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《把课堂还给学生:如何构建理想课堂》
张志勇、周彬、崔成林、李志欣倾力推荐 让深度学习真正发生,让学生真有成长 一本书,构建一堂理想课……
  • 作者: 徐洁
  • 价格:¥42.00元
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  • 出版日期2017-11-03
  • 装帧平装
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码251页
  • 纸张胶版纸
  • ISBN978-7-5675-6657-6
  • 开本16 开

作者基于学生立场,聚焦课堂教学改革,系统总结自己近30年的教育研究和思考,认真梳理200余场次课堂教学方面的讲座与培训经历,剖析了课堂教学的内在使命,并从课堂设计、教学方法、学习组织、课堂生成、  课堂评价、课堂变革等方法,系统勾画了搭建如何理想课堂的教育图谱,兼具专业性与实操性,可以有效指导一线老师真正把课堂还给学生,真正让学生站在课堂正中央。


徐洁,齐鲁师范学院副教授,山东省基础教育课程研究中心研究员,曾任职于山东省泰安南关中学、泰安市泰山区教研科研中心、泰安市教育局等单位。本真教育研究发起人和倡导者,“国培计划”网络研修与校本研修整合培训项目专家,山东省课程专家,山东省普通中小学“1751”改革创新工程指导专家,山东省教学能手。主持参与多项国家级、省级教育科学规划重点课题。出版有《教师的心灵温度》《叩问教育的真谛》等作品,在省级以上报刊发表文章230多篇。应邀到全国各地给教育管理干部、骨干教师作讲座200余场次。

 


 

 

 

 言一

课堂还给学生,教育返璞归真

多年来,我一直在呼吁要敢于直面“真教育”,尊重规律、实事求是办教育。我欣慰地看到徐洁老师不只是鲜明地提出了“把课堂还给学生”,还阐述分析了“还给学生什么”“还了之后要怎么做”。这是从学生为本的立足点出发,旨在让学生做课堂的主人,让教育返璞归真的正途。那么,到底要还给学生什么?让教育归真到何处呢?

一、还学生做人之道,回归育人本位

黎巴嫩诗人纪伯伦曾经说过一句令人深思的话:我们已经走得太远,以至于忘了为什么而出发。

我们的教育不能忘了为什么出发,必须尽快回到育人为本的轨道上来。

长期以来,我们对教育本质功能的认识存在许多偏颇。对于国家社会经济发展而言,人们一味地强调教育的人力资本功能;对于家庭和学生的未来而言,人们一味地强调教育为改变命运服务。其实,教育的功利性功能的实现,都离不开学生自身发展的本体性功能。没有学生的健康成长、个性发展,这一切都是缘木求鱼。

培养人是学校教育的根本任务,让每个学生健康成长是中国教育内涵发展的根本标志。中国教育必须走出狭隘的教育工具论的桎梏,一切以促进学生的健康成长为依归。

在徐老师眼里,“课堂,一个教师和学生生命长河天天流淌着的地方,一个充满着众多生灵喜怒哀乐的地方,一个从灵魂深处氤氲着丝丝甘泉滋润精神家园的地方”。从书中的字里行间可以读出徐老师始终牢记育人之本,把“教学”上升到“教育”,把“教做人”融入“教知识”。从课堂的整体设计到琐碎细节,从精心预设到精彩生成,再到合作学习中的人际交往能力、合作精神培养等,都是对学生的人格培育、德性养成和对生命的尊重,都在践行课堂的内在教育使命。教师要同时承担起教书与育人的双重责任,这样的教师才能真正引领学生对学习、对教育产生强烈兴趣,使学生以自己的高峰体验为基础,产生对学校的爱,对教师的爱,对学习的爱。德育引领下的智育,才更能培养出完整意义上的人。

