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写作教学密码——邓彤老师品评写作课
立足课堂真实情境 从学理层面探求写作教学中诸多瓶颈问题
  • 作者: 邓彤
  • 价格:¥48.00元
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  • 出版日期2018-01-01
  • 装帧平装
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码234页
  • 纸张胶版纸
  • ISBN9787567565562
  • 开本16开

面对作文题,经常觉得没啥可写;

抓耳挠腮,绞尽脑汁也憋不出几百字。

面对作文课,常常不知道教什么、如何教;

用尽浑身解数,效果却差强人意。

写作教学的出路何在?

在于知识的开发。

写作知识从何处开发?

从写作教学课例中开发是一条可行的途径。

作者遴选并研究了15个极具代表性的写作教学课例,从中开发、萃取若干关键性的写作教学知识,针对学情对症下药,为您解决写作教学中的诸多瓶颈问题。


邓彤,教育学博士(语文课程与教学方向),语文特级教师。

中国教育学会中学语文专业委员会青年教师发展研究中心副主任,北京大学语文教育研究所特聘研究员,教育部“国培计划”专家。曾获全国语文教学大赛一等奖、全国优秀教师等荣誉与称号,曾参与人教版、苏教版新课标教材编写,曾任全国中语会课堂教学效率研究专题组组长。

发表论文百余篇。“素读化”阅读教学主张与微型化写作教学研究广有影响。出版有《红楼梦导读》《邓彤讲语文》《文本阅读与文体写作》《微型化写作教学研究》等专著。


回首30年的教学经历,我必须感谢“课例研究”所给予我的丰厚馈赠。

 

一、课例研究——专业发展的助推器

30年前大学毕业,我被分配到宣纸的故乡——宣城,进入了当地一所有着近百年历史的名校——安徽省宣城中学任教。初上讲台,我对课堂教学几乎一片茫然。犹记第一次上课,一篇通常需上3课时的文言文,我居然仅用20分钟就呼啦啦宣讲完毕,然后就尴尬地站在讲台上等着下课。这件事一时在学生中成为笑谈,也促使我暗下决心一定要尽快提高自己的教学水平。

当时,我所采取的应对策略就是大量、持续地“读课”,换句时髦的话就是开展“课例研究”,从课例中学习课堂教学艺术。

犹记当年,我每天除了上课就是 “读课”。我把每天的“读课”时间分为两个版块:白天,走进老教师的课堂虔诚听课,现场感受他们的教学风采,向他们学习课堂教学的一点一滴、一招一式;晚上,认真阅读课堂教学实录——当年,所能搜集到的课例只有人民教育出版社1980年出版的《优秀语文教师上课实录》——我再三研读,反复揣摩,受益良多。于漪、钱梦龙、蔡澄清等名师的教学风采、教学智慧通过这部实录深深印入了一个刚走上讲台的青年教师的脑海中,成为我今后教学实践鲜活的范式。在反复研读这部教学实录之后,我似乎对课堂教学豁然开朗,那些名家课例生动直观地向我昭示:什么是一堂好课?如何上好一堂课?

大概有六七年的时间,我日日蜗居在宣城中学校园一隅的老式瓦房里静静读书,发黄的卷页与橘黄的灯光在我眼前交织成一片宁静而惬意的风景。那段美好的“读课”时光深深镌刻在我的生命里。

后来,我陆续获得宣城地区教坛新秀、安徽省教坛新秀、全国教学比赛一等奖等荣誉。我意识到:在很大程度上,是这些经典课例为我的专业成长提供了助推力。

许多教师在回忆自己的成长经历时,也都有类似的感受。

我的学兄申宣成博士曾经提出一个令人深思的问题:听了那么多课,看了那么多视频,写了那么多叙事,为啥还没成为名师?为此,他研究了许多名师的成长经历,最终得出来一个结论:解决这一问题的最佳路径就是——“读课”[1]。如何“读课”?许多名师做出了榜样。

湖北余映潮老师曾经对特级教师胡明道的课例做过认真研究,其用心之细、研讨之深、提炼之精,展示了高超的读课水平。而余老师首创的“板块式设计”,也是在研究上海特级教师沈蘅仲的课例时悟出来的。

