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教育名家成尚荣最新力作 深度探寻29位名师的成长秘诀
  • 作者: 成尚荣
  • 价格:¥54.80元
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  • 出版日期2017-12-01
  • 装帧平装
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码256
  • 纸张胶版纸
  • ISBN978-7-5675-6624-8
  • 开本16

著名教育家成尚荣基于自身几十年的教育经历和切身体会,以专业视角深刻剖析了斯霞、李吉林、窦桂梅、王崧舟、闫学、孙双金、薛法根等29位语文名师的成长秘诀、教学主张,绘制了语文老师专业发展的成长地图。在这张地图里,一线语文老师既能找到追随的榜样,也能找到适合自身发展的路径。


成尚荣,194112月生,南通人。江苏省教科院研究员。做过小学语文教师,担任过小学校长,省教育厅处长、主任,江苏省教科所所长,《江苏教育研究》主编、《基础教育课程》执行主编。第七届国家督学。现为教育部基础教育课程改革专家委员会委员、中小学教材审查委员、中国教育学会学术委员会顾问。研究方向:课程教学、儿童文化、教师发展。

 


在更大的坐标上讲述自己的故事

 

曾经犹豫很久,不知丛书的自序究竟说些什么,从哪里说起,怎么说。后来,我想到,丛书是对自己人生的第一次小结,而人生好比是个坐标,人生的经历以及小结其实是在坐标上讲述自己的故事。于是自序就定下了这个题目。

与此同时,我又想到故事总是一节一节的,一段一段的,可以分开读,也可以整体地去读。因此,用“一、二、三……”的方式来表达,表达人生的感悟。

 

一、尚可:对自己发展状态的认知

我的名字是“尚荣”二字。曾记得,原来写的是“上荣”,不知何人、何时,也不知何因改成“尚荣”了。那时,家里人没什么文化,我们又小,改为“尚荣”绝对没有什么文化的考量,但定有些什么不知所云的考虑。

我一直认为“尚荣”这名字很露,不含蓄,也很俗,不喜欢,很不喜欢。不过,现在想想,“尚荣”要比“上荣”好多了,谦逊多了,也好看一点。我对“尚荣”的解读是“尚可”,其含义是,一定要处在“尚可”的认知状态,然后才争取从尚可走向尚荣的理想状态。

这当然是一种自我暗示和要求。我认为,人不能喧闹,不能作秀,更不能炫耀(何况还没有任何可以炫耀的资本)。但人不能没有精神,不能没有思想,我一直要求自己做一个有追求的人,做一个精神灿烂的人。正是“尚可”“尚荣”架构起我人生的坐标。尚可,永远使我有种觉醒和警惕,无论有什么进步、成绩,只是“尚可”而已;尚荣,永远有一种想象和追求,无论有什么进展、作为,只不过是“尚荣”而已。这一发展坐标,也许是冥冥之中人生与我的约定以及对我的承诺。我相信名字的积极暗示意义。

 

二、走这么久了,才知道现在才是开始

我是一只起飞很迟的鸟,不敢说“傍晚起飞的猫头鹰”,也不愿说“夕阳无限好,只是近黄昏”。说起飞很迟,是因为61岁退休后才安下心来,真正地读一点书,写一点小东西,在读书和写作中,生发出一点想法,然后把这些想法整理出来,出几本书,称作“文丛”。在整理书稿时,突然之间有了一点领悟。

第一点领悟:年龄不是问题,走了那么久,才知道,原来现在才是开始。人生坐标上的那个起点,其实是不确定的,任何一个点都可以成为起点;起点也不是固定的某一个,而是一个个起点串联起发展的一条曲线。花甲之年之后,我才开始明晰,又一个起点开始了,真正的起点开始了。这个点,就是退休时,我在心里默默地说的:我不能太落后。因为退休了,不在岗了,人一般会落后,但不能太落后。不能太落后,就必须把过去的办公桌,换成今天家里的那张书桌,书桌告诉我,走了那么久,坐在书桌前,才正是开始。所以,年龄真的不是问题,起点是自己把握的。

