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安静做真实的教育
  • 作者: 姚跃林
  • 价格:¥39.80元
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  • 出版日期2017-06-01
  • 装帧平装
  • 印刷规格胶版纸
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码252页
  • 纸张
  • ISBN978-7-5675-6333-9
  • 开本16 开168mm*230mm

本书作者系厦门大学附属学校创校校长,自担任校长以来,共撰写了400多篇博文,大量被多家媒体选登,引起不小的反响,现从中选择数十篇汇集成册出版。本书大多从脉动的学校生活入手,见微知著,处处可见作者的功力。本书思想和文采兼具,对广大教师和教育研究者颇有启迪。


厦门大学附属实验中学校长,中学语文教师。1984年至2007年任教于安徽省示范高中蚌埠铁路中学,从事语文教学工作,并先后担任班主任、教研组长、教务副主任、副校长、校长等职。其间获得全国优秀教师、安徽省特级教师等称号。2007年9月到漳州招商局经济技术开发区,参与创办厦大附中。在《光明日报》《中国教育报》《中国青年报》《人民教育》《福建教育》《教师月刊》等报刊上发表文章近200篇。

序一 教育“侍者”的沉思

姚跃林校长又有新著要出版,嘱我写几句话。这向来是件很难的事情,但我愿意试着写写。对我而言,可谓心有期待,期待他的思考可以得到更多的呼应和回响,也可以借此分享一个读者阅读的喜悦。

我和姚跃林校长素未谋面,又异常熟悉。因为职业的关系,我“逼”着他写了很多文章,心中不免有些歉意,但更多的是喜悦。可以说,曾有一段时间,我是姚校长教育思考的见证者。有时候,我们通过电话讨论一个个教育的现实问题,试图把对教育的焦灼转为对教育具体的建设性意见。

在姚跃林校长的文章中,我们可以清晰地看到他的理想和理性。他深知,现实教育环境是喧嚣的,来自各个层面的声音和噪音正干扰着学校安静的课桌。虽然同样苦恼,但他并不因此懈怠。我们并不试图把自己放在一个理想化的教育环境中去,但如何营造一个更加理想的教育内环境却是教育者必须回答的命题,他的很多文章就是对营造美好的教育内环境的回答。但他的思考又不止于此。“今天的教育就是明天的社会,今天不美好的学校环境就是明天恶劣的社会环境。”他把眼前的教育想象得更远。只因为更远,所以更需要踏实地走好眼前的路,在教育的“林中路”中,少走眼前捷径,而想着未来的目标。

身在不再安静的又细微的教育实践中,心怀大的视野。这是姚跃林校长的教育格局。虽然他不免有对某些伟大教育传统不能承传的遗憾和焦虑,但仍然努力去寻找真实的教育。在他的教育视野里,“真实”大抵是一个需要坚守的底线。对这个底线,他不会无原则地退缩,不会做一些教育人格分裂式的妥协。比如一面狂热追求北清率,一面又做出种种高姿态演说。他是实实在在地为每一个就读于学校的学生服务,努力创造适合学生自我可持续发展的教育。他在一篇文章中说:“学校应当尽可能为全体学生提供合适的成长和进步的平台。既要为有潜力考上北大清华的学生服务,也要为什么都考不上的学生服务。”这种教育者的情怀在今天因日益稀薄而愈加可贵。

“安静”是姚跃林校长新著的关键词,或许也是他的心境。作为教育实践者,心有定力而智慧生焉。这种智慧,就是面对教育现实又试图超越教育现实的冲动与行动。

毫无疑问,我们身处一个变革的时代,中国的基础教育也正为这种变革提供着正向的力量。然而,我们也有一个越来越清晰的判断,曾经习以为常甚至是引以自豪的基础教育模式已渐渐不再适合时代的发展。中国经过这么多年的发展,已经来到了一个时代转折点,我们可以隐约觉察出这个转折对人才提出的全新挑战,但教育却依然踱着旧脚步,跟不上时代步伐。更何况,对于社会而言,教育不能仅仅安于做一个追随者,而是要努力做一个超越者,一个早走几步的探路者,教育要以超越时代的独立性为社会谋划更美好的未来。这需要教育者富有独立性,并在独立中获得清醒的思维和认知。

