了教学组织变革的概念,最后指出了校长在学校组织变革过程中的重要角色和作用。

《教学管理组织变革》一章在介绍我国一般中小学教学管理组织的结构、职责、人员要求的基础上,分析了我国一般中小学教学管理组织存在组织结构多属于直线职能型、组织人员普遍缺乏服务理念、工作职责上“教务管理有余,专业引导不足”等问题,结合几个典型的教学管理组织变革案例,指出教学管理组织变革趋势,即教学管理组织结构的扁平化、教学管理组织人员的专业化、教学管理组织工作职责的明确化、教学管理组织系统管理的信息化四个方向。

《学校课程组织建设》一章针对不少学校存在对课程管理认识不足,课程组织机构专业性不够,课程组织建设系统性不足、作用发挥不充分,课程组织管理制度建设不足、难以保障课程及其组织建设的持续发展等问题,提出了运用职能分类法进行学校课程组织机构设计的科学性与适切性问题,分析了课程组织自身内在结构设计的合理性、整体性、学术性问题以及课程组织建设的制度化问题。

《学校教研组织变革》一章对我国中小学教学研究组织在学校的组织定位、组织任务、组织方式和管理制度进行分析,揭示了当前学校教研组织学术功能定位缺位,学校教研组织职责不明,教研组织不够开放等问题。通过国内外中小学教研组织活动和组织变革案例分析了学校教研组织建设需要关注和跟进的趋势:教研组织定位于具有研究功能的学术支持性组织;学校教研内容从单一任务到多元融合;学校教研组织结构扁平化;学校教研打破组织边界,进行跨界创新。

《逐步成为学校中间力量的年级组》一章指出年级组是随着学校规模扩大而出现的以年级为单位的具有教育、教学、管理职能的学校基层组织。但随着学校教育的发展,年级组在行政管理取向和任务驱动影响下,管理效率越来越高而教育教学效率堪忧,越来越多的学校开始对年级组织进行变革。对于规模较大的学校而言,年级组已不再只是最初的为了管理便利而建立的基层事务性组织。随着年级组权利与地位的提升,变革中的年级组已经逐渐成为学校的中间力量,其教育教学职能也日益突显出来。

班级是落实教育教学任务的最基层组织,《班级组织变革》一章分析了当前我国中小学班级面临着如下问题:班级建设目标走偏,只见集体不见个人;班级建设手段异化,管理主义取代育人目标;班级建设主体单一,班主任过累,其他师生积极性不高;班级教育元素单一,班级文化建设滞后;等等。为此,许多学校开始进行变革探索,这些探索呈现以下趋势:一是班级功能从建设班集体走向整体育人;二是班级组建方式从管理导向的行政班到以学生为中心的教学班的转变;三是班级管理结构在分布式、扁平化自我管理中实现自我教育;四是班主任角色从管理者走向教育者;五是作为班级重要空间载体的教室凸显为学科教学和师生交往服务的功能。

学生自治组织是教学组织中“学”的组织,教学组织变革必然牵动和影响学生自治组织的变革,学生自治组织变革也会影响教学组织变革。《学生自治组织变革》一章通过宏观和微观两个方面对目前我国中小学学生自治组织的现状和问题进行了分析,以北京十一学校六个典型的学生自治组织为例介绍了学生自治组织的发展情况,展望了学生自治组织变革的五大趋势:组织形态走向现实与虚拟结合的O2O模式;治理机制更加自主,协调机制应运而生;志愿者组织逐步壮大,服务范围扩大,面向社会,面向弱势群体;走向跨界合作;西方学院制的引进改造与中国传统书院制回归重生的融合。

“没有人能够左右变化,唯有走在变化之前。”(彼得·德鲁克)要想走在变化之前,就需要把握变革趋势,这也正是本书命名为《赢得未来的教学组织变革》的旨意所在。《学校教学组织变革方向》(上、下)部分在前几章研究的基础上提出中小学教学组织变革十大趋势,即:强调多元共治理念,教学治理主体多元化;强调整合,学校教育、教学组织功能一体化;教学组织结构扁平化;教学组织机构从边界清晰的封闭性走向跨界合作的开放性;教学支持性组织与设施的教学功能强化;正式组织与非正式组织相得益彰;实体组织与虚拟组织共融发展(线上与线下相结合);凸显教学组织的研究性与专业化;教学组织运行方式强调民主化与高效化;教学组织形态从单一走向多元。

本书是北京市高校教改立项课题“学校教学组织变革行动研究与课程开发”研究的主要成果。该课题(负责人是笔者)于2013年立项,前期研究基于第二期北京市名校长工作室第二工作室所进行的“学校组织变革”研究。第二工作室特聘导师是北京十一学校李希贵校长与原北师大教育学部书记、现北京教科院副院长褚宏启教授,学院导师是笔者。本课题是学校组织变革研究的深化,是对学校组织中最重要的组织即教学组织变革所进行的系统研究。本课题的行动研究则主要基于首期北京市中小学名校长工程中学04组(特聘导师是李希贵校长,学院导师是笔者)校长们的探索。感谢这些校长们的责任担当与智慧实践,引领着未来的学校组织变革。