北京李卫东老师在回味他的“语文人生”时,也饱含深情地记述了他师从著名语文教学专家靳家彦的经过。他学习靳老师的主要方法就是“看先生的教学录像”,“一堂课往往从不同的角度听上许多遍……每有心得,随时记下……这些教学录像看的次数多了,靳先生的教学语言都熟记在心了,再看的时候,就在心里跟着先生同步地说着”。

浙江王崧舟老师则把课例研究视为教师专业发展的“葵花宝典”,他是以面壁参禅的功夫来读课的。

由此看来,教学实录、教学录像确实是一座蕴藏极丰的富矿。但是,这座富矿却有待于研究者的挖掘与开发,教师的教学智慧与宝贵经验必须加以提炼与萃取,才能转化为便于学习的关键知识。

 

二、写作课例——有待开发的处女地

近年来,语文教学实录呈现爆发趋势,课例研究著作也不断涌现。《语文教育研究大系》、《中国著名特级教师教学思想录·中学语文卷》较为系统地介绍了当代著名语文特级教师的教育思想和教学实录。此外,语文出版社的“名师讲语文”丛书、上海教育出版社结集出版的《名师授课录》,以及华东师范大学出版社“大夏书系·名师课堂”等系列的陆续出版,为我们提供了极为丰富的一线优秀教师的教学课例。这些课例丛书的出版发行,为语文教师学习、研究提供了丰富的资源。

但是,通观这些课例,我认为其间存在“二多二少”的问题。“二多”,指的是阅读教学课例多、关注教学方法的研究多;“二少”,指的是写作教学课例少、关注教学内容的研究少。这些问题的存在,一定程度上制约了课例研究水平的提升。尤其是写作教学,更是面临诸多问题,亟须有深度的写作课例研究。

当前写作教学现状不容乐观。我曾用“三无”来描述写作教学所面临的困境。所谓“三无”是指“无物、无招、无效”。“无物”意为写作教学缺少教学内容,“无招”指的是写作教学缺乏合宜的教学方法,由于内容与方法的缺失,写作教学效果自然总体上“无效”,这直接导致许多语文教师几乎放弃了写作教学。

写作教学出路何在?答曰:在于知识的开发。

李海林教授认为:目前阅读教学相关知识已经较为丰富,因此,阅读教学所面临的主要问题就是选择什么样的知识进入课程;写作教学则不然,写作教学最大的问题在于没有知识,尚没有到达“选择知识”这一阶段,因此,写作教学面临的主要问题是“写作知识的开发”。由于写作教学的特殊性,这些知识主要应该是关于如何写作的“程序性知识”。

既然如此,随之而来的问题是:写作知识从何处开发?

已有的研究表明,从写作教学课例中开发写作教学知识是一条可行的途径。

王荣生教授、高晶博士认为:在我国,以教学实录为代表的“课例研究”是教师作为研究者最重要的成果表达形式。尤其是对那些足以作为学习范本的“名课”的分析,是开发学科教学知识、发展学科教学论的重要途径。从课例中获取教学知识,尤其是从“名课”中发掘优秀教师的教学知识,并力图转化为公共知识,这是学科教学论研究以及教学理论研究的知识生长点。课例研究尤其有利于研究开发教学内容,至于教学方法,则以到教学现场研究为宜。[2]

为此,我遴选并研究了15个写作教学课例,从中开发、萃取若干合宜的写作教学知识,如果这些知识能够为写作教学发展起到添砖加瓦的作用,那将是我最大的满足。

 

三、关键知识——写作教学的金钥匙

为了更好地开发、炼制写作学科知识,从而为写作教学提供基本的教学内容,我开始了基于写作课例分析的写作教学内容开发研究。

2014年起,我一直为《中学语文教学》杂志策划编辑“写作实验室”稿件,编发了大量写作教学实验课例。这些课例聚焦写作教学问题,试图通过各类实验提高写作教学效益。我所主持的语文工作室学员也参与其中开展了系列实验,提供了许多有价值的写作教学课例。通过对这些课例的研究,我尝试从中开发、萃取若干关键性的写作教学知识。

本书中的15个写作教学课例,主要来自我工作室的学员。此外,著名特级教师韩军老师、著名语文专家郑桂华教授、周子房博士等慷慨应允我使用他们的写作教学课例,上海交通大学附属小学的丁慈矿老师、上海复旦大学附属中学青浦分校的李新老师、浙江省宁波市海曙区教研室的陈菊飞老师、深圳南山实验教育集团的邓玉琳老师也为本书提供了精彩课例。正是由于上述专家、学者、一线优秀教师以及工作室全体同仁的鼎力支持,本书才得以出版。在此一并表示深深的谢意。

