快速检索

教师用书

首页 > 图书 >
揭秘美国最好的教师:美国年度教师的卓越之道(2007--2016)
教学离不开测验与评价。教师如果不懂测验与评价,很难成长为一名专家型教师。
  • 作者: 汪明帅
  • 价格:¥39.80
可以由此购买:
  当当   亚马逊   京东
  • 出版日期2017-04-01
  • 装帧平装
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码295页
  • 纸张胶版纸
  • ISBN978-7-5675-6102-1
  • 开本16开

美国年度教师是美国历史最悠久、声望最高的优秀教师评选活动。自1952年开始,至今半个世纪之久,已经评选出60多位美国年度教师。这些万里挑一的教师无疑代表着美国教师的最高水准,是美国人心目中当之无愧的卓越教师。

本书即以最近10年美国年度教师为分析对象,从人物素描、教书生活和卓越之道三个方面对美国年度教师予以全方位的透视,揭示美国年度教师卓越的秘密。



汪明帅 安徽池州人,教育学博士,研究方向为教师教育,在《教育发展研究》《华东师范大学学报(教育科学版)》《教师教育研究》《全球教育展望》等CSSCI学术期刊发表论文20余篇,出版《读一点教育史:教育史上的人与事》《和优秀教师一起读苏霍姆林老师》等著作。

自序:走近美国年度教师

 

作为教师教育研究的一名工作者,以教师为研究对象,剖析教师成长的过程,总结教师发展的经验,提炼教师进阶的举措,是我的本职工作。

成长是写不尽的话题,有人甚至认为这是人类最为值得书写的故事,意义非凡且工程浩大。正因为如此,近年来,我从教师成长历时性的角度,对师范生准入门槛、教师职前教育、教师入职标准、新教师适应策略以及骨干教师专业精进等议题展开研究,试图以逐个击破的方式,探寻教师成长的秘密。

随着研究的不断推进,好教师成为一个无法绕开的话题。不难发现,上述所有研究最终无不指向好教师,指向对好教师的真切呼唤。事实上,再怎么强调好教师的重要性都不过分。从某种意义上说,教室里有怎样的教师,就有怎样的教育;有怎样的教育,就意味着有怎样的国民。当今世界各国无一例外都将教育改革的成败系于教师,系于好教师的培养。

2014年教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》的出台,标志着从官方层面明确以卓越教师指代好教师这一日常表达。自此,卓越教师的相关讨论与研究日益成为关注的焦点。问题在于,对于“什么是卓越教师”以及“如何成为卓越教师”这两个关键议题,研究者基于各自的角度,众说纷纭。有的称颂教师的奉献精神,有的赞扬教师的人格魅力;有的强调教师的天赋才能,有的注重教师的学习积累;有的将培训与进修当作成为卓越教师的重要途径,有的将体验与反思看作成为卓越教师的不二法门……种种回答与视角进一步激发了我对卓越教师研究的兴趣。在此背景下,美国年度教师顺理成章地进入了我的研究视野。

美国年度教师评选是美国历史最为悠久、声望最高的全国性教师评选活动。自1952年杜鲁门总统开启这一评选活动至今,持续了60多年,成为美国中小学教师心目中的盛事。美国年度教师评选过程持续半年多,首先由学生、教师、校长和地方管理者共同推选出候选人,围绕“激发学生潜能、秉承合作共享、参与社区服务以及工作娴熟从容”这四项核心标准,经由全美最主要的教育机构代表所组成的委员会,通过学校—州—全美三个层面层层筛选,最终每年只有一名教师从560万教师中脱颖而出。当选的美国年度教师,会被邀请出席在白宫玫瑰园举行的隆重的颁奖典礼,并从时任总统手中接过“水晶苹果”奖杯。漫长的评选周期,苛刻的评选标准,严谨的评选程序,稀有的当选人数,隆重的表彰仪式,都使得这些万里挑一的教师代表着美国教师的最高水准,是美国人心目中当之无愧的卓越教师。

