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《心平气和做教育》
十年磨砺,诚意之作 面对教育的不完美,做不抱怨的建设者
  • 作者: 储朝晖
  • 价格:¥45.00元
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  • 出版日期2017-11-10
  • 装帧平装
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码235页
  • 纸张胶版纸
  • ISBN978-7-5675-6552-4
  • 开本16 开

基于自身30多年的教育观察、实践和思考,教育名家储朝晖从我们需要怎样的教育信仰、何以体现教育的应有价值、何以抵达理想的教育、高考与招生如何改革、应该树立怎样的大学精神、如何让教育评价真正发挥作用等六个方面为教育真诚发声,既叩问教育现状、针砭时弊,又富有建言,提出了富有操作性的建议,期待与更多的志同道合者、不抱怨者、建设者一起砥砺前行。

 


储朝晖 中国教育科学研究院研究员,中华教育改进社理事长,全国第三方教育评价机构联谊会主席,中国地方教育史志研究会副会长,中国陶行知研究会副秘书长。2010年入选“影响中国时代进程100人”之十大教育工作者,2012年被网易评选为年度教育意见领袖,2014年入选搜狐“中国教育推动者”。出版有《中国教育再造》《教育改革行知录》《中国幼儿教育忧思与行动》《多维视野中的生活教育》《理想大学》《以人为本的教育转型》等。

 


面对教育的不完美

1981年秋天第一次知道陶行知,到屯溪的延安路看了他的生平事迹展览,便被他吸引了,此后写了首自勉打油诗:

八一秋风撩醒思,志立教育造新世;抛却身边半根草,人类优教度此时。

由此确定了自己“教育是我的职业,研究是我的生命,把教育办得更好是我的人生目标”的人生定位。

1983年开始作教育与社会调查,30多年来对教育实地调查、实践、思考,积累了太多的心里话。其实这些话或许都是常识,但没有这些经历和体验的人尚不知道这些常识。于是现实中的教育被各方面的压力挤得类似腌菜粑,既不好看,也不好吃,总是酸溜溜的,甚至对人的健康成长发展还有不小的伤害,但人们不得不把它放在嘴里嚼个不停,甚至还要被迫咽下去。

到了知天命之年,这些心中的常识常被一些媒体约稿掏出来,但都比较零碎。多位出版人都跟我说:你何不将它们结集出版?可一直忙这忙那没时间做这件事。直到华东师范大学出版社一再敦促,才有这个“教育评辨”系列的集子出来。

书中所收文章是最近十年来各媒体约写的稿子。这些文稿确实是我就所思考的问题写成,事先没有设计整体框架,但与教育的实际问题紧密扣合。将该系列取名“评辨”是由于所收文章基本采用了评论辨析的文体和表述方式,对现实教育各个方面有批判、鞭挞的意蕴,也有讲理、分析的成分。

总体上我觉得中国教育经过近70年的“齐步走”,走得人们都不知道自己该如何独自去走路了,不会一个人依据自己的兴趣自主地迈开步子;近一二十年又以同一个起跑线为标准,让不少人产生“起跑线上的恐慌”,所有的人都想挤进同一个跑道赛跑。从遵从人的成长发展规律看,齐步走和所有人在一条跑道上跑步都不对。“散步”才是治愈中国诸多教育病的良方。因为散步是自由、自主地随意走,每人确定自己的目标,不按规定的路线和路程,自己选择时机和路程长短,这样每个人才能成长为最好的自己。中国教育当下需要的正是每个人自主地迈出自己的脚步,以自己适合的速度、方式,朝着自己认定的方向、目标,用自己的头脑思考如何走,这样才能从根子上解决教育的各种问题。

这个系列对每位教育当事人是清醒剂,从不同角度和路径构成解决教育问题的整体对策体系。中国当下的教育问题,就好比是一枚硬币,或更准确地说是一个多面体,它的一面是各级政府,另一面是参与教育的民众,还有一面是媒体以及其他社会组织,在其中起着联络、反馈以及其他各种作用。当人们对政府的某些做法不满时,可以找到政府这些做法的民众基础、媒体的盲视、社会组织的无能;而当人们审视教育上的不当行为时,发现它又与体制以及政府的某些政策和做法相关,与政府管理者的素质相关,也与社会各方面的见识和发展水平相关。

表面看来这些问题好像无解,其实这个解有多个方面,多个主体。这个系列就是基于这样的假定去从多个方面求解中国教育问题。每一位读者,每一个与教育相关的个人,都可以通过自己的言行、选择、表达、参与改变当下不完美的教育,也都可以运用自己的理性和思考改变教育,改变自己的生活,乃至改变社会。

