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《相遇语文好课——好学好用的课堂教学艺术》
解码语文好课特质,透视课堂教学艺术 余映潮、王君、肖培东、刘祥、顾之川等名家名师点评推荐
  • 作者: 王益民
  • 价格:¥45.00元
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  • 出版日期2017-12-01
  • 装帧平装
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码228页
  • 纸张胶版纸
  • ISBN9787567568082
  • 开本16开

本书分为理念篇和实践篇。理念篇,共有四篇文章,分别回答了什么样的课是好课,好课的理想状态是怎样的,好课是如何练就的,如何去阅读好课。 实践篇,九个课例均出自作者的公开课,基本涵盖了语文教材中出现的文体。每个课例又自成一个单元,由四个部分组成:课堂实录、教后反思、现场感受、名师点评。四个部分功能不同却互相支撑,直抵好课的核心,揭示好课的真谛。

王益民,江苏省镇江市外国语学校语文教师,江苏省中学语文特级教师、教学名师,“王益民语文工作室”主持人,江苏大学教师教育学院兼职硕士生导师,湖南理工学院、合肥师范学院“国培班”导师,中央广播电视大学课程主持专家。出版专著《语文好课真相》等八部(含散文集、诗集各一部),发表文章300余篇。近年专注于课堂“对话教学”的实践与研究以及语文课程开发。《语文教学通讯》等多家杂志封面人物。《中国教师报》《江苏教育》《京江晚报》等十几家媒体作过专题报道。

名师是在课堂里生长的

 

江苏省镇江市外国语学校语文特级教师王益民是“苏语五人行”成员。“苏语五人行”是由刘恩樵、丁卫军、王益民、柳咏梅、梁增红五位江苏语文老师自发成立的语文公益组织。他们不定期开展活动,或对坐饮壶觞,把酒论语文;或讲述成长经历,分享教学智慧。在2015年“中语会”工作会议上,我特别邀请他们介绍在行走中共同成长的经验,并推荐他们为《中国教师报》评选的“2015年度好教师”。所以,当王益民老师要我为他的新书《相遇语文好课——好学好用的课堂教学艺术》写序时,我当仁不让,欣然应允。

一线名师出版自己的课堂作品具有非常重要的意义。课堂是课程的实验田,也是语文教师的大舞台。本书由好课的“课理”与九个“课例”构成。前者是王老师对语文好课教学实践的归纳提炼,是在课堂里生长出来的语文教学理论,四篇“长文”,或曰好课的质素及特征,或曰理想的好课的特征,或曰好课是如何诞生的,或曰好课如何去品读,用例经典、语言质朴、可读性强。后者则是他在各地展示的公开课,具有较强的真实性和现场感。“课理”是“课例”的逻辑起点,“课例”是“课理”的实践样本,二者是紧密结合在一起的。

王老师说,课堂是一种“相遇”,与文本、与作者、与教学、与教育、与儿童的相遇,是一种精神的际会,其中有无限的美好与别样的风景。翻看这本书,让我仿佛回到了从前的课堂。我一直在想,课堂不是老师的舞台,也不是学生的舞台,更不是师生的“秀场”,而是师生生命共同成长的学习时空。课堂的意义在于“将成”,而不是“既成”;课堂上最重要的不是“解答”问题,而是“解决”问题。通过这些“课理”和“课例”,我们可以看出王老师课堂教学的以下特点:

一、关注语言运用

语言文字运用,是语文教学改革的根本点和出发点。语文课程就是学习正确理解和熟练运用祖国语言文字的课程。语文教学必须教学生切切实实地在训练中学会使用语文知识,培养运用祖国语言文字的能力。书中课例有许多精彩的课堂细节,无不着眼于语言文字的运用。即使是作文课,王老师也是紧紧抓住了语言,真正体现了工具性与人文性的相融相生。

二、强调文体特征

文学上有“形式决定内容”一说,语文课也要体现课文文本的“形式”特征,即文体。王老师指出:散文有散文的学习方法,朱自清散文有朱自清散文的学习方法,《背影》有《背影》的学习方法。《穿井得一人》要紧紧抓住“寓言”的文体特征进行教学。《松树金龟子》是说明文,就要紧紧围绕“这一篇”的语言特色来学习。

三、文化底蕴深厚

好的语文老师一定是有使命感的文化人。《乡愁》中浓郁的思乡之情,《背影》《父母的心》中父母之爱的百转千结……这些丰富厚重的人文底蕴无疑体现了语文教育立德树人、以文化人的独特教育功能,同时也让课型变得丰富起来,这恰是语文的魅力所在。