与美国年度教师相遇,让我走进了一个有关卓越教师的“大观园”,2016年美国年度教师贾汉娜·海斯对文化在教学中的理解、融合和勾连的作用的强调,2015年美国年度教师莎娜·皮普尔斯关于“学校是梦开始的地方”的表达,2014年美国年度教师肖恩·麦考在学生内心的黑板上写上“教育诗”,2013年美国年度教师杰夫·夏邦诺的科学课堂与机器人大赛,2012年美国年度教师瑞贝卡·莲·米勒沃基关于响应教育的内心“召唤”……这些来自不同学段不同学科、有着不同的从教年限、学历有高有低的美国年度教师,他们身上有着诸多的共同点,同时又都极具魅力,卓尔不群,给我留下了极其深刻的印象。这一教师群体极大地丰富了我对卓越教师的认知,为我研究卓越教师提供了取之不竭的宝藏。

20146月,我博士毕业,入职宁波大学教师教育学院,开始了自己的教师生涯。教师教育研究者和教师的双重身份,让我开始重新审视美国年度教师这一卓越教师群体。自此,美国年度教师不仅是我的研究对象,也成为我的同行者、领路人。

作为研究者,很长一段时间以来,我的兴趣在于对理论的探索。对于美国年度教师这样不可多得的研究对象,我期望自己以专业的工作态度,通过严密的分析和研究,探讨他们的卓越之道。而作为一名新手教师,站在讲台上,经历了诸多入职的“震撼”,我深切地体会到教师成长的复杂性与丰富性。教师在日常教育教学实践中学习、钻研、磨砺、提升出来的实践智慧,以及相伴而生的困惑与彷徨,远非抽象的理论所能涵盖。我们的视野中已经有太多的理论总结、宏大叙事、是非判断,欠缺的反而是事实本身。这就需要深入细节,回到事实本身。故事以及对故事的反思能够帮助我们从宏大叙事的“高地”回到细节与事实的“平原”。因此,我更愿意走近这些美国年度教师,将他们当作自己的朋友,聆听他们成长的故事,关注他们成长的脉络。

双重身份以及由此带来的感受,让我在写这本书的时候,经常在研究者和教师两个角色之间游移。如何既能够呈现美国年度教师成长的复杂性与丰富性,又能够彰显美国年度教师成长的启发性与借鉴性,是摆在我面前的难题。本书最终从“人物素描”“教书生活”“卓越之道”这三个维度构建分析美国年度教师的框架,努力将理论旨趣与实践关怀进行有机整合。

人物素描——卓越教师的成长离不开其成长的背景环境,这些背景环境构筑了教师成长的底色。“人物素描”这个版块主要将美国年度教师的生活故事呈现出来,为后续“教书生活”的展开和“卓越之道”的提炼提供基础。以2016年美国年度教师贾汉娜·海斯为例,在“人物素描”中呈现其贫民窟的成长背景,与其注重文化关联教学、尊重学生差异以及改善少数族裔教师的招募与留任,就有着千丝万缕的联系。

教书生活——卓越教师的卓越所在,主要体现在教与学的活动中,表现为教与学活动的点滴细节。“教书生活”这个版块主要围绕美国年度教师的教与学展开,着重分析美国年度教师如何看待学生学习、如何看到教师职责、如何看待教育工作等方面的话题,从中破译教师的卓越密码。以2015年美国年度教师莎娜·皮普尔斯为例,她对教学的热爱与敬畏,对学生创新能力的重视与培养,对学校作为梦想开始的地方的强调与呵护,无不彰显着她作为卓越教师的特质。

卓越之道——卓越教师成长的路径有其独特性,也有其共通性和可借鉴的地方。提炼卓越教师的卓越之道,为广大教师提供参考和借镜,是研究卓越教师的基本前提,也是本研究的根本诉求。在“人物素描”和“教书生活”的基础上,“卓越之道”这个版块致力于为中小学教师朋友铺就一条迈向卓越的康庄大道。需要指出的是,考虑到美国年度教师在很多方面都有共通之处,因此这一版块遵循了如下几个原则:(1)力图扎根于美国年度教师各自的生活和教书经历之中;(2)力图彰显美国年度教师的核心品质;(3)力图做到让美国年度教师的“卓越之道”有所区分。