虽然坚守是艰难的,但姚跃林校长说,“与学校相守,与师生相伴,我的内心充满阳光”。在我的“臆想”里,姚跃林应该是一位充满诗意的校长。这个诗意,是一种温暖的情怀:俯下身子服务教育,以一个“侍者”的姿态面对学校的学生、老师。而文字也是他的诗意、他服务教育的脚印。他在繁忙的教育工作中,用文字安放自己的思索,安放对教育和未来的期待,而这些文字集结成书,似乎可以称之为安静做教育的探索或者指南。他用自己的实践,在教育穿越现实迈向未来的道路上,安放上一块块路标。

张树伟,《中国教育报》首席编辑、评论部主编

 


序一 教育“侍者”的沉思 001

序二 别样的安静 003

序三 教育离真实有多远 007

 

上编 安静的心灵

快乐源于专注 003

教师的“第一专业” 008

教师专业成长的基本路径应当是教育实践 011

挚爱是优秀教师的核心素养 014

师生关系学是教师的必修课 016

爱是恒久的忍耐 019

“盖棺”未必能论定 022

为师不必急于图报 025

教师凭什么赢得尊敬 031

“为之计深远”,你烦了吗? 037

名声和信誉就是支票 040

学问差不多就是见识 044

圣人“行不言之教” 047

学校管理对事也要“对人” 050

矫枉不过正:走向理想的现实策略 053

校园如何让人更美好 059

照耀校魂:校规的价值追求 065

校规中蕴含的教育契机 070

科学主义无助于校园文化建设 075

提高辨别力是文化继承的关键 079

明理·顺气·鼓劲 084

 

中编 安静的校园

服务学生的意识应当深入骨髓 093

要给“学困生”找出路! 097

再谈学生的“现实快乐” 102

“特色”之忧 105

“清北林” 109

教师生活在学生中 113

让孩子在成长的路上不再孤独 115

在路上我们丢下了谁 120

网上植物园 122

你能认识一百种花木吗? 124

告诉我:放不下还是太敏感 127

学校的形象 130

万圣节为何要吃糖? 133

该坚守的千万要坚守! 136

学校教育不能避重就轻 140

一次冒雨演出的启示 143

校园文化的经济价值 146

警惕:我们也许正走向平庸! 149

学生发展的核心素养到底是什么 153

校长要不要做小事 157

教育不相信奇迹 161

 

下编 安静的课堂

教有序,学轻松——和谐在课堂 171

激发学生的想象力是教师的重要责任 175

比萨饼的分法 180

正视客观差异是提高课堂教学有效性的基本前提 184

普通人的艺术人生 187

教无定法 190

哪有放之四海皆准的“模式” 192

成人的恐惧会让孩子觉得可笑 194

声讨“为了考试”的课堂 198

我的课堂我能做主吗? 201

老师的样子 205

“课”到绝处 207

课时为什么总是不够 210

还有赶上的机会吗? 214

关于“精确”与“变通”的点滴感想 217

听了一堂“模式课” 221

语文教育怎样才能回归本质 225

我们终归要生活在自己的世界里 229

答郭培旺老师 233

作文之道在用心 237

疯狂的赛课 240

 

附录 在厦大附中学习过是种怎样的体验 243


师生关系学是教师的必修课

 

教师职业倦怠多半源自职业幸福感不高。幸福存在于和谐的关系中,在人与自然、人与社会和人与人的和谐关系中。所谓不幸福,其实就是没有处理好各种关系,主要是未处理好人际关系。我们要做一辈子教师,不深入研究和掌握师生间的“关系学”是不行的。于教师而言,我甚至认为,“师生观”就是“人生观”,也是“世界观”。也即,由教师的“师生观”可见其“世界观”。所以,这门学问是大学问。我的体会是,教师从平等、理解、尊重、信任学生的角度建构师生关系,就能使师生关系在“唯美”的追求中变得轻松起来。