第二点领悟:人生是一首回旋曲,总是要回到童年这一人生根据地去。小时候,我的功课学得不错,作文尤其好。那时,我有一个巴望:巴望老师早点发作文本。因为发作文本之前,总是读一些好作文,我的作文常常被老师当作范文;也常听说,隔壁班的老师也拿我的作文去读。每当那个激动人心的时刻来临,我会想入非非:总有一天要把作文登在报刊上,尤其是一定要在《新华日报》上刊登一篇文章。童年的憧憬和想象是种潜在的力量。一个人童年时代有没有一点想入非非,今后的发展还是不同的。和过去的学生聚会,他们也逐渐退休了,有的也快70岁了。每每回忆小学生活,总忆起那时候我读他们的作文。文丛出了,我似乎又回到了自己的童年时代。童年,那是我人生的根据地;人总是在回旋中建构自己的历史,建构自己的坐标,总得为自己鸣唱一曲。

第三点领悟:人的发展既可以规划又不能规划,最好的发展是让自己“非连续发展”。最近我很关注德国教育人类学家博尔诺夫的“非连续”教育理论。博尔诺夫说,人是可以塑造的,但塑造的观点即连续性教育理论是不完整的,应当作重要调整和修正,而非连续性教育倒是对人的发展具有根本的意义。我以为,非连续性教育可以迁移到人的非连续性发展上。所谓非连续性发展,是要淡化目的、淡化规划,是非功利的、非刻意的。我的人生好像用得上非连续发展理论。如果你功利、浮躁、刻意,会让你产生“目的性颤抖”。人的发展应自然一点,“随意”一点,对学生的教育亦应如此,最好能让他们跳出教育的设计,也让名师的发展跳开一点。只有“尚可”,才会在不满足感中再向前跨一点。

 

三、坐标上的原点:追寻和追赶

文丛实质上是我的一次回望,回望自己人生发展的大概图景,回望自己的坐标,在坐标上讲述自己的故事。回望不是目的,找到那个点才最为重要。我要寻找的是那个坐标上的原点,它是核心,是源泉,是出发点,也是回归点。找到原点,才能架构人生发展的坐标,才会有真故事可讲。

那个点是什么呢?它在哪里呢?

它在对人生意义的追寻中。我一直坚信这样的哲学判断:人是意义的创造者,但人也可以是意义的破坏者。我当然要做意义的创造者。问题是何为意义。我认定的意义是人生的价值,既是个人存在和发展的价值,也是对他人对教育对社会产生的一点影响。而意义有不同的深度,价值也有不同的高度。值得注意的是,人生没有统一的深度和高度,也没有统一的进度和速度,全在自己努力,不管从什么时候开始,你努力了,达到自己的高度才重要,把握自己的进度才合适。而所谓的努力,对我来说就是两个字:追赶。因为我的起点低,基础薄弱,非“补课”不可,非追赶不可。其实,追赶不仅是态度,它本身就是一种意义。

我追赶青春的步伐。路上行走,我常常不自觉地追赶年轻人的脚步,从步幅到步频。开始几分钟,能和年轻人保持一致,慢慢地赶不上了。过了几分钟,我又找年轻人作对象,去追赶他们的脚步,慢慢地,又落后了。追赶不上,我不遗憾,因为我的价值在于追求。这样做,只是对自己的要求,是想回到青年时代去,想再做一回年轻人,也是向年轻人学习,是向青春致敬的一种方式。有了青春的步伐,青春的心态,才会有青春的书写。

我追赶童心。我曾不止一次地引用作家陈祖芬的话:人总是要长大的,但眼睛不能长大;人总是要变老的,但心不能变老。不长大的眼是童眼,不老的心是童心。童心是可以超越年龄的,只要有童心,就会有童年,就会有创造。我自以为自己有颗不老的童心,喜欢和孩子说话,喜欢和年轻人对话,喜欢看绘本,喜欢想象,喜欢天上云彩的千变万化,看到窗前的树叶飘零了,我会有点伤感。追赶童心,让我有时激动不已。

我追赶时代的潮流。我不追求时尚,但是我不反对时尚,而且关注时尚。同时,我更关注时代的潮流,课程的,教学的,教育的,儿童的,教师的;经济的,科技的,社会的,哲学的,文化的。有人请我推荐一本杂志,我毫不犹豫地推荐《新华文摘》,因为它的综合性,让我捕捉到学术发展的前沿信息。每天我要读好几种报纸,报纸以最快的速度传递时代的信息,我会从中触摸时代的走向和潮流。读报并非消遣,而是让其中一则消息触动我的神经。