四、注重方法点拨

王老师的教学特别注重语文学习方法,注意引导学生掌握语文学习的方法,从而让学生养成自学语文的良好习惯。如《乡愁》的教学强调学生的“倾听”,并引导学生做笔记;《松树金龟子》的教学从细读课文“注释”开始;《沁园春·雪》的教学注重朗读指导,注重“涵泳”;等等。这些都体现了学习方法的提示和点拨。

五、课堂结构严谨

好的语文课应该是一篇主题突出、结构严谨的好文章,甚至是一首好诗。《秋颂》的教学从分析描写了哪些景物开始,接着寻找关键词,将这些意象组成一首诗歌,然后由景及人,层层推进。与其说这是散文《秋颂》的教学,毋宁说是新诗创作的过程。

好课是有气质的。本书既有语文本体内容的展示,也有教学方法的示范,还有语文课程观的升华。作者的反思讲述着这些课例“炼”的过程;听课老师的现场感受引领读者走进课堂,浏览别样“风景”;语文名师的评课则能使我们进一步读懂课堂,感受课堂气质。相信本书会给读者多方面的启发。

语文教育是启迪心灵的学问,对立德树人意义重大。语文教师的专业发展,一定是立足于课堂的,通过一节节课,体现课改理念,表达文本理解,彰显教学智慧,展示个性特色。正如王老师所说,真正意义上的好课是你用生命把文本、作者、学生、课程标准一起放在心中,然后慢慢地“焐”出来的。换句话说,名师不是“说出来”的,更不是“捧出来”的,而是扎扎实实“做出来”的,是在课堂的肥田沃土里生长出来的。

语文教师的专业成长不靠天,不靠地,全靠自身。一个优秀的语文教师,总是善于总结教学经验,把握教学规律,反思教学得失,更新专业知识,提升教育理论。最重要的,是要有教育的理想、情怀和品质,用中华优秀传统文化哺育具有中国气质、中国精神、中国思维的新一代中国人。

顾之川

20171020

(人民教育出版社编审,课程教材研究所研究员,兼任中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长)


序:名师是在课堂里生长的(顾之川) / 001

 

理念篇 好课是怎样炼成的

解码好课:语文好课质素的特征 / 003

求索好课:最好的课堂,到底长啥样? / 025

磨砺好课:好课的孵化、出壳与成长 / 032

读懂好课:我是这样品悟好课课例的 / 038

 

实践篇 好课的应有样态

可以这样教《穿井得一人》 / 053

【课堂实录】《穿井得一人》,可以这样“玩” / 053

【教后反思】文言文,为什么要这样“玩”? / 060

【现场感受】狂妄不自知,自知以明智 / 062

【专家点评】智教·乐学·生长 / 064

 

可以这样教《秋颂》 / 067

【课堂实录】《秋颂》:从散文诗到诗歌 / 067

【教后反思】一起写一首秋天的诗 / 072

【现场感受】师生共舞三色“秋之韵” / 075

【专家点评】语文课堂,美在一分明澈 / 080

 

可以这样教《写“豆腐干”文章》 / 085

【课堂实录】融于活动的写作实践 / 085

【教后反思】作文:“在捕鱼中学会捕鱼” / 092

【现场感受】以课例看特级教师“特”在哪里 / 096

【专家点评】作文教学:必须作用于学生的写作过程 / 098

 

可以这样教《松树金龟子》 / 106

【课堂实录】《松树金龟子》:科学与诗 / 106

【教后反思】教学内容转化为教学设计的三个策略 / 111

【现场感受】简约的设计,丰富的活动 / 114

【专家点评】追求“科学与诗”的说明文教学境界 / 117

 

可以这样教《乡愁》 / 124

【课堂实录】咂摸《乡愁》 / 124

【教后反思】“余”音绕梁的“乡愁” / 133

【现场感受】与孩子们一起煨出乡愁的滋味 / 140

【专家点评】款款地浸入诗境,细细地咂摸情韵 / 144

 

可以这样教《事物的正确答案不止一个》 / 150

【课堂实录】《事物的正确答案不止一个》的逻辑 / 150

【教后反思】议论文教学,先从结构开始 / 156

【现场感受】议论文的知识习得中建构 / 158

【专家点评】议论文教学可以这样“启蒙” / 162

 

可以这样教《背影》 / 165

【课堂实录】还原一段父子真爱 / 165

【教后反思】语文课要“贴着学生飞” / 173

【现场感受】一堂值得玩味的语文课 / 181

【专家点评】教出语文的宽度、温度和深度 / 183

 

可以这样教《沁园春·雪》 / 189

【课堂实录】朗读涵泳滋味长 / 189

【教后反思】朗读教学的复调音乐风貌特征 / 196

【现场感受】放低姿态,刹那花开 / 198

【专家点评】意味深长的简单 / 200

 