如果这个社会有更多的人这样想,并身体力行地去做,那么教育和我们的生活就会一天天地好起来。

储朝晖

2017年于北京


目录

面对教育的不完美 / 1

第一辑 我们需要怎样的教育信仰

公民教育当然需要系统地把真正有价值的、符合人类文明基本准则的政治学、伦理学知识传授给学生,也需要将建立公民社会的启蒙知识传授给学生;但又不是将学生关在校园里,而是应该让学生更多地去接触社会、了解社会,多开展一些社会公益活动,并将参与公益活动的态度、效果作为对学生的考核内容之一。

选择最适合自己的教育 / 3

四通八达的教育之路需要阳光铺就 / 5

高中教育须从“修塔”向“建广厦”转型 / 8

需重视国际班热背后的信心缺失 / 10

拆除“围栏”,搭建终身学习立交桥 / 12

讨伐封杀不如找出病因解决问题 / 14

薄弱学校只有发现自己才能走出薄弱 / 16

义务教育经费“钱随人走”彰显以人为本 / 18

春风来了,尚待细雨 / 20

教育的产业属性不是“狼” / 22

EMBA能“豪华落尽见真淳” / 25

公民意识教育始于行 / 27

第二辑 何以体现教育的应有价值

实现人民幸福的教育本身是多样性而非单一性的,因为不同个体是有各不相同的个性与潜能的,社会对人才的需要也是多样的。我们必须把教育办到各尽所能,各学所需,各教所知,各扬其长,各得其所,这样才能实现每个个体的幸福。既要秉承教育为公理念,又不妨碍因材施教,这样才能实现幸福教育,为民造福。

教育应让人民感到幸福 / 35

校训是成人之砥 / 38

教育是人类最尖端的活动和学问 / 40

南通一日三冠军引发的教育思考 / 45

“志”“业”并举方能实现职教价值 / 47

让幼儿教育回归公益性 / 49

面对“第二”考验的是人格容量 / 50

秉承行知精神,办为农村造血的教育 / 52

教育改革:让人民更幸福 / 56

文化精神内存于我心 / 59

农村寄宿校不仅仅是学习场所 / 63

突破薄弱环节,实现民众希望 / 65

质疑也是科学调查的一部分 / 67

第三辑 何以抵达理想的教育

首先需要做的是每个人改变自己,理想的教育模式是每个人自主选择和决定适合自己的教育,每个人都努力把自己做到最好,都要找到自己、发现自己,不要跟着大家跑。不要把教育当成跑步,大家应该都去“散步”,依据自己的意愿、自己的能力,确定行走的速度与方向,探索自己的教育道路。这才是真正健康的教育。

用人民满意量一量教育改革 / 71

教育要靠变革和质量赢 / 75

开放是教育改革的重要动力 / 78

教育改革关键在于变革体制 / 81

教育行政化是教改的最大阻碍 / 85

教育改革需要更加明确的目标和路线图 / 88

中国大学革弊反正之道 / 92

唯有变革才能改变留美预备学校的窘境 / 99

用行政问责推进教改 / 101

兑现改革承诺才是改善教育的可行路径 / 104

解放出来,回归当下 / 108

走出高职专业设置的围城 / 113

余家菊论乡村教育及国家主义乡村观的两难处境 / 119

第四辑 将“指挥棒”变成“服务器”

建立在“分数面前人人平等”基础上的招生,虽然能在一定程度上显示出形式公平,但由于不够专业、全面,难以实现真正的实质公平。它比较方便政府依据统一标准快速选拔适合某一条件的人才,却很难满足社会对人才的多样性需求,难以依据个人的天性和潜能真正培养多样性杰出人才。

未来高考要以人为本 / 131

高招应从“指挥棒”变成“服务器” / 133

教育部门应退出高招主体地位 / 135

高招的根本问题在于行政权力过大 / 138

招生公平需要专业规则做堤防 / 141

建立学生为本的考试招生制度 / 143

独女高考加分政策似乎已过保质期 / 146

取消鼓励类加分是给教育公平加分 / 148

看待高考加分要走出一刀切思维 / 150

打破高校招生中的固化利益链 / 152

自主招生应转向“专业主导” / 154

交费才能招生是学术的逆淘汰 / 156

体育考试成绩应与升学挂钩吗? / 158

第五辑 呼唤真正的大学精神

大学精神是大学“成人”过程中的酵母,它在大学中形成一种富有魅力的内驱力,使大学人在积极向上的心理氛围中共享激励与鞭策,走向成熟与完善,追求创新与超越,直至“成人”。