二、还学生尊重科学,回归学习本质

教育的科学精神,首先是一种理性精神。对于教育现象的认知和实践,必须摆脱盲从和愚昧。其次,对教育规律要具有敬畏之心。教育必须遵循人的身心发展规律、人才成长规律、教学规律和教育规律。再次,教育教学改革和发展必须依靠教育科学。教育作为一门科学,包括教育史、教育学、教育心理学、认知科学、学习科学等等,在教育教学实践中,尊重教育科学是教师必须遵守的专业伦理。

学习是学生个人的事情,任何人不能代替。当教学被当作一种简单的知识传递时,它便不能引发学习,甚至还会阻碍学习。这本书中所写的那些真实的故事很“雷人”:挤占音体美课的语文老师,辛苦付出,学生却恨不得把其工资扣光光;“懒”老师竟然盖过“勤”老师;优秀教师竟然用自己的上课时间与学生一起玩;教游泳的教练竟然不下水……年复一年,日复一日,我们勤奋工作、我们兢兢业业、我们执著奋进,在“脚踏实地”的同时,还要“仰望星空”认真反思:日常教育教学行为都符合人的学习本质吗?都尊重学生成长与身心发展规律了吗?我们脑海中的一些自命真理是不是真正经得住推敲?卢梭在《爱弥儿》中说:“让孩子产生学习欲望,那么一切方法都会是好的方法。”那么,扼杀学生学习动机的任何急功近利的行为都会阻碍学生的学习进程。想办法让学生本人认识到自己的成长,才更容易激发学生的学习动机。书中所述理想课堂,从“以教为中心”转移到“以学为中心”,学生站在了课堂的中央,学生是“小先生”,以审辩式思维、创新性思维进入深度学习,学习真正在课堂中发生。师生是成长共同体,教学评一体化成为改进教学的有力手段,互联网让大课堂建设如虎添翼。事半功倍、轻负担高质量,在信息社会的今天,掩卷沉思,不可否认,这可以是真的现实,现实的真。

三、还学生终身发展,回归精神成长

我把着眼于人的物质力量培育的教育,称为“物质人教育”;把着眼于人的精神力量培育的教育,称为“精神人教育”。

所谓“物质人教育”,从教育价值定位上讲,要更多强调教育的人力资源开发功能;从教育内容上讲,要更多地强调知识和能力教育;从教育的个人功用上讲,则应更多地强调教育改变个人命运、改善个人生活的价值。这种教育,突出的是人与外部世界的关系,是对人的物质力量的释放。

所谓“精神人教育”,从教育价值定位上讲,更多地强调教育的文化意义,特别是人文素养教育;从教育内容上讲,更多地强调人的德性成长和人文教育;从教育的个人功用上讲,更多地强调教育对自我成长的意义。这里,突出的是教育与人的内心世界的关系,强调修身与内省,释放的是人的精神力量。

我主张,每位老师都要回到原点看待自己的教育教学工作。这个原点包括以下五个要义:时代对人的要求,学生发展核心素养所要求的公民素养,学科对培养未来公民的独特价值,学科与学科史,学科教育史。这是每位教师必须具备的学科教育基本素养。本书正是从这个基本原点出发来构建理想课堂的,通过丰富多彩的学习活动和学科学习的兴趣、习惯与方法的培养去引领学生学习,尊重学生的独立人格和个体差异,调动学生内在的学习积极性,满足学生全面而有个性的发展,打造充满活力的课堂。

优秀教师,不仅关注学生的学业,更关注学生的人生。“人是思想的苇草”,优秀教师不啻于学生的人生哲学导师、精神领袖。书中我们可以读到如何让教师走进学生心灵的方法,如何让学生发自内心热爱学习的技巧,从而使人的创造性得到完全解放,把学生的特长发展成一生的最爱。

教育承担着一个国家、一个民族人的再生产的重任,是民族兴旺发达的基石。教育可持续发展的要义,不仅要求人们当下的发展不能以牺牲今后的发展为代价,而且要为今后持续的终身发展奠定基础,造就具有终身发展能力的人。精神成长的教育才真正还给学生终身健康发展的能力。