所有的追赶,都是在寻觅人生的意义。人生坐标,当是意义坐标。意义坐标,让我不要太落后,让我这只迟飞的鸟在夕阳晚霞中飞翔,至于它落在哪个枝头,都无所谓。迟飞,并不意味着飞不高飞不远,只要是有意义的飞翔,都是自己世界中的高度和速度。

 

四、大胸怀:发展的坐标要大些

人生的坐标,其实是发展的格局,坐标要大,就是格局要大。我家住傅厚岗。傅厚岗曾住过几位大家——徐悲鸿、傅抱石、林散之,还有李宗仁。我常在他们的故居前驻足,见故屋,如见故人。徐悲鸿说,一个人不能有傲气,但一定要有傲骨;傅抱石对小女傅益瑶说,不要做文人,做一个有文化的人,重要的是把自己的胸襟培养起来。徐悲鸿、傅抱石的话对我启发特别大。我的理解是:大格局来自大胸怀,胸怀大是真正的大;大格局不外在于他人,而是内在于人的心灵。而胸怀与视野联系在一起。于是,大视野、大胸怀带来大格局,大格局才会带来大一点的智慧,人才能讲一点更有内涵、更有分量的故事。这是我真正的心愿。

大胸怀下的大格局,是由时间与空间架构成的坐标。用博尔诺夫的观点看,空间常常有个方向:垂直方向、水平方向和点。垂直方向引导我们向上,向天空,向光明;水平方向引导我们向前;点则引导我们要有一个立足点。无论是向上,还是向前,还是选择一个立足点,都需要努力,都需要付出。而时间则是人类发展的空间。时间特别引导人应当有明天性。明天性,即未来性,亦即向前性和向上性。所以,实践与空间构筑了人生的坐标,这样的坐标是大坐标。

 

五、对未来的慷慨:把一切献给现在

在这样的更大坐标中,需要我们处理好现实与未来的关系。我非常欣赏这样的表述:对未来的慷慨,是把所有的一切都献给现在。其意不难理解:不做好现在哪有什么未来?因此想要在更大的坐标上讲述故事,则要从现在开始,只有着力讲好今天的故事,才有明天的故事。有一点,我做得还是比较好的:不虚度每一天,读书、读报、思考、写作成为一天的主要生活内容,也成了我的生活方式。有老朋友对我的评价是:成尚荣不好玩。意思是,我不会打牌,不会钓鱼,不会喝酒,不喜欢游山玩水。我的确不好玩。但我觉得我还是好玩的。我知道,年纪大了,再不抓紧时间读点书写点什么,真对不起自己,恐怕连“尚可”的水平都达不到。这位老朋友已离世了,我常默默地对他说:请九泉之下,仍继续谅解、宽容我的不好玩吧。真的,好不好玩在于自己的价值认知和追求。

 

六、首先做个好人,一个有道德的人

讲述的故事不管有多大,有一个十分重要的主题,那就是做个好人。做个好人真不容易。我对好人的定义是:心地善良,有社会良知,谦虚,和气,平等对人,与人为善,多站在对方的位置上想想。我的主要表现是:学会“让”。让,不是软弱,而是不必计较,不在小问题上计较,不在个人问题上计较。所谓好人,说到底是做个有道德的人。参与德育课程标准的研讨,参与道德与法治教材的审查,参与学生发展核心素养的论证,我最大的体会是:道德是照亮人生之路的光源,人生发展坐标首先是道德坐标。我信奉林肯的论述:“能力将你带上峰顶,德行将让你永驻那儿。”我还没登上峰顶,但是道德将成为一种攀登的力量和永驻的力量。我也信奉,智慧首先是道德,一如亚里士多德所言,智慧就是就那些对人类有益的或有害的事采取行动的伴随着理性的真实的能力状态。我又信奉,所谓的退、让,实质上是进步,一如插秧歌:“手把青秧插满田,低头便见水中天,六根清净方为道,退步原来是向前。”我还信奉,有分寸感就不会贪,有意志力就不怕,有责任心就不懒,有自控力就不乱。而分寸感、意志力、责任心、自控力无不与道德有关。

