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《幼儿发展核心素养——图说保教》
基于幼儿发展核心素养,提升保教实践能力,为儿童的终身发展奠基。
  • 作者: 管旅华 管旅华
    纪秀君
  • 价格:¥45.00元
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  • 出版日期2017-07-01
  • 装帧平装
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码201页
  • 纸张胶版纸
  • ISBN978-7-5675-6393-3/G·10310
  • 开本700*1000 16开
本书用大量精彩的图片和生动的文字,以轻松明快、赏心悦目的方式,呈现给读者丰富、多样的内容,与大家一起进行教育实践的研究。希望通过这种研究,幼儿教师能将理论知识内化为自己的能力、意识、情感、态度,形成自己的行动力和创造力,产生实践的智慧,真正提升专业能力,有效支持幼儿发展核心素养。

《幼儿100》杂志主编、副编审,主要研究方向为学前教育课程开发、语文教育。发表《解决小学化的突破口是“化小学”》《专业成长离不开隐性知识》等论文20多篇,出版《〈雷雨〉导读》等专著4部,主编《〈36岁儿童学习与发展指南〉案例式解读》《〈幼儿园教师专业标准(试行)〉案例式解读》等图书20多本。

 

 

序 言
2016年9月“中国学生发展核心素养”研究成果正式发布。“学生发展核心素养,是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”“核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展所需要的、不可或缺的共同素养;其发展是一个持续终身的过程,可教可学,最初在家庭和学校中培养,随后在一生中不断完善。”
学前儿童处在发展核心素养的初始阶段,此阶段品格与能力的形成,为其今后一生的发展奠定了基础。
2012年教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》,分别对
3—4岁、4—5岁、5—6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。这些关于幼儿学习与发展的具体方向与教育部研制发布的“中国学生发展核心素养” 是一致的。而3—6岁儿童“最关键、最必要”品格与能力的形成, 很大程度上取决于幼儿教师的专业能力。《幼儿园教师专业标准(试行)》特别强调幼儿园教师要保教结合,合理安排幼儿的一日生活;重视环境和游戏对幼儿发展的独特价值,积极支持与引导幼儿游戏, 将教育灵活地渗透于一日生活中。
为了帮助幼儿教师提高保教实践能力,提升保教工作专业化水平,更好地促进幼儿适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的形成,本书邀约名园名师,以他们的亲身实践或指导的保教故事为基础,讲述他们在实践、反思、再实践、再反思的基础上提炼出的保教经验,传达他们尊重幼儿权益、以幼儿为主体、遵循幼儿成长规律、充分调动和发挥幼儿的主动性的保教理念。
全书用大量精彩的图片和生动的文字,以轻松明快、赏心悦目的方式,呈现给读者丰富、多样的内容,与大家一起进行教育实践的研究。希望通过这种研究,幼儿教师能将理论知识内化为自己的能力、意识、情感、态度,形成自己的行动力和创造力,产生实践的智慧, 真正提升专业能力,有效支持幼儿发展核心素养。

2017年4月
目录


核心素养1——科学精神
1.瓶瓶罐罐大创意之动物立体造型/徐青芳   3
2.水沟取笔,我有妙招/徐露   付国庆   8
3.我 能 拼 出 三 角 形 / 王 莉     12
4.“蜗牛,你的家在哪里?”/李云   15
5.谱写记录活动的乐章/李芳   18
6.幼儿园来了一位“小兔朋友”/夏梦琳 22
7.“虫儿大世界”里乐趣多/傅萸   25
8.小动物们想要哪一罐糖果/陈根辉   29
9.活动区里的小图标/李昱   34
10.挑战多米诺骨牌/付国庆   张玲   39


核心素养2——审美情趣
1.透过绘画作品看成长/孙栎楠   53
2.由制作冰激凌引发的童趣大比拼/娄丹娜   56
3.画一列火车陪着彩虹/张璐璐   郑力   61
4.我是快乐的表演家/徐珺   64
5.春天的一场花瓣雨/章怡   67
6.火柴棒的奇妙之旅/胡佶   72
7.冬日彩虹/王岔庄   76


核心素养3——学会学习
1.放手让你好好玩儿/张欢   83
2.苗儿苗儿快长大/张红兰   87
3.悄悄地支持幼儿自主建构/李萍   91
4.在“纯玩”游戏中/沈亚娟   95
5.幼儿园里的“快乐生活家”/段雪芹   杨薇   98
6.探索叶子的秘密/袁迎春   殷铭   102
7.咱俩一起盖个房子吧/张璐璐   106
8.小班“果蔬店”开业啦/潘丹雅   109
9.城市建筑设计师/张孟勰   113