期盼课堂还给学生,教育回归本真,让人回到教育的中央。

张志勇

中国教育学会副会长,山东省教育厅正厅级巡视员、副厅长

 

 言二

做课堂教学改革的筑路人

我第一次见徐洁教师大约是十五年前的事情了。那时我受山东省泰安市教育局邀请去参加一个教育活动。徐老师当时在泰安市泰山区教研科研中心做教科室主任,印象中,她对教育工作有着满腔热情,而且爱好写作。光阴荏苒,时隔多年,徐老师对教育的那份热情依然没变,爱好写作则又一次结出了硕果。我曾经出版过《叩问课堂》《课堂密码》《课堂方法》等著作,对课堂教学有过一些探索与思考。因此,对徐老师这本以课堂为研究主题的作品颇感兴趣。实现理念构架的课堂,造就理性设计的课堂,这既是教学理论研究者的学术理想,也是教育实践工作者追求的目标。徐老师在课堂中的悟道所得,我认为对每一位热爱教育的同仁都具有可兹参考的价值。

一、改革课堂教学需要道法自然

课堂不是一两节公开课,也不是一节节孤零零的课,而是一天一天学生和老师的生活,是生命的一种存在方式。我们追寻的课堂之道必须符合自然规律。

首先,自然之法就是不要把事情绝对化。有人认为学生参与讨论就是以生为本,教师满堂灌就是以师为本,这样的认知未免失于偏颇。如果教师没有准备好教学内容,或者教师对学生讨论的话题没有给予很好的引领,让学生参与讨论就是以师为本;如果教师觉得在某些知识点上非得自己来讲不可,那这样的满堂灌就是以生为本。

其次,自然之法讲究整体性与持久性。课堂不是作秀,一招一式不是花拳绣腿。要实现真正有质量的教学,教师不但要上好课,更要有把课堂联合起来的能力。在同一学科中,教师要关注如何把系统化学科知识拆成单一知识点来教,更要关注如何帮助学生把单一的知识点串成系统化的学科知识;教师不仅要关注如何把自己的学科教好,更要关注不同学生在不同学科间的切换与整合。

再次,自然之法要求回归真实的课堂。我很欣喜地看到这本书中大量的鲜活案例都是来自课堂的真实记录、感悟与思考,与作者自身的体验息息相关,案例的理论阐述也是作者基于实践的理性思考。这种田野研究的方式,呈现出课堂最自然最本真的状态。

二、改革课堂教学需要大道至简

我曾忧虑教学理论与课堂实践渐行渐远。事实上,即使教学理论违背课堂教学实践常识,或者对课堂教学效率的提高并没有直接的促进作用,也不影响教学理论自身理论价值的论证与存在;即使课堂教学实践违背教学基本理论,只要这种实践做法能够提高课堂教学效率,那么它的实践功能也可以弥补理论上的缺失。

本书在一定程度上对弥补这一缺憾有所助益。为什么?这得从作者的工作经历说起,徐老师曾在基层学校任教,在区级教学科研部门工作,分管市级课程改革工作,现在仍是一位站讲台的老师。中学高级教师与大学副教授的“双师型”教师身份,让她一只脚踩在教育实践的门槛,另一脚跨入教育理论的门径。作为一线教师,她深知教育实践的问题与症结,其中的苦与乐、失败与成功;作为教育理论研究者,她又能看到教育理论真正的意义与不朽的生命力。身在其中,让她有机会认识到教育理论与教育实践两者各自具有的巨大教育价值,有利于她在教育理论与教育实践之间架起桥梁,继而使二者走向融合。教育理论与教育实践原本需要相互沟通与理解,相互支持与呼应,我在浙江省海宁市高级中学做过几年校长,对此有一些切实的体验。