需要说明的是,本书所用课例都经过上述专家、教师多次课堂教学的验证,在实践中都取得了良好的效果,其中必然蕴含着相当丰富的写作教学知识。只是由于水平所限,对这些课例,我尚无法全面深入地进行研究,只能就课例某一侧面“萃取”某一写作知识。此外,由于从课例中提取、炼制写作教学知识是一项复杂而难度很大的工作,并且所炼制的这些知识正确与否还需要经过实践的印证,还需要做进一步的学理考察,因此,本书所开发的写作知识,一定存在不够全面的问题,错误之处也在所难免。在此,祈望得到各位课例提供者和读者诸君的谅解与指教。

我希望,这项工作能够或多或少地破译出写作教学的“密码”,也许一组或一个写作教学课例只能破译出一个“代码”,但随着研究的累积,随着破译代码的增加,我相信,我们必将逐步找到开启写作教学门扉的通关密钥。

也许在不久的将来,呈现在我们面前的写作教学将是这样一番景象:洞天石扉,訇然中开;青冥浩荡不见底,日月照耀金银台。

不妨拭目以待。

2017820

 

[1] 申宣成.读课:让教师从平凡走向卓越[N.教育时报,20170111.

[2] 王荣生,高晶.“课例研究”:本土经验及多种形态[J.教育发展研究,20128.

 


第一章 写作教学:如何向传统汲取智慧?

课例1 丁慈矿:从“无情对”到“书房联” 003

品评:解码写作教学的基因 010

 

第二章 授之以渔:如何指导学生开发写作内容?

课例2 韩军:毛润之那张左脸 021

品评:开发无限丰富的写作内容 026

 

第三章 过程指导:写作知识如何镶嵌于活动中?

课例3 周子房:“慢镜头”写长文章 039

品评:呈现合宜的写作知识 048

 

第四章 教学内容:是预设,还是生成?

课例4 郑桂华:一幅图画,两类描写 055

品评:依据学情确定教学内容 065

 

第五章 “教”、“学”妙合:一张量表如何做得到?

课例5 项恩炜:为描写教学立规矩 073

品评:写作教学新概念——提供学习支援 080

 

第六章 写作知识:如何操作才能转化为写作能力?

课例6 陈菊飞:唤醒感官教描写 087

品评:具体的描写与具体的教学 093

 

第七章 文学写作:“暗箱化”指导如何超越?

课例7 桑凤英:故事写作要注意愿望的合理表达 101

品评:文学写作知识的炼制与使用 106

 

第八章 创意写作:如何走出“大悲咒”困境?

课例8 宋士广:写故事的故事 117

品评:创意写作与故事模板 122

 

第九章 个人叙事:如何让“规矩”与“才情”共生?

课例9 王伟华:个人叙事写作 131

品评:叙事写作与叙述框架 137

 

第十章 跨界写作:有何必要?如何操作?

课例10 邓玉琳:科学童话写作 145

品评:研究性写作与创意写作的耦合 152

 

第十一章 切片研究:议论文写作学情如何分析?

课例11 李凤:概念澄清——应对偏题的有效策略 161

品评:探测议论文写作教学的起点 168

 

第十二章 学情与对策:议论文写作教学如何“精准扶贫”?

课例12 於健:鱼骨图与因果分析 177

品评:矫治议论文写作的逻辑缺位 181

 

第十三章 思维支架:思辨能力培育需要怎样的核心知识?

课例13 李新:如何有层次地展开思辨? 189

品评:为思维架设轨道 197

 

第十四章 针对性讲评:习作评价的教学价值如何发挥?

课例14 王召强:作文的修改与升格 203

品评:掀起讲评课的盖头 213

 

第十五章 习作修改:写作深度学习如何达成?

课例15 邓方舟:填词写作实验 221

品评:修改,支撑写作过程学习 227


授之以渔:如何指导学生开发写作内容?