在更大的坐标上讲述故事,是一个反思、梳理、提升的过程,学者称之为“重撰”中的深加工。文丛试图对以往的观点、看法作个梳理,使之条理化、结构化,得以提升与跃迁。如果作一些概括的话,至少有三点体会。其一,心里有个视角,即“心视角”。心视角,用心去观察问题、分析问题。心视角有多大,坐标就可能有多大;心视角有多高,坐标就可能有多高。于是,我对自己的要求是,对任何观点对任何现象的分析、认识看高不看低,往深处本质上去看,往立意和价值上去看。看高就是一种升华。其二,脑子里有个思想的轮子。思想让人站立起来,让人动起来、活起来,人的全部尊严在于思想。思想是从哪里来的?来自哲学,来自文学,来自经典著作。我当然相信实践出真知,但是实践不与理论相结合,是出不了思想的。思想好比轮子,推着行动走。倘若文章里没有思想,写得再华丽都不是好文章。我常常努力地让思想的轮子转动起来。发展坐标是用思想充实起来、支撑起来的。其三,从这扇门到那扇门,打开一个新的天地。读书时,我常有种想象,我把这种阅读称作“猜想性阅读”。这样的阅读会丰富自己原有的认知框架,甚至可以改变自己原有的认知框架。写作则是从这扇门到那扇门,由此及彼,由表及里,由浅及深,是新的门窗的洞开。

 

七、把坐标打开:把人、文化,把教育的关注点、研究点标在坐标上

更宽广的视野,更丰富的心视角,必然让坐标向教育、向生活、向世界打开。打开的坐标才可能是更大的坐标。我对专业的理解,不囿于学科,也不囿于课程,而要在人的问题上,在文化的问题上,在教育改革、发展的一些大问题上有些深度的阐释和建构,这样的专业是大专业。由此,对教师的专业发展我曾提出“第一专业”的命题。对教师专业发展如此,对教育科研工作者也应有这样的理解与要求。基于这样的认识,文丛从八个方面梳理、表达了我这十多年对有关问题思考、研究的观点:儿童立场、教师发展、道德、课程、教学、语文、教学流派以及核心素养。我心里十分清楚:涉及面多了,研究的专题不聚焦,研究的精力不集中,在深度上、在学术的含量上达不到应有的要求。不过,我又以为,教育科研者视野开阔一点,视点多一点,并不是坏事,倒是让自己在多样性的认知与比较中,对某一个问题发现了不同的侧面,让问题立起来,观察得全面一些,也深入一些。同时,研究风格的多样化,也体现在研究的方向和价值上。

坐标打开,离不开思维方式和打开方式。我很认同“遮诠法”。遮诠法是佛教思维方式。遮,即质疑、否定;诠,即诠释、说明。遮不是目的,诠才是目的;但是没有遮,便没有深度、独特的诠;反过来,诠让遮有了更充足的理由。由遮到诠是思维方式,也是打开、展开的方式。

遮诠法只是我认同并运用的一种方式,我运用得比较多的是“赏诠法”。所谓赏,是肯定、认同、赞赏。我始终认为,质疑、批评、批判,是认识问题的方式,是指导别人的方式,而肯定、认同、赞赏同样是认识问题的方式,同样是指导别人的方式,因为肯定、认同、赞赏,不仅让别人增强自信,而且知道哪些是认识深刻、把握准确、表达清晰的,需要保持,需要将其放大,争取做得更好。对别人的指导应如此,对自己的学习和研究也应这样。这样的态度是打开的,坐标也是打开的。打开坐标,研究才会有新视野和新格局。

打开,固然可以深入,但真心的深入应是这一句话:“根索水而入土,叶追日而上天。”我对自己的要求是:向上飞扬,向下沉潜。要向上,还要向下,首先是“立起身来”。原来,所有的坐标里,都应有个人,这个人是站立起来的。这样的坐标才是更大的坐标。

 

八、打开感性之眼,开启写作之窗

不少人,包括老师,包括杂志编辑,也包括一些专家学者,认为我的写作是有风格的,有人曾开玩笑地说:这是成氏风格。

风格是人的影子,其意是人的个性使然,其意还在风格任人去评说。我也不知道自己的写作风格究竟是什么,只知道,那些文字是从我的心里流淌出来的,大概真实、自然与诗意,是我的风格。

不管风格不风格,有一点我是认同的,而且也是在努力践行的,那就是相信黑格尔对美的定义:美是用感性表达理念和理性。黑格尔的话与中国文化传统中的“感悟”,以及宗白华《美学散步》中的“直觉把握”是相同的,相通的。所以,我认为,写作首先是打开感性之眼,运用自己的直觉把握。我自觉而又不自觉地坚持了这一点。每次写作,总觉得自己的心灵又敞开了一次,又自由呼吸了一次,似乎是沿着一斜坡向上起飞、飞翔。心灵的自由才是最佳的写作状态,最适宜的写作风格。