本课题研究主体是北京教育学院重点学科“学校管理学”的团队(学科带头人是笔者),该团队凝聚了一批追求卓越的优秀培训者,他们愿意在繁杂的项目工作之余,牺牲休息时间,牺牲节假日,开展学术研究,追求以专业成就培训,以研究促进发展。2013年以来,“学校管理学”重点学科团队推出的学术研究成果主要有《学校组织变革研究:校长的视角》(陈丽、李希贵等著,教育科学出版社,2013)、《义务教育学校校长专业标准:要点·行动·示例》(陈丽主编,北京师范大学出版社,2014)、《普通高中特色建设:谋划与实施》(陈丽、柴纯青等著,北京师范大学出版社,2014)、《赢得未来的学校教学组织变革》(陈丽、吕蕾等著,华东师范大学出版社,2016);推出的校长行动研究成果主要有《学校组织变革实践:校长的探索》(王铮、李明新等著,教育科学出版社,2013)、《个性发展,各展其美——首都高中校长的特色建设之旅》(陈丽主编,重庆大学出版社,2014)、《各美其美,美美与共——首都高中校长的特色建设之旅》(陈丽主编,北京出版社,2015)等;学科组发表学术论文20多篇。

本研究是团队智慧的结晶。课题组在两年多的研究历程中,组织20多次研讨交流会,“在智慧碰撞里,从框架结构到理论观点,从逻辑分析到案例支持,研究逐步清晰与完善;在温馨笑谈中,从生活到工作,从思维方式到人格魅力,彼此相互欣赏,结下同伴友情,温馨前行人生。虽然作为负责人,要牺牲节假日、休息日,一遍又一遍修订文稿,但在艰辛中也体验着快乐。感谢我们共同度过的累并快乐着的美好时光!”[1]

关于教学组织变革研究,目前系统的研究并不多,基于实践探索的系统研究更少。本研究得到课题结题论证专家的高度认可,他们一致认为本研究具备以下特点:

一是体系完整。该书从教学组织变革的背景分析、学理分析、国际视野分析着手,提出教学组织变革的必要性与重要性,系统探讨了我国中小学教学组织如教学管理组织、课程组织、教学研究组织、年级组、班级及学生自治组织的变革情况,在此基础上概括出教学组织变革的一般趋势。二是结构逻辑性强。在每一部分的研究与写作上,从分析问题入手,介绍典型的变革案例,从这些不同类型的学校变革案例中揭示出变革的方向。把问题研究、案例研究、趋势研究有机结合起来。三是具有前瞻性与引领性。课题组在案例分析的基础上揭示了学校教学组织变革的方向与趋势,案例具有代表性,从案例分析中揭示出的变革趋势具有前瞻性,能够引领中小学校变革方向。

但是,任何组织都存在组织智商局限。虽然在研究过程中,我们多次请专家指导,但由于我的学识水平局限,研究还存在不少问题,敬请前辈、同仁批评指正。

本课题在研究过程中得到北京市教科院方中雄院长,北京师范大学赵德成教授、石中英教授、宋洪鹏博士,首都师范大学傅树京教授,北京十一学校李希贵校长,北京广渠门中学吴甡校长,北京小学李明新校长,北京一七一中学罗红艳副校长,首都师范大学附属中学永定分校徐骏校长,北京一六六中学王蕾校长,原首都师范大学附属房山中学校长、现北京房山区教师进修学校王徜祥副校长等的精心指导与大力支持。得到北京教育学院杨公鼎书记、何劲松院长、钟祖荣副院长、杨志成副院长、卢晖书记、邸磊处长、石炀处长、李淑君副处长等等的关心与支持。在此深表感谢!同时感谢北京教育学院李娜博士、胡佳怡博士为本书出版所做的翻译工作。感谢华东师范大学出版社任红瑚女士为本书出版所作的努力!

 

北京教育学院

 

 

 


  

见微知著,睹始知终/ 001

第一章 势在必行的教学组织变革/ 001

一、教学组织变革的必要性和重要性/ 003

二、教学组织变革的学理分析/ 007

三、西方发达国家中小学教学组织的基本特征/ 014

四、校长在教学组织变革中的角色/ 018

第二章 教学管理组织变革/ 023

一、当前我国中小学教学处的基本情况/ 023

二、当前我国中小学教学处存在的主要问题分析/ 030

三、我国中小学教学管理组织变革的典型案例分析/ 032

四、中小学教学管理组织变革趋势/ 041

第三章 学校课程组织建设/ 047

一、中小学课程组织建设的重要性/ 047

二、中小学课程组织建设的典型案例/ 050

三、中小学课程组织建设思考/ 060

第四章 学校教研组织变革/ 073

一、我国中小学教研组织的演进过程与发展现状/ 074

二、学校教研组织变革的典型案例/ 082

三、学校教研组织变革发展趋势/ 093

第五章 逐步成为学校中间力量的年级组/ 100

一、当前我国中小学年级组的基本情况/ 100

二、我国中小学年级组变革的典型案例/ 109

三、中小学年级组变革趋势/ 116

第六章 班级组织变革/ 122

一、班级组织的现状及存在的问题/ 123

二、班级变革的典型案例/ 130

三、班级变革的趋势分析/ 139

第七章 学生自治组织变革/ 149

一、当前我国中小学学生自治组织现状及存在的问题/ 149

二、我国中小学学生自治组织变革的典型案例/ 159

三、我国中小学学生自治组织变革的趋势分析/ 170

第八章 学校教学组织变革方向(上)/ 178

一、强调多元共治理念,教学治理主体多元化/ 179

二、强调整合,学校教育、教学组织功能一体化/ 187

三、教学组织结构扁平化/ 190

四、教学组织机构从边界清晰的封闭性走向跨界合作的开放性/ 192

五、教学支持性组织与设施的教学功能强化/ 196

第九章 学校教学组织变革方向(下)/ 206

一、正式组织与非正式组织相得益彰/ 206

二、实体组织与虚拟组织共融发展(线上与线下相结合)/ 211

三、凸显教学组织的研究性与专业化/ 216

四、教学组织运行方式强调民主化与高效化/ 219

五、教学组织形态从单一走向多元/ 221

 