本书即以最近10年(20072016)美国年度教师为分析对象,从上述三个方面对美国年度教师予以全方位的透视,揭示美国年度教师卓越的秘密。

审视美国年度教师,以此反观中国教师,可以发现中美教师在卓越之道上,有着一些不同的路径。比如,我们尤为推崇研究型教师,希望让教师凭借做研究、写论文,为成长插上腾飞的翅膀。同时,中国教师的成长,与教师的公开课也有着十分密切的关联。而美国年度教师对每个学生的真正关注,努力让教育与社区形成联动的关系,也是中国教师在当前情况下难以做到的。不过,抛开这些不同,美国年度教师在教育教学的诸多方面,都能够给我们以感动和启迪。“他山之石,可以攻玉”,希望本书能够为广大中国教师提供理论指导与实践关怀,助力广大教师获得“带得走的能力”。

听过这样一则故事,大意是作为一种辅音语言的希伯来文,如果没有元音标识,就发不出声音。这则关于发音的故事让我想起了我与那些我需要感谢之人之间的关系——不管这本小书呈现的是怎样的音节,都离不开诸多元音的标识。

感谢我的导师胡惠闵教授,是您手把手将我领进了教师教育研究的大门,为我开启了一个五光十色的新世界;感谢华东师范大学出版社的兄弟姐妹,三年朝夕相处的工作经历以及延续至今的缘分,让我心中注定有一份别样的情愫;感谢宁波大学教师教育学院的领导和同事,是你们见证了我从一名新手教师逐渐成长的点滴。当然,还要特别感谢美国年度教师,虽素未谋面,但通过美国年度教师网站(http://www.ccsso.org/ntoy.html)这一重要桥梁以及其他相关资料,我一步一步走近你们,与你们相识,感受着你们成长过程中的喜怒哀乐。从你们身上,我不仅汲取了研究的养分,也收获了成长的动力。

 

目录

 

 

序:走近美国年度教师____001

 

2016美国年度教师:贾汉娜·海斯____001

人物素描 成长经历造就了新任美国年度教师____002

教书生活 尊重学生的差异,将其作为教育的起点____004

既要传授知识,也要塑造品行____006

让学生成为自主的、内在驱动的学习者____009

文化关联教学____012

改善少数族裔教师的招募与留任____014

卓越之道 饱含激情____017

 

2015美国年度教师:莎娜·皮普尔斯____021

人物素描 从教年限最短的美国年度教师____022

教书生活 转行当老师,就爱上了教书____024

从爱上教书,到敬畏教学____026

在合作中,不断提升教学能力____028

设置问题情境,让真正的学习发生____029

培养有创新能力的学习者____033

学校是梦开始的地方____035

卓越之道 彰显个性____036

 

2014美国年度教师:肖恩·麦考____039

人物素描 宽严相济的美国年度教师____040

教书生活 在舒尔茨老师的教室里____041

教育公平思想的萌芽与成长____044

让学生成为批判性思考者____046

在学生内心的黑板上写上“教育诗”____049

拥抱教育技术的革命____052

教育变革势在必行____054

卓越之道 不仅仅是高标准____056

 

2013美国年度教师:杰夫·夏邦诺____059

人物素描 服务家乡的美国年度教师____060

教书生活 为科学课正名____062

从学生的经验出发____063

增加科学课程的趣味性____066

相信教师的力量____068

卓越之道 激发学生学习兴趣____071

 

2012美国年度教师:瑞贝卡·莲·米勒沃基____075

人物素描 加利福尼亚州第七位美国年度教师____076

教书生活 成长在教师家庭,但起初并不想当教师____077

响应内心的“召唤”,成为一名教师____078

像孩子一样,才能更好地理解孩子____079

对学生充满信心____080

激发学生学习的热情____083

培养学生的创造力____084

卓越之道 葆有希望____087

 