核心素养4——身心健康
1.发现“幸运三步曲”/许倩     123
2.“小评委”养成记/俞秧       127
3.“以动育趣” “三动”健体/刘霞   132
4.沙漏帮我学惜时/董秋艳   137
5.开放式小餐盘的妙用/兀静       140
6.“嘟嘟”火车开啦/周红芬        144
7.“小陈哥哥课堂”开课啦/姜姝男   148
8. 护蛋行动在进行/王玮   152

核心素养5——实践创新
1.“高楼大厦”变奏曲/张骁萌   赵三苏   159
2.小卉老师和陀螺男孩的“惊喜时刻”/李建华   164
3.小体验 • 大学问/龚婧   168
4.快乐自助餐/贾秋美   172
5.创设富有挑战性的区域/隋荭莉   176
6.厨艺室里的“大厨”们/丁雪   180
7.端午节起舞在孩子们的指尖上/王素晴 188 8.“哦耶餐厅”开张啦/金琛洁   194
9. 变废为宝 游戏玩起来/钱彬芳   199



精彩书摘

“蜗牛,你的家在哪里?”
雨后的下午,精彩的户外活动时刻到了,孩子们像往常一样做好各项准备活动后,选择自己喜欢的运动项目和运动器械,进行着各种运动。正当孩子们玩得兴奋的时候,在山丘寻宝的孩子们突然惊讶地喊了起来:“这有蜗牛!”其他孩子纷纷停下手中的活动,跑过去看蜗牛。
看到雨后蜗牛探出头在呼吸新鲜空气,我顺势将户外自由体育活动改为“寻找小蜗牛”的游戏。
一. 寻找蜗牛
孩子纷纷跑到山丘上,睁着大大的眼睛,认认真真地观察着周围哪里有蜗牛。不一会,就有小朋友高高地举着手里的蜗牛高兴地说: “我找到了!我找到了!”“我在树叶上发现了小蜗牛。”看着越来越多的伙伴都找到了蜗牛,文豪好奇地问:“我们找到这么多的蜗牛,可是小蜗牛的家在哪里呢?”对呀,我对孩子们说:“我们一起找找蜗牛的家吧。”
二. 蜗牛的家在哪里
“蜗牛的家在哪里呢?”正当孩子们认真思考,蹲在地上仔细地寻找蜗牛的家时,文菲忽然噘着小嘴,伤心地说:“我找到的这只小蜗牛死了。”这句话又引起了孩子们的注意,目光都朝向了文菲手里的小蜗牛,孩子们脸上满是惊讶、伤心的表情。新的思考开始了,“小蜗牛怎么死了呢?”“我们想办法救救它吧。”永浩说:“蜗牛可能是饿死的。”文豪说:“小蜗牛可能口渴了,没找到水喝。”我们班最喜欢观察小动物的梓睿大声说道:“你们俩说得都不对,我知道蜗牛是怎么死的,它是被太阳晒死的。”小朋友们似懂非懂地点点头,说道: “也许你说得对,因为下雨天小蜗牛才出来。”
我在一旁顺势说道:“为什么下雨的时候,蜗牛会出来呢?因为蜗牛喜欢阴暗、潮湿、隐蔽的环境,对强光刺激很敏感。”最后孩子们决定给蜗牛安个“新家”。孩子们找来了一个透明的鱼缸给蜗牛当“新家”,在鱼缸里注入了少量的水后,孩子们认真地继续在山丘上寻找蜗牛,请它们到“新家”里居住。
三. 蜗牛喜欢吃什么
户外活动结束后,到了小朋友们吃餐点的时刻,我们带着蜗牛回到了教室。孩子们在做餐前准备的时候还对蜗牛念念不忘,时不时地看上几眼。正当小朋友们吃点心的时候,俊宇拿着点心放进了小蜗牛的“家”,嘴里念叨着: “小蜗牛,你们也饿了吧,快吃吧。”有的小朋友制止说:“蜗牛不喜欢吃点心。”新的问题又来了—蜗牛喜欢吃什么呢?小朋友们说:“蜗牛喜欢吃叶子,因为我是在树叶上发现的小蜗牛。”“我在积水边发现的蜗牛,蜗牛应该喜欢喝水。”孩子们激烈地讨论着。最后我决定,把这个问题留作观察任务, 让孩子们回家后和父母一起在书中找答案。第二天,孩子们带来了各种各样的蔬菜叶、水果等。看来孩子们已经找到蜗牛喜欢吃的食物了。此后,孩子们每天都会去观察蜗牛,给蜗牛喂食,并将自己的观察记录下来。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出,学习的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官,亲自动手动脑去发现问题、解决问题;鼓励幼儿合作,并积极参与探索活动。顺势而成的探索活动,给了幼儿自由的空间和时间,让幼儿亲自探索和发现,主动思考,亲身体验和感受。只有贴近幼儿生活,回归于自然的学习,才更能激发幼儿积极探索、发现问题并主动借助各种力量想办法解决问题的兴趣。

李云 / 山东省潍坊市临朐县沂山风景区中心幼儿园










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