研究课堂教学首先得承认教师课堂体验的真实性,并且将教师的课堂体验作为教学研究的起点。改进课堂,大道至简的方法就是捕捉真实的课堂体验,包括对好的课堂体验的回味与提升,也包括对差的课堂体验的批判与反省,这是教师让自己的课堂体验变得好起来的基石。徐老师的这份书稿正是站在这样的基石之上。身在课堂的教师,不是一堂好课的复制者,也不是一堂好课标准的实现者,而是自我课堂的优化者。我曾与一些学校尝试“邀请听课制”来优化教师课堂实践水平。这种变“被动”听课为主动“邀请”的变革,使教师出于内在需求,更加自觉自愿地改进课堂。

三、改革课堂教学需要大道归一

我们不应该抽象地谈课堂教学问题,而应该长远地看待课堂教学问题。只有当我们从整个学科教学与学生全面发展的角度来看这一问题时,我们才有可能更加公正、更加科学、更加有效地审视具体的课堂教学。

大道归一就是归到学生的生命成长上。学科教师的责任不仅是教学,更是教育。我们必须重视学科教学的教育性,这是教师的天职。学科教师上完课,怒气冲冲地对班主任说:“你这个班怎么没有几个学生爱学习呀!”班主任只好向学科教师表示歉意,然后再去教训那些“不听话”的孩子。出现这一幕给人的反思很多:很大程度上大家默认了学科教师并不对学生的学科兴趣负责的事实。

课堂教学是一种面向个体与人的发展的教学,作为学习主体的学生比学习内容更重要。上面谈到的以生为本和以师为本并不能以具体的行为为判断依据,而是要看整个学期教学、整个学科教学的过程与目的究竟是有利于谁,是否真的有利于学生的全面发展和可持续发展。

教师把学生的学习生活当作真实生活的一个部分,才有可能更好地帮助学生掌握学科知识,从而既实现学科知识的教育价值,又成就学生的全面发展,这也应该是学校教育的最终目的。只有如此,才能换来学生的全面发展,才能促进学生的长远发展。本书在第一章就论述了“课堂教学的内在教育使命”,而且这一精神贯穿于整本书,在这一教育思想引领下构建的理想课堂,正是大道致远的精髓所在。

以上为学习所得,视为序!

周 彬

华东师范大学教师教育学院院长、教授、博士生导师


 


目录

 

 

序一 课堂还给学生,教育返璞归真 / 7

序二 做课堂教学改革的筑路人 / 11

前言 深化课堂教学改革的走势与期待 / 15

第一章 课堂教学的内在教育使命

理想课堂指的是着眼于学生终身发展,顺应学生心理发展规律与学习材料的逻辑顺序,原汁原味地反映教学本质,自然本真、充满智力挑战、情趣盎然,激扬智慧、释放潜能、润泽气质、点化生命,使学生和教师内在生命活力得到充分展示的课堂。

第一节 必须警惕的课堂乱象 / 003

第二节 从“教学”走向“教育” / 016

第三节 让课堂点化与润泽生命 / 023

第四节 课堂成全生命的意义 / 027

第二章 基于评价的逆向教学设计

这种教学设计的最大特点就是即时评价或称嵌入式评价,也就是课堂评价是如影相随在学习目标、课堂问题、课堂活动之中的。评价过程、教学过程、学习过程同行并进,也称之为“教学评一体化”教学设计。这不仅有利于学生深度学习,而且有利于学生产出学习成果,提高学习成效。