当然也有人曾批评我的这一写作风格,认为过于诗意,也“带坏”了一些教师。我没有过多地去想,也没有和别人去辩论。问题出在对“诗意”的理解存在偏差。写作是个性化的创造,不必去过虑别人的议论。我坚持下来了,而且心里很踏实。

 

九、讲述故事应当有一个丰富的工具箱

工具的使用与创造,让人获得了解放,对工具的使用与创造已成为现代人的核心素养。

讲述故事也需要工具,不只是一种工具,而且要有一个工具箱。我的工具箱里有不少的工具。一是书籍。正如博尔赫斯所说的,书籍是人类创造的伟大工具。书籍这一工具,让我的心灵有了一次又一次腾飞的机会。二是艺术。艺术是哲学的工具。凭借艺术这一工具我走向哲学的阅读和思考。长期以来,我对艺术作品及其表演非常关注。曾记得,读师范时,我有过编写电影作品的欲望,并很冲动。现在回想起来,有点好笑,又非常欣慰。因为我那电影梦,已转向对哲学、伦理学的关注了。三是课程。从目的与手段的关系看,课程是手段、是工具。课程这一透镜,透析、透射出许多深刻的意蕴。四是教科书。我作为审查委员,对教材进行审查时,不是审查教材本身,而是去发现教材深处的人——教材是不是为人服务的。工具箱,提供了操作的工具,而工具的使用,以及使用中生成的想象,常常帮助我去编织和讲述故事。

 

十、故事让时间人格化,我要继续讲下去

故事可以提供一个可供分享的世界。不过,我的目的,不只在与世界分享,更为重要的是,通过故事让时间人格化,让自己的时间人格化。讲述故事,是对过去的回忆,而回忆时,是在梳理自己的感受,梳理自己人格完善的境脉。相信故事,相信时间,相信自己的人生坐标。

我会去丰富自己的人生坐标,在更大的坐标上,继续讲述自己的故事。

2017115


自序 在更大的坐标上讲述自己的故事 /5

写在前面 语文名师评论的尺度——语文名师断想 /15

核心观点 专业身份与名师成长 /19

 

辑一 精彩的命名

003 像斯霞老师那样教语文

009 中国情境教育的原创性

020 袁浩:将育人贯穿在作文教学中

023 窦桂梅:超越理念下的深度建构与智慧表达

035 主题教学:一种理论主张与实践模式

040 王崧舟:哲学的尺度与实践的智慧

053 闫学:教师专业成长的生命节律

056 孙双金:情智语文的核心价值与现实突破

064 情智教育的核心元素

069 名师的语文世界

076 语文的精彩命名

 

辑二 文化的回归

083 薛法根:让言语智慧在语言的屏障上爆发、生长

086 组块教学:语文教学的一种重要变革

088 美学精神引领下的组块教学

095 周益民:美好的“惊动”

099 月亮的隐喻和童年的想象

104 诗化语文与语文教学的审美化

111 祝禧:文化语文,还是语文,是儿童文化语文

115 语文的文化回归

120 管建刚:鲜明主张引领下的作文教学革命

126 “指向写作的阅读课”:我的理解与建议

 

第三辑 内在的尺度

135 王笑梅:生命语文“我”课堂

139 嬉乐作文的母题、主题与基本方式

143 周婷:魅力语文的意义追寻

147 语文教学的内在尺度

152 主张·风格·人生情怀

156 姜树华:“重撰”中的“深加工”

163 重要的一步

166 戚韵东 :快乐的儿童教育

175 李勤:永远朝着那“最初的方向”

184 潘文彬:平衡中的突破,扎实中的灵动

193 李建成:语文成长观

197 李琳:让儿童的语文学习美丽起来

 

辑四 语文的诗学

203 王爱华:“三味课堂”的价值意蕴与建构

207 张学青:与儿童情感脉搏一起跳动

211 孙春福:心永远在“场”

217 刘昕:回到根据地

220 朱爱华:孩子们的大语文

223 陆红兵:散步中路标的寻找与创造

226 樊裔华:回眸,前行的开始

229 唐颖颖:一位特级教师的跃升

232 徐芳:在关联中诞生意义

235 陈林静:创造真正属于自己的语文生活

 