可以这样教《父母的心》 / 207

【课堂实录】用心、用情体悟父母的心 / 207

【教后反思】补白、还原:千回百折的《父母的心》 / 215

【现场感受】听王老师《父母的心》的四点收获 / 221

【专家点评】情节:百转千回的父母之爱 / 223

 

/ 227


议论文教学可以这样“启蒙”

 

这是一个巧用课文对七年级学生进行议论文知识启蒙教育的案例。

教学对象是七年级的学生,初次接触议论文。

这就需要教师在教学中作出科学的、有分寸的安排。

王益民老师做到了,而且做得好。

我们来大致观察一下这个案例——

第一,教师利用课文的方向是:对学生进行初步感知议论文、分析议论文、知晓议论文展开的基本规律的教学。

第二,教师设计、安排的教学思路是:“起”“承”“转”“合”。

起:“课前谈话”,摸底探路,了解学生所知晓的关于议论文的基本知识。

承:“提出问题”,利用课文开篇中所用的图形,引导学生分析图形,顺势点拨学生知道作者所提出的论点。

转:“分析问题”,突现课文教学的重点,训练学生分析理解课文“分析问题”这一部分的层次与内容。

合:“解决问题”,引导学生知晓课文的“结论”,并顺势点拨一般议论文的基本结构规律。

全课的教学,思路明晰,重点突出,具有训练的力度与深度,知识教育到位。

我们再来观察一下这个案例所表现出来的教学手法。

其主要的教学手法就是“导”。

第一导:引导学生谈谈关于对议论文知识的知晓,将教程顺利引入课文阅读训练。

第二导:利用课中图形,引导学生体味“事物的正确答案不止一个”的观点的巧妙提出。

第三导:有步骤地引导学生品析课文论析的重点内容,用分层推进的教学思维,有条不紊地品析课文“分析问题”时的几个重点。

这一块的“导”特别有智慧,运用了“设例”的手法,将训练的高度引导到“段的作用”的品析上,将训练的深度引导到对“段”的要点的分析归纳上。

全课的教学,要言不烦,手法生动,点拨有致,学生真有收获。

我曾经说过,凡教学目标明确、教学过程生动、教学效率较高、师生互动和谐的课都是好课、都是优秀的课。但从“课时效率”的角度来讲,我们需要从如下好课的角度来进行观察与评说:善于利用课文,教学思路清晰,教师提问精粹,课文品读细腻,面向学生全体,组织实践活动,知识教育落实,能力训练充分。

最重要的要看三个点:学生活动充分,知能训练扎实,课堂积累丰富。

反之,碎问碎答的课,一问到底的课,思路不清的课,无法安静的课,方法单一的课,纯粹解读的课,缺乏训练的课,预演过分的课,推行模式的课,分组“展示”的课,都不是有效率的好课。

由这个课例,我们可以知晓,什么叫作“利用课文”进行教学。

所谓“利用课文”,是相对于“就课文教课文”而言的。

“就课文教课文”,是课文阅读教学中最低层次的一种教学形态,教师以为阅读教学的任务就是将课文内容“教懂”,于是一律运用“碎问碎答”的教学方式,将课文内容作为无数次提问的目标进行教学。

在这种教学状态下,学生只是在应对教师零碎的提问,基本动作就是进行零碎的浅层次的课堂答问。

“利用课文”的教学高度则明显的不同。

“利用课文”,就是利用课文中的教育教学资源,设计课堂教学中丰富的学生实践活动,让学生在课文朗读、语言学用、分析品析、文学欣赏、读中学写、辨析能力、想象能力、论说推理能力等诸多方面能够得到规范的有力度的训练。

在这种教学状态下,学生就能够参与“训练”,能力的发展与素养的提升就得到了真正的落实。

所以,我们崇尚“利用课文”对学生进行有效训练的教学高度。

(余映潮,著名特级教师,湖北省荆州市教科院原中学语文教研员)


编辑推荐

·余映潮、王君、肖培东、刘祥、顾之川等名家名师点评推荐。

·既有理念支撑,又有范例展示,理念与实践相结合,直抵语文魅力课堂的核心。

·解码语文好课的特质,并通过经典课例呈现铸就好课的现实路径。

·课例所展示的课堂教学艺术,好学好用接地气,是一线教师看得懂、拿得走的技巧与方法。

 

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  名师是在课堂里生长的(顾之川)

P117  专家点评  追求“科学与诗”的说明文教学境界(王君)

P162  专家点评  议论文教学可以这样“启蒙”(余映潮)

P181  现场感受  一堂值得玩味的语文课(陈德鹏)


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