 


精彩书摘

 

第一章 势在必行的教学组织变革

 

北京教育学院 胡荣堃

 

一、教学组织变革的必要性和重要性

(一)信息时代教育的发展趋势

纵观人类的发展历史,教育是随着社会的发展而发展的。社会生产力与生产关系是制约教育发展的根本因素。在人类发展的早期阶段,生产力水平低下,不能满足太多的人脱离生产劳动从事教育活动,因此古代社会的教育往往采取个别教学制。资本主义制度的诞生和工业社会的到来,要求形成一种与机器大生产相适应的大众教育体系,培养能严格遵守等级化秩序、适应大规模生产的工业社会所需的劳动力,因此一种大规模、流水线式教育模式“班级授课制”应运而生。随着社会的不断发展,人类已经进入到托夫勒所说的“第三次浪潮文明”,由工业社会发展到信息社会。其首要特征就是以计算机和信息技术的广泛运用而形成的整个社会的高度信息化。电子、通信及信息资料的高速处理,电视、网络等媒体无所不达,多媒体教育技术的普及与发展,从根本上改变了人们的生活和学习方式。[1]可汗学院的创立,Altschool的创办,翻转课堂的流行,MOOC的诞生……教育不再是标准化生产的封闭流水线,而是更加小规模的、个性化的、突破空间的自主成长,学校形态也发生了巨大变化。并且,云计算、大数据等信息技术的快速发展为个别化教学的实施创造了条件,使教师在集体教学的条件下,对学生进行个别化的指导和帮助由可能变为现实。[2]

适应个性发展的教育是我们未来这个社会的基本趋势。正如《国际教育百科全书》中所言:“近几十年来,教育革新最积极的领域之一就是个别化教学,在全世界的教育环境中,一种适合学习者个别差异的愈来愈多样化的技术已经发展起来。”[3]

(二)我国新课程改革深入推进的内在要求

2001 年开始,我国开始了第八次课程改革。此次课程改革确立了国家、地方、学校三级课程管理体制,进一步下放课程管理权力,扩大地方、学校和教师的课程权力,增强课程对地方、学校及学生的适应性。这种变化改变了以往学校仅仅是国家课程的执行者的角色,使学校成为课程开发、教材研发的中心,使教师成为课程与教材的“研究者”“开发者”,“创造了‘校本课程’、‘校本研修’的新境界”[4]。因此,很多学校相应地调整了管理机构的设置和职能。比如,北京广渠门中学在2004年改革了学校的管理组织结构,成立了课程部,下设课程研发中心、课程协调中心和课程管理中心,全面负责整个学校的课程研发、实施和评价,从根本上改变了学校教学管理组织的结构和使命。同时,新课程改革“从课程总体设计到课堂教学设计,始终把学生的发展置于中心地位”[5],打破了我国长期以来中小学以分科为主的课程体例,注重以学生经验为基础,加强综合性课程的建设,倡导实践能力和探究活动,着力于“基础学力”[6]概念的重建。这对原有基于分科教学组织形态下的教学管理提出了挑战和新的要求。目前,教育部正在加紧研制学生发展核心素养体系和学业质量标准,并相应地修订普通高中课程方案和课程标准。这将进一步推进学校课程与教学领域的改革,也必将要求学校改革原有的教学管理方式和组织机构,改变那些不适应当前课程改革发展趋势的组织要素。

(三)我国教育领域综合改革的必然要求

党的十八届三中全会作出的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》,第42条对“深化教育领域综合改革”进行了战略部署,以资源配置、人才培养、招生考试和管理体制等方面为重点,全面指出了我国教育改革的发展方向。从“加强社会主义核心价值体系教育”“强化体育课和课外锻炼”“改进美育教学,提高学生审美和人文素养”,到“实行公办学校标准化建设和校长教师交流轮岗,不设重点学校重点班,破解择校难题,标本兼治减轻学生课业负担”,再到“试行学区制和九年一贯对口招生”“推行初高中学业水平考试和综合素质评价”“探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考”,这一系列的新提法和新举措对原有基础教育的育人模式提出了改革的要求。在此基础上,十八届五中全会进一步明确了今后五年教育发展的目标和任务:推动义务教育均衡发展,普及高中阶段教育,逐步分类推进中等职业教育免除学杂费,率先从建档立卡的家庭经济困难学生开始实施普通高中免除学杂费,实现家庭经济困难学生资助全覆盖。这一目标将教育公平作为社会公平的核心部分,对全面建成小康社会、促进社会实现更大意义上的公平正义有着重大意义。可以说,我们的基础教育现在所追求的是让广大人民群众真正享受到优质的教育,促进每一个少年儿童全面的、终身的成长与发展。因此,如何改变现有的教学组织方式和管理方式,提高教育质量,真正做到立德树人,让每一个学生得到最大限度的发展,是每一个教育工作者都需要思考的时代命题。