附录 成尚荣:做一个发声者(李旭 何书勉) /237

我的精神导师(孙双金) /245

 

致谢 /253



像斯霞老师那样教语文

 

“像斯霞老师那样教语文”。这一主题有它的品格,就像斯霞老师,非常简洁,但非常丰富,它就像一句白话,那么质朴,又像斯霞老师那样灿烂。这一主题具有昨天性,又具有今天性和明天性。主题具有昨天性,是因为斯老师离我们远去十多年了,我们回忆她的往事,学习她的思想与经验,分享她人生的幸福。主题具有今天性,是因为我们今天都在怀念她、学习她,做斯霞一样的老师。主题具有明天性,明天性就是未来性,明天,我们会有更多斯霞一样的老师,以及像斯霞一样的教育家,明天更加美好。这个主题把昨天性、今天性和明天性结合在一起。这个主题还具有召唤性,召唤大家像斯霞那样教语文,又具有非常重要的现实性,因为当前语文教学改革有许多问题值得我们去思考和解决;这个主题具有鼓舞性,又具有现实的可操作性,斯老师的语文教学有许多具体的策略、途径、方式方法,都是可以操作的。这一主题具有校本性,因为它诞生在南师大附小。南师大附小无论是过去还是现在,一直在研究弘扬斯霞老师的教育思想,一直在研究学习斯霞老师的语文教育思想和语文教学经验。这一主题还具有普遍性,具有中国性,代表着中国品格、中国风格,当然会走向世界。斯霞老师的语文教育教学经验,让中国小学语文教育站在很高的平台上,和世界进行对话,和世界语文教育进行对话。

怎样才能真正做一个优秀的语文教师?说到这个话题当然会想到核心素养。核心素养似乎是一个新概念,但是核心素养完全是一个新的东西吗?不是。像斯霞老师那样教语文,其实让我们破除了核心素养的神秘感。因为学生的核心素养,学生语文的核心素养早就在斯霞的语文教育中,非常具体、非常生动了,她活化了学生的核心素养。今天像斯霞老师那样教语文,其实让我们去亲近核心素养,从斯霞老师的语文教学中发现什么是核心素养,怎么培养核心素养。

像斯霞老师那样教语文,又在提醒我们,当下的语文教学改革包括课程改革,有许多许多问题要研究,可以说,风生水起眼花缭乱,我们该怎么办?斯霞老师以她非常朴实的语言、生动的教学案例告诉我们,回到教学改革的基本问题去,那就简单了,那就简洁了,那就真正伟大起来了。教学的基本问题来自哪里?来自教育中的基本关系,基本关系概括出小学语文教学的基本规定性,基本规定性折射出小学语文教学的基本规律。斯老师的小学语文教学抓住了语文教学的几个基本问题,折射了语文教学的基本规定性和基本规律。

第一,“像斯霞老师那样教语文”,首先要像斯霞老师那样做人,做一个纯粹的人,做一个精神灿烂的人,这是最最重要的。诗人臧克家,为斯霞老师的著作《我的教学生涯》写的题词,其实是一首诗:“一个和孩子常年在一起的人,她的心灵永远活泼像清泉。一个人热情培育小苗的人,她会欣赏它生长的风烟。一个忘我劳动的人,她的形象在别人的记忆中活鲜。一个人用心温暖别人的人,她自己的心也必然感到温暖。”非常巧合,臧克家这位诗人在鲁迅逝世13周年的时候写了一首诗《有的人》:“有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着。”两首诗都是同一个作者臧克家,两首诗同一个主题:一个人。是两个不同的人,但又是相同的一个人。这是巧合?当然是巧合,但又不完全是巧合。这告诉我们,一个人对生命的意义,站在一个非常高度的时候,一定会契合的。于是,臧克家冥冥之中有一种呼唤:一个人,是一个普通人,但又是一个伟大的人。杨绛先生说:我是一滴水,但是一滴清水,不是肥皂水。水非常微小,但是一滴清水可以折射太阳的阳光;肥皂水那么庞大,那么五彩斑斓,但是肥皂水一刹那之间破碎了,肥皂水的五彩斑斓是一种浮夸和浮华。斯霞老师就是一滴水,走在人生边上,从容地坐在人生边上。杨绛先生说“我和谁都不争”,斯霞老师就是这样的人。