2011美国年度教师:米歇尔·希勒____091

人物素描 毕业于普林斯顿大学的美国年度教师____092

教书生活 对学生积极期待____093

创设良好的学习氛围____096

在更宽阔的视野里探讨教师的责任____097

在“普林斯顿”和“教师”之间画等号____098

附: 米歇尔的获奖感言____101

卓越之道 拥抱教育天赋____103

 

2010美国年度教师:萨拉·布朗·韦斯林____107

人物素描 梦想成就美国年度教师____108

教书生活 每个学习者都有一个独一无二的故事____111

教师只是学生的学习带头人____113

学习的力量存在于学生心中____117

让学生共同走向进步____120

卓越之道 教师专业共同体____122

 

2009美国年度教师:安东尼·马伦____127

人物素描 从警察中走出来的美国年度教师____128

教书生活 坎坷教书路:为了那些迷途少年____129

激情、专业精神、坚持不懈____131

和新手教师一起成长____133

附: 美国《教育周报》对安东尼·马伦的专访____136

卓越之道 读懂学生的故事____140

 

2008年美国年度教师:迈克尔·盖森____143

人物素描 薄弱学校中的美国年度教师____144

教书生活 从护林员改行当教师____146

把幽默感带进课堂____147

突出知识的运用____149

建立学习共同体____151

影响周围一个个具体的人____153

卓越之道 再加10____155

 

2007美国年度教师:安德莉亚·彼得森____159

人物素描 从音乐教师中走出来的美国年度教师____160

教书生活 爱生万物,当教师是命中注定____161

平衡教学的科学性和艺术性____162

课程整合的尝试____165

激发学生的潜能____167

学生学习的责任VS教师教学的责任____169

卓越之道 重视诱变事件____172

 

录:奥巴马政府的教师政策____177

 

设置问题情境,让真正的学习发生

“老师到底应该教给学生什么?”对于这个问题,不同的人有不同的回答。有的教师更关注知识传授,关注知识点的落实,注重学生在考试中考出好成绩。另外一些教师则指出,知识巩固固然重要,但是提升学生的学习能力更加重要,只有学生真正理解了知识,巩固才会自然地发生。为了让学生真正理解知识,可以设置问题情境,让学生感同身受。《教师博览》2001年第1期刊登了一篇题为“美国孩子的一段历史课”的文章,内容是美国独立战争。老师在这节课上设置的问题情境,就让人印象深刻。

上课的时候,老师给学生发了纸和铅笔,这是惯例。如果老师上课要搞一些小活动,若有需要,学校就会提供一些免费的纸和铅笔。这一天,老师发完纸和铅笔之后,对同学们说:“从今天起,大家所使用的纸和铅笔,我们要收费了。”学生一下子就炸开锅了,七嘴八舌地议论道:“以前都不收费,现在为什么要收费呢?”老师解释道:“由于学校的经费不足,再说纸和铅笔也不是很贵的东西,所以只收很少的一点钱,每个家庭都能支付得起。”学生听了还是不乐意:“不论金额多少,只要是不应该支付的钱,我们都不应该付!”就在这时,老师示意大家安静下来,说:“听我解释,同学们今天的想法,和18世纪70年代英国人提出给我们的祖先增加税收时的想法很相似。虽然税收数额并不大,但是我们的祖先认为,这是不应该的。为了捍卫自己的正当权利,反对这种不正义的侵害,所以我们的祖先进行了独立战争。”

这一教学片段表明,通过设置与学生实际生活相关的问题情境,让学生有强烈的代入感,学生就会积极投入到学习中去,真正的学习就发生了。莎娜也特别注重将学习置于问题情境之中,从而让学生有更深刻的领悟。