(四)教育观念转变带来的变革追求

正是随着信息时代的进步,我国基础教育课程改革的不断推进和教育领域综合改革的持续深化,当代教育者的教育观念已经发生了深刻的转变。大家逐渐认识到,我们的基础教育不应是选拔精英的竞技场,而应是为每一个孩子的人生奠定基础的沃土;课堂教学也不应是“教师的舞台”与“知识的复述”,而应是学生主动探究、主动学习的过程,是让每一个学生都有“获得感”的过程……于是,越来越多的教育者注意到了学生的个体差异与个性需求,注意到了“互联网+”时代中学生学习方式的变化,并开始思考如何构建满足不同学生学习需要的新的学校组织方式。北京大学附属中学王铮校长就指出:“我们不得不承认我们的下一代,他们已经是互联网的一代,跟我们的情形不一样了。再反过来看我们的教育,以前我们的教育重视的是知识的传授,现在我们应该更看重它的个性化的一种成长,因为知识已经不是那么稀缺,不是那么难获得了。……以前知识占据了学校的主体,把别的所有东西都挤掉了,知识变成唯一的,知识变成最重要的,其实现在应该把这个地位放下来。”[7]正是在当前这种对传统教育的集体性反思中,基础教育的研究者、实践工作者不断用新的思考和理念构建着学校教育的新面貌,促使学校中的教学组织向着更有利于每一个人的成长与发展的方向改变着。

(五)我国中小学教学组织变革的现实诉求

在时代与改革的双重推动下,随着观念的更新,我们在现实中越来越多地发现,发生在北京十一学校的变革故事正在身边的许多学校里上演。自上世纪八九十年代开始,北京、上海、深圳等一线城市中的优秀学校已经意识到班级授课制的弊端和个性化教学改革的必要,开始尝试慢慢改变原有的课程设置、教学方式和评价方式,逐渐把“走班制”“选修课”“分层教学”“同课异构”“同分异质”“小组合作”等概念和手段引入到自身的教育过程中,努力为每一个学生的健康发展提供更加优质的教育环境和资源。经过几十年的发展,目前已在全国范围内形成了良好的改革势头。尤其是近几年在政策的引领和推动下,中小学校普遍认识到教育改革的必要,认识到当今时代对教育的新要求。于是,课程建设成为每一所学校都在思考和改进的核心任务;小学全科教学、跨学科主题教学、iPad课堂、学院式整体育人模式改革等新的探索和尝试纷纷出现……一场教学组织的变革正在华夏大地如火如荼地进行着。可以说,现实的步伐已经超过了理论的脚步。现在需要讨论的已经不是要不要进行改革的问题,而是改革要如何进行,如何持续,如何真正改变原有教学模式中那些冰冷的面目,让我们的学校教育在这个时代焕发出新的光彩。

二、教学组织变革的学理分析

(一)教学组织

对“组织”的理解一般有两种:一是把它作为动词,看成是一种特定的活动过程,即认为组织是使人或事物具有一定的系统性或整体性的动态活动过程;一是把它作为名词,理解为一种实体,即认为组织是指人或事物按照一定方式结合而成的静态结构。[8]

由于组织概念的双重词性,“教学组织”的概念也有动词和名词两种理解。作为动词,教学组织通常指教学活动的实施、开展,我们通常说的“教学组织形式”[9]就是取其动词之意。作为名词,教学组织就是为实现教学目标、实施教学活动而设置的机构所构成的整体。然而,名词意义上的教学组织,其含义也常有广义与侠义之分。广义上,学校是“教学生学”的组织,而将“教育”与“教学”概念整合在一起,不是混为一谈,是源自赫尔巴特确立“教育性教学”和“教育性教育”的概念。[10]因此,从广义上看,学校就是一个教学组织。从狭义上看,学校教学组织是指学校内与教学相关的组织,也可以称为教学管理组织,就是学校按照一定的教学目标,运用组织要素,进行有机组合并进行动态管理的一种专门性内部组织,是学校组织中的核心部分。本研究中的“教学组织”是指狭义上的教学组织。具体到学校中,教学组织就是指教学处(或教导处、教务处)、课程中心、教研组、教科室、备课组、年级组、班级等与学生的学和教师的教密切相关的组织。图1.1(见下页)展示了我国中小学中常见的教学组织及其在学校管理中的基本结构。

其中,德育处(政教处)是专门负责德育工作的部门。长期以来,在我国教育管理研究者和教育工作者眼中,德育工作和教学工作一样,是学校系统中的一个非常重要的、相对独立的子系统。“为实现德育目标,学校有一支德育工作队伍,有专职和兼职人员,有相应的规章制度,有一定的活动场所和经费,有传授政治、思想知识及达到行为规范的目标要求等等,在管理上可以构成一个封闭的回路。”[11]

因此,基本上所有的公立中小学都形成了以政教处或德育处为中心的德育管理机构,与学校中的教学组织共同构成了学校组织系统的“两条线”。在这个意义上,德育处或政教处并不属于狭义上的教学组织,但由于其在管理结构中与其他教学组织密切相关(主要是年级组),故在此用虚线标出。

 

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     1.1 我国中小学中常见的教学组织及其在学校管理中的基本结构

(二)教学组织变革

组织变革是指运用行为科学和相关管理方法,对组织的权力结构、功能结构、组织规模、沟通机制、角色设定、组织与其他组织之间的关系,以及对组织成员的观念、态度和行为,成员之间的合作精神等进行有目的的、系统的调整和革新,以适应组织所处的内外环境、技术特征和组织任务等方面的变化,提高组织效能。这个界定是典型的组织学的解读,组织的改变是所有组织构成要素的改变,以适应组织内外部环境的变化。有学者认为,如果单纯地从变革的概念意义上讲,组织变革是指组织现状所发生的转变,或者说是组织的现实状态向另一种状态的转变。[12]转变的实质是组织现行的秩序或组织的现实平衡状态被打破,同时组织的新的秩序或新的平衡状态形成的过程。组织变革应是组织的现状发生合目的性和合规律性的转变。合目的性表现为组织变革总是体现了组织中的人对变革的目的要求,合规律性表现为任何组织都有其自身的运行逻辑,同时又受到客观环境的制约,组织变革要遵循这一规律。