听听她徒弟的故事,一个家访的故事。这个故事有几个数字:第一个数字是整整两个星期,第二个数字是每天下午四点钟,第三个数字是每天晚上九点钟,第四个数字是斯霞老师70岁。斯霞老师在70岁的时候收了一个徒弟,徒弟刚开始工作时无从下手。斯老师告诉她:做语文老师首先要了解你的儿童,我带你去家访。每天下午四点钟,那是夏天,斯霞老师带着新老师到班上所有孩子的家里家访。走进去以后和家长、孩子聊生活、游戏、玩具。斯老师离开这个家的时候,孩子总是从开始的拘束变得亲切,总是喊着“斯奶奶你好”。整整两个星期。晚上九点的时候,新教师送斯老师回家,斯老师上楼梯的时候,沉重的步伐里有着辛苦。这位青年教师非常感慨,说:斯老师明天你别去了,我自己去。但是斯老师仍然说:我陪你去。每次去家访的时候,斯老师总是对家长说:这位是南师附小的新老师,你们要支持她的工作。她是在教语文吗?好像不是,她是在教人,她本身就是这样一个人。第二个片段:一部录音机。这位老师上课不拘小节,下课的时候,斯老师指着她的衣服袖管说:你看,五颜六色的粉笔灰;还有,说话太快。斯老师拿着录音机放在她的讲堂上,下课后对她说“跟我走”,录音机放的就是这位老师的教课实录。斯老师说:你说话像机关枪,哒哒哒哒的,我都听不懂,听不明白,一年级的孩子能听得懂?你心中有孩子吗?我们怎么把话说好?是的,说好话才能讲好中国故事。这台录音机整整三个月,一直陪伴着她。她后来说,人家评价她:教学语言不错,清新简洁。她说:这是我的恩师斯霞老师培养的。有人请这位老师到武汉去上课教学,其中有一个词“找茬”。怎么教?打电话问斯老师。斯老师说:这是难题吗?不是,从生活中找答案。于是,这位老师找到了答案:武汉人是怎么用武汉话说找茬儿的。在课堂上用武汉话说出来的时候,课堂上一片笑声,孩子全部听懂了。像斯霞老师那样教语文,最重要的是像斯霞老师那样做一个人。马克思讲人是人的最高本质;康德讲的人永远是目的,不是技术,不是手段。我们怎么像斯霞老师那样做一个人?

第二,“像斯霞老师那样教语文”,其实更深刻的意义是教人学语文,教儿童学语文。先说苏霍姆林斯基。他对物理老师说:“你不是教物理的,你是教人学物理的。”苏霍姆林斯基的意思是不能只看到物理教材,不能只有物理课程。同样,在语文课程深处,在教学过程中,应该看到人。像斯老师那样教语文,像斯霞老师那样教儿童学语文。语文教学里有真正的人存在,才有儿童的存在;没有儿童的存在,哪有真正的语文存在?还有两个片段,也是非常感人的。一个是斯老师教《刘胡兰》的片段。《刘胡兰》这篇课文里有几句话:“我是刘胡兰。”“我是共产党员!”“死就死,我什么都不知道!”这几句话,斯老师读了很多次,就是读不好,她分析为什么读不好,发现是因为没有参加过革命斗争。她说了一句非常朴实深刻的话:我在思想感情上没有和刘胡兰凝结在一起,所以读起来没有力量。斯老师说:我是共产党员,小小的刘胡兰鼓励了我,我要像刘胡兰那样。我设想如果我在战场上,在监狱里,面对敌人的拷打,我怎么办?她这样想了以后,感情升华了,所以在读“我是刘胡兰。”“我是共产党员!”“死就死,我什么都不知道!”时铿锵有力。同学们激动地睁大眼睛,咬紧嘴唇,真想冲上去抢救她。有一次,斯老师讲到雷锋的故事,她不经意地讲到“可惜雷锋死得太早”。马上有同学站起来说:你不能说“死”,应该说“牺牲”了,他牺牲得太早了。斯老师反问道:为什么应该用“牺牲”而不是用“死”?那位学生说,雷锋叔叔是为我们人民利益而死的,应该用牺牲。斯老师表扬了这位学生,鼓励大家向他学习。斯老师说:我认为共产主义道德品质就是从一点一滴培养起来的。教儿童学语文,固然要学习语言文字,但是语言文字里所透出的道德意义、价值观、崇高感更重要。