愿大学里多一份真诚 / 163

大学精神是大学学人的共同话语与责任 / 166

章开沅的真诚能否撬动院士终身制? / 170

大学增量变革是条羊肠小道 / 172

香港科大的兴盛之道 / 176

大学章程亟须从纸上走到路上 / 178

中西部高校拿什么留住推免生? / 180

还原西北联大历史原貌全貌 / 183

高校经费投入体制须细化至学科 / 189

大学当靠培养质量为学位“背书” / 191

师范院校不改名要靠共识 / 193

高校不宜行政划成学术型或应用型 / 195

行政与学术角色分离还须深化细化 / 197

大学价值取向应求“真”有“爱” / 199

让高校学生多些自主管理 / 201

高校合并至今遗留四大苦果 / 203

西南联大离我们有多远? / 206

只招党团员的院校谁敢进? / 208

学术权力应回归学术 / 211

军队院校招生不应排斥职高 / 213

第六辑 教育的良性发展离不开多元评价

所有对学生的评价不是为了把学生拿到天平上称一称,告诉他有多少斤。评价的目的是为了让学生更好地成长,能够独立思想,独立创造,成为创新人才。

评价,要打破对分数的迷信 / 217

建立多元自主分类的教育评价机制迫在眉睫 / 221

实施综合素质评价是评价实践和理论的提升 / 223

多方评价增强“特级”教师信度 / 225

堵住评价中的“腐败通道”是关键 / 227

“工士”含金量社会来评价 / 229

校长容纳监督才能“大”起来 / 231

“取消共建生”新政需引入社会监督 / 233

/ 235

 


精彩书摘一P16

薄弱学校只有发现自己才能走出薄弱

薄弱学校只有发现自己才能走出薄弱

中国基础教育当前的一大特点就是不均衡,由于不均衡导致了不公平。实现教育公平第一个要攻克的障碍就是实现学校和城乡间的均衡。

相对于少数的优质学校而言,现有大多数学校是地道的薄弱学校。为解决学校间的不均衡问题,各级乃至各地政府也都采取了一些措施,令人遗憾的是,在不少地方这些措施的结果是建起了不少漂亮的薄弱学校,在农村这种现象更为常见。校舍很漂亮,校园很宜人,学生却不多,家长不愿将孩子送进这样的学校,反而在城镇逼仄的校园里大班额屡见不鲜。

由此可见,改变薄弱学校,除了政府、社会提供必要的条件,其中最为关键的是为到薄弱学校工作的教师提供必要的津贴和激励外,更重要的还是这些学校自己提升自己。

一所学校提升自己的第一步就是认识自己,并在认识的基础上探索出适合自身条件和自己需要的独特发展路径,或者说发现自己。江苏省马坝高级中学的发展提供了这样的一个例证。

然而,现实中不少薄弱学校在发现自己的环节就遇到了困难,从而无法改变自己。其中当然有现有学校管理体制行政化过强、学校自主权不够、校长产生的方式不科学等多种因素在起作用。更为主要的原因是不少薄弱学校的领导和教师习惯于因循,根本没有发现自己的意识,或者不知道如何去发现自己。

正因为如此,对于那些想改变自己的薄弱学校而言,首先要做的就是抛弃因循,生成并不断强化发现自己的意识。有了发现自己的意识,还要正确使用发现自己的方法。

要在自己学校历史中找到生命密码。一所特定的学校的发展历史中有太多的成功与失败的经验和教训,这些都是学校发展必须参考的宝贵资源,忽视它的任何改革、创新都可能建立在沙滩之上。

要在学生成长发展的需求中发现自己办学的理念。遵从学生的天性是办好学校的基本原则,课程、教学、评价、管理都必须依据学生的天性和实际需求,只有将一所具体学校的这些实际情况彻底弄清楚,才可能形成能够适合这所学校的办学理念。

要在社会的期待中发现自己学校的定位。定位不切实际,不了解社会对自己的需求,关起门来办学是当下普遍的现象。唯有在调查的基础上,了解社会对本校的真实期待,才能准确定位学校的发展,才可能走出盲目攀比、找不到自己的误区。

要在区域学校差别中发现自己可能具有的特色。找到自己与周边学校的不同,明了自己的相对弱势,发现自己的相对优势,走差异化竞争之路,才可能形成自己的特色,才能最有效激活自身活力。

全社会都需要薄弱学校优化自己,薄弱学校自身更要凝心聚力,通过发现自己步入健全快速发展之路,从而激发师生的自尊、自信,形成学校的风格、品牌,以积极进取的姿态加入推进全国教育均衡和公平的进程。

 

 

 



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·教育名家储朝晖最新力作,诚意之作。

·为教育真诚发声,既叩问教育现状、针砭时弊,又富有建言,提出了富有操作性的建议,字里行间流露出作者对教育的拳拳之心,所言所呼既事关教育的内核与要害,又事关教师的专业发展与切身利益。

·在喧闹的教育环境下,面对教育的诸多不完美,主张不抱怨、不发牢骚,心平气和做教育,与更多的建设者一起砥砺前行,促进教育向好、向上!

    ·适合教师共读,倡导教育从业者积极投身教育改革与更新。

 

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序 面对教育的不完美

16  薄弱学校只有发现自己才能走出薄弱

52  秉承行知精神,办为农村造血的教育

75  教育要靠变革和质量赢

133 高招应从“指挥棒”变成“服务器”

225 多方评价增强“特级”教师信度


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