基于狭义的教学组织概念,教学组织变革是指从当前教学组织存在的问题和变革需求出发,结合时代发展与人的发展需求,反思与重建基于自主、专业和发展性的原则之下的学校教学组织框架和运行机制的过程。[13]具体而言,教学组织变革是指学校教学组织在机构、结构、性质定位以及运行机制方面的改进和变化,其变化和改进的动力是适应环境的变化,促进学校教学水平的提升。

(三)我国教学组织变革研究基本情况

围绕教学组织及其变革的主题,笔者在中国学术论文期刊网和硕博论文网搜索了相关文献。总体上看,目前我国专门探讨中小学教学组织和教学组织变革的研究文献并不算多,其中相当一部分是对教研组、备课组、年级组等某些具体的教学组织的研究(见表1.1)。

1.1 关于教学组织及教学组织变革的文献

 

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经过进一步对现有文献的文本分析,笔者发现当前在此领域的研究主要集中在六个方面。

一是当前学校教学组织的职能问题研究。研究者认为当前学校教学组织多行政职能,缺少专业教学和为教学服务的专业职能。学校教学处多监督、调控、管理职能,而从学校教学专业化建设需要出发,教学处应更好地为教师服务,使教师对自己所从事的工作内容保持浓厚的兴趣,保持良好的精神面貌和健康的心理状态,使教师在教学、课堂管理、科研和专业发展等方面有一个更大的空间和自由度,同时构建有效、合理的激励机制,使教师从“他律”到“自律”。还有学者对学校教学处在学校教学和学术研究中如何发挥规划、领导和服务功能进行了研究。[14]

二是对教学组织具备的权力属性问题研究,认为当前的教学组织管理权力中多行政权力的色彩,缺少为教学、科研服务的专业性和学术性。学校中有关教学的组织并不少,但是如何平衡和整合用于教学和研究的基层组织也是当前研究者关注的问题。权力至上的教学管理方式排斥了教育民主化和教育科学化。[15]有学者甚至认为,学校教研组和教科室建立的初始功能是教师教研的共同体和平台,但当前教研室成了给教师排课、检查备课、下发上级文件的部门,学校学术研究的平台没能发挥应有的作用。[16]

三是学校教学组织结构研究。目前,全国有很多的中小学正在创新学校教学组织结构,使学校基层的教学组织结构服务于教学组织应有的功能。但现有的教学管理系统,其组成要素大体包括校长、教学处、教研组、年级组这几部分。这种教学管理系统注重自上而下的管理(如教学处管理教师),缺乏自下而上的管理(如学生、教师参与教学管理);突出从内到外的管理(如学校向家长),缺乏从外到内的管理(如家长参与学校教学管理工作)。这种管理系统缺乏教学组织应有的开放性。[17]对于教学处的结构变革,有学者认为应该进行扁平化的改革,将学术和教学领导功能转移到基层教学组织,赋予科研室、教研组甚至备课组以教学研究、科研规划和课程开发的权力,将学校中层的科研功能和学术功能进行强化。[18]例如,年级组制、教学工作部制和年段制改革都是学校中层强化学术功能、研究功能、整合教学与研究的创新和尝试。

四是关于学校教学组织运行机制研究。组织是结构和运行机制的综合体。组织结构变革必定引发组织运行机制的变革。扁平化、学术基层化结构变革需要改进自上而下的组织运行机制。[19]学校需要探索新的运行机制,比如专业委员会和项目制等方式。建立教学和研究的专业委员会突出了学术在学校组织中的权威和价值,树立了学校教学和研究的标准和流程,更具专业性和指导性。[20]项目制是根据学校的教育教学规划开发项目,达成学校教育教学目标。每个项目的任务明确,实行目标管理,相应的专业委员会进行项目评估和验收工作。项目内容的类别主要分成学校发展类、教师专业发展类、学生培养类等。[21]专业委员会和项目制等组织运行机制改革体现了分布式领导在基层的实施和应用。

五是关于信息技术等新技术对教学管理方式的影响。信息技术、网络技术的发展,互联网的出现,网络组织的兴起,对现实组织的等级制、等级体系、等级管理形式形成巨大的冲击,社会组织方式面临新的革命。[22]教学管理信息化还涉及工作流程及分工的变化,应主动应用组织再造的理论与方法,使信息化过程得到优化,从而真正提高教学管理的水平。[23]计算机和网络化使得新的工作方式成为可能,许多管理学家提出管理组织从命令链到网络化是未来组织结构的重要特征,查理德·诺兰认为“21

世纪的组织结构为了满足竞争者的需要,将不得不采取网络的形式”。[24]

六是学校教学组织评价的研究。目前仅搜索到关于学校教研组评价的研究,是从规划、内容、流程等几个层次进行评价。有研究者指出,学校教务处既是规划制定者,又是规划执行和监督者,提倡第三方评价或者专业委员会评价体制,有利于学校提升学术水准和教学的专业性。[25]