有一年十月的一天,是莎娜的学生集体展示作品的日子。糟糕的是,天气非常不好,雪下得越来越大,莎娜也越来越担心。莎娜不仅担心学生所乘坐的汽车打滑,也担心邀请来参观展览的人们因为这糟糕的天气而滞留在展览室。事实上,糟糕的天气已经对莎娜的学生造成了困扰,卡伦急得要哭,梅丽莎不小心弄破了脚后跟,珍妮的笔记本电脑也罢工了。对于这些辛苦九个月而完成作品的学生来说,在这样的天气展示作品,简直就是一个噩梦。面对这样一个问题频出的窘境,莎娜当机立断,决定把作品展示地点从原来的展览室挪到就近的教室,并带领学生做紧急处理。莎娜说:“面临这样的情况,我们做教师的,还得镇定。即便状况不断,我们也必须控制并调整好自己的情绪,而不能在学生面前惊慌失措。更重要的是,我们要让学生认识到,我们就是生活在一个什么问题都可能发生的真实情境里,我们必须随时做好应对突发状况的准备。通过这样的锻炼,有助于他们获得知识与技能,加深他们的理解,并提升他们在未知情境中运用所学知识与技能的能力。”这样一个突发状况,经过莎娜的处理,不但没有成为教学的干扰,反而变成莎娜教给学生如何应对突发事件的示范。

莎娜对这种基于问题情境的教学乐此不疲。为了让自己所设计的基于问题情境的教学更有针对性,莎娜博览群书,并密切关注前沿,从众多有启发的思想中汲取智慧。莎娜总结说:“我试图为学生创造的学习情境,其实就类似于格兰特·威金斯(Grant Wiggins)和杰·麦克泰(Jay McTighe)所创造的‘理解为先教学设计模式’[9]。我们推崇的学习,正如托尼·瓦格纳(Tony Wagner)的《全球成就鸿沟》(The Global Achievement Gap[10]和丹尼尔·平克( Daniel Pink[11]的《全新思维》(A Whole New Mind[12]以及《驱动力》(Drive[13]所揭示的:真实且问题驱动的学习。我希望我的学生能练习瓦格纳的七个生存技能:批判性思考和解决问题、合作性、适应性、主动性、交流、分析、好奇和想象。另外,我也同意平克关于提高绩效、焕发热情的三大要素:自主、专精和目的。”这些都深深地影响着莎娜的教学理念:真正发生学习的地方就是你正在做的事情。

在顾问的协助下,莎娜运用“理解为先”的教学理念设计了一套基于真实情境的学习方案。在该情境中,学生能够通过实践操作提高他们的分析能力,让自己的演说更具说服力,让自己的写作能力也得到提升。“感谢争论”是学习方案中的一个单元。本单元要求学生自己选择一个团队和相应的任务:宣传团队,负责组织宣传对学校发展有积极影响的活动;策划团队,负责拟定新生守则和管理政策;社会变革小组,负责为先修课程的学生制定和社区服务中心的合作协议。广播、印刷、纸媒、银行、城市规划的市场经理、商会以及学校委员会将对学生的表现做出评价。

这些基于问题情境的学习让学生得到了长足的进步。维特曾把开展项目的经历写进大学入学申请书,帮助他顺利进入了哈佛大学,现在他已经是三年级的学生了。史蒂芬·莫克多,现在是阿马里洛学院的高级学者,他在加州棕榈沙漠高中开创了ABC指导制和导师制。从此,高年级学生成为低年级学生的导师。安迪娜·罗拉和露西·卡特妮带的另外一个队,在阿马里洛发起了关注乳腺癌的活动。他们和阿马里洛地区乳腺健康联盟合作,用西班牙语和英语在众多街区为女性普及乳腺健康知识。后来,她们的团队被授予“杰出青年社团”称号,并成为学校“智慧女人”这一服务性组织的一个分支。

莎娜对自己的学生充满期待:“我希望我所有的学生都可以深思克里斯多夫 · 罗宾(Christopher Robin[14]说的话——你比你所自认为的要勇敢得多,比你看起来的要强壮得多,比你想象的要聪明得多。”

 

编辑推荐

联系方式
  • 电话:010-82275571
  • 传 真:010-82275048
  • 邮编:100029
  • E-mail:daxiakefu@163.com
  • 北京市朝阳区北土城西路7号元大都F座401室
大夏教育网版权所有  沪ICP备10028539号-6  盛世阳光:网站建设