第三,“像斯霞老师那样教语文”,就是像斯霞老师那样有童心母爱,用童心母爱教语文。没有童心母爱就没有儿童,没有儿童就没有真正的语文。语文是客观存在的,一门课程就叫语文,那本教科书就叫语文书,但是没有童心母爱的话,你能够发现儿童吗?不发现儿童,没有真正的儿童,有什么真正的语文?还有两个片段,虽然很微小,但是那么深刻。第一个片段:斯老师常常讲这样的话——如果我不照镜子,已经忘记自己的年纪了。她说:我的养生之道,是做小学老师,所以我永远保持年轻。又说热爱孩子是做好教育工作的前提,也是人民教师热爱祖国的具体表现,热爱儿童就是热爱祖国。七八岁的小孩乳牙活了,小孩不舒服,常常用手摸。斯老师用棉花沾着碘酒在牙齿上一抹,把松动的乳牙拔下来了,她说自己也成了牙科医生了。第二个片段:教孩子要有礼貌。斯老师每天早上主动向小朋友问好:“小朋友早!”这时候小朋友也非常真诚地立即回答:“老师早!”斯老师说要求学生做到的,老师首先自己要做到。语文就是一种生活,把语文和生活隔离开,还有什么真正的语文教育?后来好多斯老师的毕业生都这么说:“斯老师,你的床我睡过。”“你的毛衣我穿过,到现在都没有忘记。”这一切都说明她和儿童的关系。有一次斯老师讲激动了,讲热了,卷起袖子,拿起书扇。孩子看到后就说,不能用书扇风。斯老师马上意识到了,立即承认了错误。这个命题可以反过来说:有真正的语文,才能培养真正的儿童,才具有真正的“童心母爱”。这是双向建构的关系。

第四,“像斯霞老师那样教语文”,语文教学要有大视野,要有大格局。小学语文教师教小学语文,确实是“小”,如果没有大背景、大视野、大格局,就是小的,但是斯老师教的是“大语文”,因为她有大胸怀。斯老师进行“六改五”的实验,“六改五”让她走到更高的平台上,获得很宽阔的视野。对斯霞老师的语文教改实验进行质量测查,以她在二(5)班上六年制第七册里的一篇课文——《一个伤员的愿望》为例。这篇课文有484个字,比这个阶段平时阅读的在200字上下的课文,多了一倍,词语含义也深了。本来这篇课文在四年级上用三课时,但是斯老师用了两课时。最后进行测查,抽查了9名学生,8名学生所有字词都会读、都会写、都会默,所有课文都能读,只有一个学生读错了,“目不转睛”读成了“目不转眼”。她的实验实事求是。后来又对实验班进行五项实验,《江苏教育》写了一篇文章总结斯霞老师教学的五条经验,这是她留下的宝贵财富。“六改五”,是学制改革,斯老师经历了。这一经历让她从大格局上更深入理解和把握了语文体系及改革的关键。更为重要的是,斯老师带儿童走进世界,走进历史,走向未来,在生活中学语文,视野是大的,格局是大的,气象是万千的。小学语文真的不小。

有段时间,在南师大附小开会,余校长说了一句话:我们向斯老师学习,首先要读好斯霞老师的故事,不了解斯霞老师的故事,怎么像斯霞老师学习?看完五卷本《斯霞文集》,我较为全面地了解了斯霞老师。

“像斯霞老师那样教语文”,要具有斯霞老师的品格。我们要追求教学风格,风格是特殊的人格,追求风格首先要塑造自己的人格、品质。斯老师的品格是非常的安静、质朴,她的品质是没有装饰性。斯老师说:只有热爱孩子,才能从内心迸发出伟大的力量。外国一位教育家曾经背学生过河,斯老师说:我也有这样做过。她也说尽管“童心母爱”受批评,但她觉得爱得还很不够,爱得还不充分,班上四五十个学生,都没有爱过来。她又说,她当时搞不清楚什么是母爱,什么是童心,她不懂得什么理论,只懂得工人爱机器,农民爱土地,解放军爱武器,教师自然要爱学生。这是风格,是品格,是人格。

像斯霞老师那样教语文,写在我们的旗帜上,写在我们的行动中。


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