第一节 基于评价的课堂教学流程设计 / 037

第二节 基于评价的课堂学习目标设计 / 047

第三节 基于评价的课堂问题设计 / 057

第四节 基于评价的课堂活动设计 / 066

第三章 教学方法的选择艺术

教始终是围绕着学进行的,学生的学是教学的依据,学情的掌握是教师教学的起点。千百年来流传下来的“教学法”,各有各的优势与不足,只有遵循教学的内在规律才能运用自如。

第一节 教学方法的分类与特点 / 077

第二节 教无定法,条条大道通罗马 / 079

第三节 正确对待讲授法教学 / 089

第四章 让学习在课堂上真实发生

全世界的课堂正在从“教授的场所”走向“学习的场所”,要让学生站在课堂的中央,让学生真正做学习的主人,让学习在课堂上真实发生。

第一节 谨防学生“习得性无助”现象 / 097

第二节 让学生站在学习的最前端 / 101

第三节 让学生获得学习本身的乐趣 / 108

第四节 正确理解学生是学习的主人 / 116

第五章 如何有效组织合作学习

自主、合作、探究是一个链条上的几个重要的相互关联的环节。合作学习中出现的一系列问题让不少老师措手不及。于是,有人怀疑合作学习的有效性,有人不再敢使用合作学习,有人对学校推行合作学习怀有抵触情绪……那么,如何正确认识合作学习,又如何破解实践中出现的不尽如人意的情况呢?

第一节 合作学习的独特价值 / 123

第二节 生命周期:破解合作学习谜团 / 127

第三节 合作学习中的学生抢答管理 / 131

第四节 省思小组合作学习弱势群体 / 135

第六章 如何引领学生深度学习

深度学习是主动的有意义的学习,注重理解,以反思性、批判性、审辩式思维能力培养为目标,有利于知识的迁移与应用,在解决问题过程中培育创新素养。那么,如何引领学生进行深度学习?

第一节 深度学习:教师应率先垂范 / 143

第二节 提高学生注意力促进深度学习 / 148

第三节 提升思维质量促进深度学习 / 150

第四节 走向深度学习的结构化学习 / 158

第七章 如何演绎课堂精彩生成

预设要求教师充分备课,不仅需要教师有丰厚的学养作支撑,还需要有效地开发课程资源。生成则靠教师的教育智慧。课程资源开发让预设这个静止的蓝图更精美绚丽,生成则是流动着的变幻莫测的画卷。

第一节 在充分预设中精彩生成 / 171

第二节 深入学科内部挖掘生成资源 / 187

第三节 结合学习内容特点达成精彩生成 / 197

第八章 如何巧用反馈评价提升课堂质量

课堂是师生活动的主要场所,课堂评价是提升课堂教学质量的有效手段。课堂评价能够反映出教师的语言艺术、引导艺术、激励艺术等各种教学艺术,是教师教学机智的集中体现。那么,如何巧用这门艺术提升课堂教学质量,促进学生更好地成长呢?

第一节 对学生的课堂评价艺术 / 207

第二节 反馈评价:课堂教学的制胜手段 / 216

第三节 在观评品鉴中提升课堂教学质量 / 223

第九章 “互联网 +”时代如何变革课堂

互联网思维作为一种新的思维方式,成为当今教育的重大挑战,将对教育产生深远影响,这意味着中国教育正进入到一场基于信息技术的更伟大的变革之中。“互联网+”时代的到来,到底让教学改变了什么?

第一节 课堂:为创客式学习者设计 / 231

第二节 互联网到底让教育改变了什么 / 239

第三节 互联网背景下的教学基本功 / 246

后记 为本真课堂而歌 / 249

 

 

 

 

 


精彩书摘一

从“教学”走向“教育”

现实中,有一种老师没有获过讲课比赛大奖,甚至教学基本功也不是很出色,而教学成绩却很突出。获得优质课比赛一等奖的老师不服气,质疑这样的老师凭什么会超过自己。为什么会出现如此看似“不合理”的现象呢?