总之,当前我国对教学组织的研究关注到了很多重要的主题,比如教学组织的结构和功能、教学组织的运行机制等,但也存在着一些问题。

第一,理论研究缺乏整体建构,需要建构完善的理论框架。目前的研究缺少对教学组织的内涵与外延、教学组织变革的价值取向以及教学组织变革评价等重要问题的讨论。面对众多的实践创新案例,理论研究学者需要整合思考、系统思考,建构学校教学组织变革的权变模型,能够解释当前发生变革的动机、内容、方法和评价,能够完成学校教学组织建构、教学组织运行和教学组织产出的系统构建。

第二,单一研究主体的视角单一。目前主要有两大类研究主体:学校管理者与理论专家,多主体结合的研究较少。多主体包括教育行政人员、学者、校长和教师,甚至包括学生和家长、利益相关者组成的研究团体。多主体结合研究更有利于获取充分和多元的信息。

第三,缺乏对课程组织的研究。在已有的研究中,对课程组织的学术研究几乎是空白,完全无法适应当前如火如荼的课程改革。比如,前面提到的北京十一学校所展现的改革,不仅仅是表面上的取消行政班级、学生“走班选课”,其背后有着系统的课程组织作支撑,推动着整个学校的课程设计、实施和评价。可以说,在当前的教育改革中,课程组织的变革已经成为推动整个改革的关键所在,值得研究者深入关注。

第四,理论研究和实践研究各行其道,需要加强理论和实践的合作。当前学校层面的实践创新已经有了很多优秀经验,但需要将这些经验进行提炼、提升和理论化,使这些鲜活的经验更具合理性和实践指导性。

三、西方发达国家中小学教学组织的基本特征

在以欧美为代表的西方发达国家中,学校的教学组织具有与我们现行教学组织截然不同的结构和特点。可以说,西方发达国家的中小学本身就是一个真正的教学组织,校长的中心工作就是组织全校的教学工作和确保学校的整体教学质量,校长之下一般会设有负责教学事务的副校长,有的还有专门负责课程建设的课程中心或课程主管,他们一般不会干预教师的教学活动,但会直接与教师联系沟通,以保证各项教学工作的顺利开展和教学水平的达标。规模较大的学校会依据学科或年级形成学科系(department)和年级小组,类似我国学校的学科组和年级组,但一般不承担行政管理功能。同时,学校的图书馆也被认为是一个非常重要的合作性教学组织,除了为教学提供支持,还会在图书馆专门开设图书馆课。此外,学校还会针对学生的个别学习需要设置一些参与教学活动的学生支持部门,比如语言支持部门、学业指导部门等。图1.2显示了西方发达国家中小学常见的教学组织及其在学校管理中的基本结构。

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1.2 西方发达国家中小学常见的教学组织及其在学校管理中的基本结构

虽然在具体机构设置上略有不同,但西方发达国家中小学的教学组织在很多方面都具有共性,其中最为突出且核心的共性表现在以下五个方面。

(一)组织目标:实现个性化教育

个性化教育已经成为当前西方发达国家基础教育一个共同的价值追求。因此,西方发达国家学校教学组织的共同目标就是实现个性化教育。无论是走班制下的学科教学班,还是针对个别学生的语言支持或学业指导部门,都是落实个性化教育的具体载体。比如,美国几乎所有公立、私立中学均采用“走班制”,即“学科教室和教师固定,学生可以根据自己的学力和兴趣选择适合自身发展的层次班级上课”[26]。这种“学科教学班”就成为学校最基础和最重要的教学组织,促使整个教学组织的运行逻辑都要基于学生自身发展的水平和需要。这也正是本章开头展示的北京十一学校的做法。并且,在很多学校的分层教学设计中,不同层次的学生不仅有一个专职教师,有时还有一个被称为特殊需要的教师,主要是帮助有行为困难或读诵困难的孩子,通常是一对一在课堂上进行个别辅导;有的学校还会专门设置针对英语、数学学习困难学生的辅导中心,在课内或课外对学习困难的学生进行辅导[27]。这种教学组织的设置更是体现了学校对个性化学习需求的尊重与关注,是实现个性化教育不可或缺的组织构成要素。

(二)组织设计:以学生为中心

“个性化教育就是要给每个学生提供适合的教育。”[28]要实现个性化教育首先就要关注和满足每一个学生的发展需要。所以,西方发达国家中小学的教学组织在设计上的一个突出特点,就是以学生为中心。换言之,在欧美国家的学校里,各种教学组织的设计和设置首先考虑的不是如何管理方便,而是如何关注和满足每一个学生的学习需要。比如,前文提到的适应不同学生水平和兴趣的学科教学班的设计,以及针对个别学生需求的指导或支持机构的设置,就是一个很好的体现。再比如,在很多欧美一流中学和国际学校中存在的课程中心或类似的课程管理机构,其主要功能就是围绕学校的育人目标设计和开发尽可能丰富的课程体系,以满足不同学生的学习兴趣和需求。此外,欧美国家中小学非常看重图书馆的作用,不仅把它看成是学校教学系统的重要组成部分,更是重视图书馆在个性化教学中的作用,在不断扩大藏书量的同时,致力于研究各类图书的科学分级分类,以适应不同学生阅读水平和阅读旨趣的差异。因此,在西方学校中,会看到这样的现象:在图书馆上课的同一个班的学生中,不同的人手里拿的是不同等级的同类书籍。