师生关系紧张在各级各类学校或多或少存在,难以完全避免。这一方面是社会矛盾在校园里的自然投射,另一方面是教育观、教育方法和教育治理水平落后于时代发展的必然现象。《中国教育报》两年前的一项调查表明,教师的压力主要来自学生的文化课学业成绩。这是符合实际的。某种程度上可以说,应试教育加剧了师生关系的紧张程度。有老师说,不谈成绩都是“好孩子”;一考试,就有了“差生”。在单一的教育评价制度下,有老师见到“差生”好似见了“仇人”。“仇人”相见,哪里还有和谐的关系呢?所以,修好“师生关系学”的第一要义是端正教育观。观念决定方法。观念偏了,方法很难正确。

其次,教育的根本方法和最高形式是“爱”。唯有无私之爱方能“为之计深远”,才可以诲人不倦乃至“委曲求全”。献身于教育事业而无悔固然值得尊敬,但“爱”并非全等于“献身”。教师可以也应当有自己的生活和精神追求,也只有那些拥有独立精神和崇高灵魂的教师才能成为伟大的教师。但只要为师一日,全心服务学生成长的意识就要深入骨髓。不掺杂私念地真心为学生终身健康成长而从教,师生间就一定有“真爱”。

第三,为师者应有更高的姿态、不可消极敷衍。在平等、理解、尊重、信任学生的基础上建立起来的良好的师生关系,可以放大教育功能,更符合教育的本质。“真正的教育是一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”优秀教师一定能以身立教,春风化雨,润物无声。

怎样才算是平等、理解、尊重、信任学生?本人不揣冒昧,试以亲历的故事阐释之。初二的学生送我贺年片——“请老师改掉抽烟的坏习惯”,我便立即戒了烟。这就是我理解的师生“平等”。因为老师没有理由不改掉“坏习惯”。学生因个人隐私、心结一时解不开而每天上学迟到,我不仅自己“视而不见”,还能让其他同学视之当然,这就是我说的“理解”。当学生坚持冒雨表演精心排练已久的文艺节目时,我不以爱的名义叫停,而是用目光和掌声助威。如此这般不让学生生活在教师的意志里,便是我理解的真正的“尊重”。当一块草坪荒芜而被众人作为学生素质差的证据时,我坚持认为主要责任不在学生。在自己做了回“园丁”、问题得以解决从而真相大白后,我更明白“信任”学生的教育价值。毫无疑问,对于师生关系,每一位老师都有自己的理解和实践。“我”的体会也只是一孔之见。

第四,为师者应当学高为师,身正为范,为人师表,教书育人。教书是看得见的日常工作,育人是需要努力感悟的教育目的。古今中外的学校教育,基本不存在脱离知识传授的单纯的品德教化。读书的态度便是做人做事的态度。作为专业人士,教师的威信源自专业精神、修养和能力。一个不能令学生佩服的老师无法拥有良好的师生关系。上课、辅导,答疑、解惑,提纲挈领,高屋建瓴,循循善诱,要言不烦,教师才能将学生带进迷人的知识殿堂。学生好学,乐学,善学,师生关系就差不了。

最后必须强调的是,修好“师生关系学”仍然要将“学问”转化为处理问题的能力。要与时俱进,学以致用。教师要有高情商,要洞察人性深处的奥秘,要懂得应变。在班级管理中,有时会出现这样的现象:同样的学生,有的老师表扬甚至逢迎学生,学生反而很生气;而有的老师严厉批评学生,学生却心悦诚服。这说明师生关系的拿捏是很讲究分寸的,“心灵鸡汤”未必能起作用。

总之,从师生关系中不能获得精神慰藉的教师,其人生是灰暗而失败的。故教师尤其是青年教师应该从基于终身从教的专业成长角度掌握好“师生关系学”。

[原载201697日《中国教育报》]

 


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