一、字字珠玑爱意浓

我在山东省泰安市泰山区教研科研中心做教科室主任时,曾到泰安迎春中学开展“草根式”小课题调研,第一次见到了孔红军老师。她还未开口讲话,就给我留下了温柔、娴静、端庄、美丽的印象,等到一开口,我又一下子感受到了她的智慧与亲和力。在她身上,处处流露出优秀教师的气质美。

孔老师做的小课题是“利用批语与学生进行心灵对话研究”,她相信“爱能让我们把事情做好”。她把在学生作业本上写爱心批语作为开发学生非智力因素的途径。她谈到自己对爱心批语的研究大体经历了三个阶段。首先是“吹毛求疵”找学生的优点,总要想办法找到学生的优点并加以放大。比如,学生虽然内容写错了,只要字写得好,也提出表扬。当教师用爱和宽容逐渐走近学生后,就开始进入指出学生的薄弱环节阶段,帮助学生修正学习中的不当之处,增强学生的信心。第三个阶段就是努力走进学生的心灵,教师与学生倾心对话交流,同时让学生给老师提出意见或建议,在互动中建立深厚的师生情意。

下面是节选自孔老师批语中的话,意味深长,爱心浓浓。

韩翔宇:你写的作业比我们书上的课文都详细、生动,师感动。

伍梦龙,你们这么认真、仔细地做笔记,对我是很大的鼓舞。我一点不敢偷懒,一定做一个对你们有益、有用的人。

清晰!蔚杰,加油、使劲!你有潜力,相信自己!

王鹏,老师愿意成为对你们有用的人,请多帮忙。

你是咱级部中最有潜力的五个同学之一,祝贺你!

洪芳,吾儿,一下写这么三大张,真好孩!受累了!

你的作业最棒,刚才看过的几本写得不多,我正忐忑不安,一打开你的作业,顿感安慰,谢谢!

字秀气,师羡慕!

思路清晰。

看你的作业既美又爽!

你的字大气有力,老师向你学习。

王鹏,小蹦豆,聪明,有个性,知错就改,有很强的自制力,必成大器。

小米,眯眯着眼,整天笑,教师喜欢你。

王鹏,加把劲,你头脑敏捷,有很强的理解力、记忆力,这是一个学生很难得的能力,你有幸都具备了。祝天天进步!

朱晓,原来我也有一个叫朱晓的学生,聪明又懂事,我现在还不认识你,但从作业看,一定也是个好孩子。

师喜欢贾阔,四个班中,咱班作业是最认真的,与你的英明领导分不开,谢谢!平时要注意多鼓励对历史学习有惰性的同学。OK,再努把劲,做值得我骄傲的好学生,愿咱俩合作更加愉快!

兴珂:你的字很好。字与字间若留的间距大些,肯定更好看。

王雅洁,你的作业像你的名字一样,又雅又洁,我对你们还是不太熟悉,但因为你的作业,我已喜欢了你,也祝贺你的父母亲,有这么好的孩子。

认真!上节课你没偷偷地跟女同学说话,行!

以下是孔老师与学生之间的交流文字:

A:光说话不管用,您得靠我们“大班”老薛了。我们“老班”给我们分配的任务是:“大班”管纪律,“小班(也可称副班)”管学习。所以您还得与“大班”多交流交流了。

师:OK!我立刻就在他的作业本上“交流”起来了。真好姑娘,像我们女儿那样体贴老师,谢谢!

B:老师您教得特别好,我也非常喜欢您的历史课,就是有一点不足,您能不能写字不连笔?

师:好,我再写连笔字时你随时告诉我,谢谢!

C:老师您可真逗,上您的课一点压力也没有,也让我这个不太喜欢上历史的孩子,喜欢上了历史,而且在您的课上感觉很轻松、愉快。对您的建议暂时没想好,以后知道再告诉您,希望以后和睦相处。我会把历史学得更上一层楼。

师:你的鼓励,使老师信心倍增,谢谢!