(三)组织功能:教育、教学高度融合

如前文所述,我国中小学的组织系统往往天然地分为“两条线”:一条线是指与学科教学活动密切相关的机构,如教学处、教研组等,也就是本书所说的教学组织;另一条线是指负责德育工作的机构,比如德育处(见图1.1)。这两条线反映出学校组织的两大基本功能:教育和教学。但在西方发达国家的中小学里,很难找到专门负责德育的机构,教育和教学两大功能高度融合在学校教学组织的日常运行中。英国的教育基本法就明确要求任何教学都必须把道德教育、公民素质教育有机地渗透到各科教学中。[29]因此,在欧美发达国家的学校中,虽然看不到某个专门的德育机构,却能在各科教学中发现德育要素的润物无声。

例如,在北京德威英国国际学校七年级(Year

7,相当于我国小学五六年级)的英语课上,笔者就看到这样的画面:英语老师在下课时提醒学生把课堂活动用过的胶棒、剪刀、彩笔放回原处。正在忙着收拾的一个男生没有看到自己桌下掉在地上的剪刀,老师提醒他“剪刀在地上,请捡起来”,男生马上捡起剪刀。这时,老师发现一根彩笔掉在了办公桌下面,可能是哪个学生没有放好,她就对站在旁边的女生说:“地上有根彩笔,请捡起来。”女生有点犹豫,看了看老师,好像在说“不是我掉的”,而老师认真地对她说:“但你看到了,就不能不管,这是你的责任。”于是女生立即捡起了彩笔。自始至终,老师都在很认真地观察学生的整理行为,有问题随时指出,但不会代替学生去做,也丝毫没有因为下课而放松要求。

(四)组织结构:扁平而又简约

西方发达国家学校的教学组织还有一个非常明显的特点,就是组织结构扁平而又简约。从前文呈现的西方发达国家中小学常见的教学组织及其在学校管理中的基本结构(见图1.2)中不难看出,从学校教学组织的最顶层的校长到最底层的教学班,仅有3~4层,而且每个层级的机构设置清晰、简单,没有过多的管理部门。并且,即便是学校中纯粹的行政管理机构和组织,也极其简约(在很多学校中仅有3~5人),主要是为教学活动的开展和学生各项学习需要提供服务和后勤保障。反观我国中小学中常见的教学组织及其在学校管理中的基本结构(见图1.1),从上到下要经历5~6层,中间要经过多个不同职能的管理部门,加上教学、德育的双线运行,结果就经常带来教学工作和德育活动在时间、人员等方面的冲突,比如德育部门反映某些核心学科占用班会时间上课,教学部门批评德育活动过多、教学时间不足等。可见,在当前的教育改革中,我们需求汲取欧美国家的经验,认真思考学校教学组织在结构上的优化与改革。

(五)组织管理:以教师为中心

与我国中小学教学管理中长期存在的行政化管理色彩不同,西方发达国家学校教学组织在管理上还表现出以教师为中心的特点。这主要体现在两个方面。一是教师具有高度的专业自主性。专业自主是指教师在教学工作和专业发展上具有自主权。在美国的中小学,某一学科的课程安排、授课内容,乃至教材和参考书,都是由学科教师或者学科系的教师来决定;每一间教室的布置也都由这间教室的学科教师来决定,学校里到处都是各式各样、各具特色的学科教室。同时,教师的专业发展也大都基于教师的个性化需求。比如在北京顺义国际学校,学校为每位教师提供一定额度的专业发展基金,教师可以自行决定这笔基金的用途,或参加学术会议,或报名培训课程,学校均予以支持。二是行政部门为教师提供全方位服务。如前所述,西方发达国家的学校本身就是以教学为重,因此学校行政部门的重要任务不是管理教师,而是服务教师,满足教师工作中的各项需求。所以,很多学校会为教师配备助教,帮助教师处理教学杂务;很多学校都有专门的教学材料采购部门,定期根据教师的需求购买教学用品,并按照教师的要求放置到位……如在北京顺义国际学校,学校行政部门会依据教师自己选择的专业发展活动,为他们预订机票、预订酒店、交报名费等等,让教师完全不必操心这些专业以外的繁琐杂务。

四、校长在教学组织变革中的角色

校长在学校教学组织变革中承担着重要的角色。这一方面是因为校长作为行政领导,手握权力,是学校各种改革和举措的决策者,本身就需要对学校教学组织的优化和改进负责;另一方面是因为校长作为专业领袖,还是学校精神文化的核心支柱,其在学校教学组织变革中所表现出来的认识、态度和行动,会对学校其他成员产生极大的影响。因此,在教学组织变革中,校长起着非常关键的作用,主要表现为以下四种角色。

(一)变革发起者

作为学校的最高领导者,校长最有责任也最有能力率先发现学校教学组织的变革需求,敏锐而准确地把握变革方向,提出符合学校实际情况和发展要求的变革目标,从而发起变革。可以说,这一角色既是校长作为专业领袖必须承担的职责,又是其作为行政领导所具有的独特优势。校长作为发起者的主要任务,就是审时度势地提出教学组织改革的基本方向和目标,并在全校范围内形成变革的共识和愿景。

本章开头所展现的北京十一学校的“新常态”,就是李希贵校长带领全校教师对教育进行深刻的集体性反思之后形成的共识。根据李希贵校长自己的描述,“在推进教学方式变革之初,我们与教师们一起描绘按照不同学科教学规律施教的理想,大家长期以来的梦想与学校未来的规划融合在了一起,于是建设学科教室,让教学资源最为方便地进入学习过程,便促成了学生的走班上课,教师们开始坐在自己的学科教室工作。时间久了,每一个属于自己的教室,便有了一些学科的味道和个性的光芒”[30]