以下是部分学生写的心里话:

这学期我最喜欢上的就是历史课,因为历史课上得生动、幽默,让同学们都喜欢上了历史课。

您非常幽默,在我们心里的地位很高。您的知识也非常丰富,我很钦佩您,我希望您能更好地教我们。

孔老师的学生特别喜欢她,毕业班的学生晚上做作业困了,就在历史作业本上画一个趴在桌子上睡觉的小人,旁边写上:“孔老师,我今天的任务好多啊,累得不行了,想起您来了,给您画个小人看看。”

第二天,孔老师收到学生交上来的作业本,好激动啊,立即回复:“我的儿啊,您这么晚了还想着我,我太感动了!多加注意,千万别太累了。”

我还注意到,在孔老师用红笔写的批语旁边大都有一个醒目的“100+”。细节处见精神,对学生真挚的爱心保障了孔老师的教学质量稳步提高。这样的优秀教师,她的学生幸福、快乐,同时,让我感动、敬佩。

孔老师对学生用真心付真情,学生对她真情回报,一心一意愿意学习她教的历史,做她的学生幸福、快乐。虽然生源基础不是太好,孔老师的教学成绩却是数一数二的。教学是一门艺术,只有从教学走向了教育,真正的教学才会发生。孔老师则说,自己这辈子当老师太有成就感、幸福感了。

孔老师的事迹不胫而走,在家长中传为美德。孔老师也被评为了优秀教师,被教育同仁请去介绍经验。

二、奥妙在于与学生一起玩

优秀教师提升教学质量的奥秘竟然是与学生一起玩,这是真的吗?

我给广西的老师作了以课堂教学改革为主题的讲座之后,一位年轻的美女老师与我聊了起来,她介绍说自己既教数学又教体育课。

由于“把占课老师工资扣光光”学生的呐喊声在我的脑海中留下了深刻印象,我说:“那你太有条件把体育课上成数学课了。”

美女老师莞尔一笑,坚定地说:“我从不会把学生的体育课上成数学课。即使下雨天也会上体育内堂。”

我对她的这种教学理念大为赞赏,为她竖了大拇指:“您这种做法太令人敬佩了!其他老师也有这种观念吗?”

她又笑了笑,轻轻地说:“不是的。”

我问:“为什么很多老师转不过这个弯呢?”

“我也不知道哇。”然后,美女老师羞涩地告诉我,她很受学生欢迎,学生很喜欢她,也很喜欢她的课,她的教学成绩很高。她经常带领学生玩,比如爬山、做游戏、打球等。与她搭档的语文老师的儿子在这个班里上学。儿子回家告诉妈妈:“为什么同学们喜欢数学老师的课而不喜欢您的课呢?是因为数学老师经常跟同学们一起玩。”

学生的话太耐人寻味了,老师不仅要教学,更重要的是要做教育。老师所面对的是活生生的人,教育真是一门常研究常新的艺术。

或许可以这样说:那些能经常陪学生一起玩的老师,教学成绩就是差也不会差到哪里去的。

三、细微处的尊重

教学首先是教育。没有对孩子的爱与尊重就不会有好的教育。

人都有自尊。科学家做过实验,即使是襁褓中的婴儿,当大人分别给他看微笑的脸和严肃的脸时,会有不同反应。幼儿园的小朋友会对真心爱自己的阿姨格外亲热。因此,在课堂上,老师应小心地呵护孩子们的自尊,不要让自己不经意的言语和行为伤害了孩子。以下通过几个主题班会的课堂花絮来看一看细微处体现出的尊重。

1)这节班会课的主题叫“诚实的劳动”,有一个教学环节是这样的:

执教老师询问同学们:“家长是教师的同学请举手。”

有几位同学自豪地举起了手。

“家长是医生的同学请举手。”

又有几位同学自豪地举起了手。

“家长是工人的同学请举手。”

又有几位同学自豪地举起了手。

“我的家长是农民,家长是农民的同学请像老师一样自豪地举起手。”老师一边说一边带头高高地举起了右手。

有几位同学同样自豪地举起了手。

这是一个令人感动的细节,所有的孩子都以自己付出诚实劳动的父母而自豪,这也让孩子们懂得,所有的诚实劳动都是值得称道的。

2)这是一节“节约是美德”的主题班会,执教教师指着大屏幕说:“我搜集了一部分关于非洲饥民的照片。其中有一张画面极为惨烈,可以用‘惨不忍睹’来形容,我怕太刺激同学们,就没有把这张照片在大屏幕上展示。这里,我只用语言向同学们描述一下……”

通过老师的描述,我回想起这张照片自己恰好曾在网上见过的,的确“惨不忍睹”,我为执教老师的人性化处理暗暗叫好。

3)我听了很多“感恩教育”为主题的班会课,这是一个非常好的选题,对独生子女来说,接受感恩教育既重要又必要。

这种主题班会有一个重要的环节就是烘托氛围,老师一般采取诗歌朗诵、播放音乐、亲情故事讲述等触动学生灵魂,引发学生情感共鸣。多数情况下,学生都会感动得热泪盈眶。这个教学环节之后,不同的老师采取了不同的处理方式。

有的老师说:“我看到很多同学流泪了,就请同学们站起来说一说你与父母之间的亲情故事。”然后,老师专门挑了情绪激动的女同学站起来讲述,学生讲得泣不成声。

学生热泪盈眶时,有的老师要求他们进行小组讨论,说说父母是怎样爱自己的。小组讨论时,有的同学要回过头去,又害怕自己的眼泪被别人看见,一边抹眼泪一边扭扭捏捏地回头。

有的老师,看到气氛烘托得差不多了,担心同学们的情绪控制不住,就进入了感恩回报的课堂环节,缓和了气氛,把学生从陷入流泪的情境中拉了出来。

事实上,学生们很不愿意让老师和同伴看到自己流眼泪。第三位老师营造氛围适可而止,而不是一再刺激学生,懂得让学生避免尴尬。

4)主题班会课上,有的老师喜欢让一个或两个学生担任主持人。当然,被选作主持人是一件光荣的事。但是,在现实的课堂上,主持人一般都是拿着老师准备好的稿子在讲台上读,给人机械、被动的感觉。其他同学写字的时候,主持人站着没事做,其他学生滔滔不绝说的时候,主持人也站着没事做。有的课,主持人的话少得可怜,很多时候老师忍不住代替主持人说了,结果担任主持人的学生就在讲台上站了整整一节课,基本上无所事事,非常尴尬。

美国著名教育心理学家吉诺特博士在谈到教师的作用和力量时有这样的叙述:在经历了若干年的教师工作之后,我得到一个令人惶恐的结论,即教学的成功和失败“我”是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪,是形成学习气氛和情境的主因。身为教师,我具有极大的力量,能够让孩子们活得愉快或悲惨,我可以是制造痛苦的工具,也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸,也能叫人开心,能伤人,也可以救人。无论在任何情况下,一场危机之恶化或解除,儿童之是否受到感化,全部决定在我。

每一天的课堂,都会发生很多很多的细节,在这些细节的处理上老师能不能考虑到学生的感受,是不是处处从尊重学生的角度出发去关爱孩子,决定着孩子们的心灵能沐浴到多少阳光。

 

 



编辑推荐

·基于作者近30年的教育研究实践和200余场次课堂教学方面的讲座与培训经历,兼具专业性与实操性。

·描绘了构建理想课堂的操作图谱,可以有效指导一线老师的课堂变革实践。

·作者是从基层做起的教育专家,对课堂教学熟悉又专业,操作指导接地气。

·基于学生立场,以学生为本,真正把课堂还给学生。

·张志勇、周彬、崔成林、李志欣等名家名师倾力推荐。

 

推荐文章:

序二  做课堂教学改革的筑路人(周彬)

P16   从“教学”走向“教育”

P97   谨防学生“习得性无助”现象

P116  正确理解学生是学习的主人

P135  省思小组合作学习弱势群体

 


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