(二)改革规划者

任何改革都不可能一蹴而就。在明确了变革的方向和目标之后,就要有计划、有步骤地去实现目标。这就需要校长统筹领导,在学校形成一套可行的改革规划去实现学校教学组织的变革,即依据改革的目标从整体上明确改革推进的基本阶段及各阶段的主要任务。

案例1.1 北大附中多元自主发展体系的组织结构改革[31]

北京大学附属中学自2010年开始推行多元自主发展体系的育人模式改革。由于改革牵动学校整体架构,涉及面广,难度较大,因此学校领导班子决定采取分步骤、分阶段的改革策略。

改革实验的第一阶段(201010月—20117月):将初中部定向于义务教育阶段基础教育;高中部包括高一、高二,定向为高中教育;预科部包括高三,全面针对高考升学;国际部作为一个面向国际的窗口;艺体部整合全校艺术体育课程,面向从初中到高中所有学生。同时,高中开始实施单元制改革,学生根据自己的需求选择四大体系,再根据入学考试成绩分配单元。

改革实验的第二阶段(20117月至今):学校优化管理方案,将高中部分立为行知学院、元培学院和博雅学院,为学生提供多元选择。原国际部设为道尔顿学院,以“道尔顿制”为教学原则进行创新性教学。同时,实施单元选报制。学生接到学校录取通知书后,本着志愿优先、申请为重的原则,选择适合自己的发展方向,填报志愿,申请进入不同学院及单元。各单元结合面试进行双向选择。

[案例分析]北大附中的改革是对包括教学组织在内的学校各项要素的全面变革。学校领导者充分考虑到其复杂程度和实施难度,根据现实的基础和改革的目标,先进行基本结构建设,后落实多元自主选择,分两步逐步实现改革目标。

(三)改进推动者

校长的作用固然重要,但由于教与学的主体是教师和学生,他们对学校教育组织的运行和问题有着最为切身的感受,也最有发言权。所以,来自教学第一线的改革之声更值得去倾听。因此,校长在教学组织变革中,除了要自己发起改革,还要创设民主的文化氛围,鼓励一线教师乃至学生大胆提出他们的改革建议,推动来自基层的实践智慧转化为学校教学的切实改进。换言之,就是“让变革最大程度发生在‘民间’”[32]

案例1.2 北理工附中组织变革中的小项目研究[33]

2011年起,北京理工大学附属中学开始进行组织变革,其中既涉及教学组织的调整,也涵盖教学方式的变革。在变革过程中,学校大力推广小项目研究,以促进教师开展教科研。每学期,学校面向全校招标,有研究意向的学科组、备课组、教师团队及个人可自愿竞标。学校为竞标成功的课题提供研究资金等方面的支持。自主探究课题化便于教师们对教学思考进行系统化梳理,记录实践步骤,积累经验,固化探究成果,进而推进各项变革实践的深入开展。对学校而言,这也有利于整合教学改革实践步骤,推进学校组织整体变革。

[案例分析]在推进自身的组织变革过程中,北理工附中的领导者关注到了教师的力量,通过招投标的方式,支持教师开展教科研,一方面通过教师在一线的实践检验变革的成果,另一方面让教师梳理自身的经验和反思,促使教师的个体智慧得以转化为学校的整体改进。

(四)资源保障者

俗话说:巧妇难为无米之炊。要确保学校教学组织改革的有效落实,除了好的谋划,还需要有充分的人员准备和资源保障。这就要求校长还要承担起另一个重要的角色——教学组织改革落实的资源保障者,即在改革过程中保证所需的人、财、物等资源充足、到位。这就要求校长不仅要清楚学校现有的资源底数,更要对改革所需的资源有着前瞻性的预期和安排。

案例1.3 北航附中的大学中学联动培养模式[34]

北京航空航天大学附属中学[35]坐落在北京航空航天大学院内,北航附中利用北航大学资源优势进行大学中学联动培养人才模式探索,邀请北航的专家学者如戚发轫、钟群鹏走进北航附中,开设专题讲座;与北航的专家学者一起开发校本课程;学校利用北航的实验室、场馆开展研究性学习、社会实践活动;20129月,在北航校领导的全力支持下,经北京市教委审批,与北航联合举办“通用航空科技教育实验班”,共同探索特殊人才的早期培养问题。

[案例分析]北航附中在推进育人模式的探索过程中,学校领导充分认识到自身所具备的社区资源优势,围绕学校育人模式探索的各项活动,形成全面的资源支持体系,有力地推动了学校校本课程和教学组织方式的发展,最终促成了实验班的形成,促进了学校育人模式的改革。

 

 


编辑推荐

本书是北京市高校教改立项课题“学校教学组织变革行动研究与课程开发”的研究成果。关于教学组织变革研究,目前系统的基于实践探索的研究并不多。该研究团队身处教育变革之中,或亲眼目睹或亲身探索或亲自指导着中小学变革实践,整合了一批专家、校长,基于一批先锋学校的实践探索,进行了较为深入的比较研究、案例研究、行动研究。

本书研究体系完整、结构逻辑性、具有前瞻性与引领性,为未来的中小学校变革指明方向,得到课题结题论证专家的高度认可。

编辑推荐篇章:

《第一章  势在必行的教学组织变革》 P1

《第八章  学校教学组织变革方向(上)》 P178

《第九章  学校教学组织变革方向(下)》 P206

 



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