 

执教教师简介

韩军,全国著名语文特级教师,首都师范大学硕士研究生导师,系享受国务院政府特殊津贴的教育专家、全国教育系统劳动模范、人民教师奖章获得者、全国曾宪梓教育基金一等奖获得者。著有《韩军与新语文教育》等专著。

评课要点概述

学生总是面临“没啥可写”的困惑,教师总是遭遇“没啥可教”的尴尬。韩军老师这一课例,聚焦于写作教学的老大难问题,为写作学习、写作教学提供了范例。

这一课例在写作教学层面给我们的主要启示有二:如何确定写作角度?如何指导学生开发、生产合宜的写作内容?首先,通过开展研究性学习发现问题。“毛润之的左脸”,这是在老师指导下发现的问题,其实质就是确定写作角度。其次,角度一旦确定,观察思考问题、选择材料的方向就有了,随后围绕问题,引导学生搜集必要的写作素材就顺理成章。

本课例是一堂构思指导课。韩老师指导构思,不是让学生凭空“突发奇想”,而是在分析大量事实之后的归纳与深思。但本课例更是一堂指导学生开发挖掘写作内容的指导课,“没啥可写”的难题在韩老师高明的指导下迎刃而解。

 

课例2

韩军:毛润之那张左脸

国庆假期结束了。

这个假期,我哪儿也没去,就宅在家里,安闲、自在。但是,今天,我的安闲,被一通电话打破了。

一、作文引发的家庭冲突

一位家长找我,咨询我如何辅导孩子作文。作文内容要求有关国庆节,有关天安门,最好有关毛泽东。

家长都是高学历,孩子正在读初二。孩子的语文老师在国庆放假前,要求孩子在假期写一篇作文,关键词如上:国庆、天安门、毛泽东。明天要交给老师。

我估计,不少家长,今晚可能都在为这件事苦恼。有些语文老师,也在琢磨假期作文这件事。

家长告诉我,他们夫妻二人为了孩子的这篇作文吵起来了。这位爸爸,直骂布置作文的语文老师蠢。

我问:为什么说语文老师蠢?

这位爸爸说:第一,喊素质教育多少年了,为什么还不给学生减轻负担,假期也不让学生休息,布置了一大堆作业,最难的是作文。假期,本来就应该休假、休闲、放松,彻底地玩,大人到处玩,孩子为什么不能玩?大人的单位领导没有给大人布置什么作业,为什么老师非得给学生布置一堆作业?第二,布置这篇作文的语文老师,非得让21世纪的孩子写一位20世纪的伟人,简直是不可思议。

妈妈打断,抢着说:我们小时候,就写过这样的作文,我觉得这作文挺好,让孩子记住毛主席,记住中国红色传统,没什么不对,语文老师做得正确。孩子他爸太偏激。

妈妈补充道:孩子他爸,名校高才生,平时从来不看《新闻联播》,只看体育和美国大片。平时经常干预孩子的学习,指着孩子的语文、历史课本,说这里不对,那里可笑,搞得孩子不知所措。我们经常为教育孩子吵嘴。

妈妈也苦闷,这次关于毛泽东的作文,的确也太难为小孩子了。为什么不能写有关儿童生活的呢!

夫妻二人知道,这作文,必须得写必须得交,并且还得写好。可是,不知如何辅导孩子下笔写。于是,求助于我这位语文教师。

我说,好吧,我来试试辅导孩子。让孩子打电话吧。

下面就是我给孩子—— 一位初中生,做的作文辅导。

 

二、发现主要特征

我对孩子说:请你打开电脑,到网上搜索毛泽东的照片。

孩子说:搜索到了,好多好多呀!

我说:你看看,哪一张照片,是今天天安门城楼上挂的那一张?

孩子说:我找到了。

我问:孩子,你看,这张毛泽东像,脸朝向哪个方向?

孩子告诉我,毛泽东的脸,朝向正前方。

孩子还兴奋地补充道:我知道,从天安门广场任何一个角度,观察天安门上的毛泽东像,毛泽东的眼神,都会注视着你。

我称赞孩子,然后问:你知道,这张毛泽东像,是什么时候换上的吗?

孩子说:不知道,难道这画像不是长年挂着吗?

我说:每年国庆节之前的几天,都会更换一张崭新的毛泽东画像。今年的画像就是927日夜间由工人新换上的。

我说:好了,现在,我给你提一个问题,请你半小时之后,打电话告诉我答案。我提的问题是:请你到《人民日报》网站,查找每年101日的《人民日报》头版的毛泽东画像,从1949101日,一直找到1978101日,需要注意的是,《人民日报》头版的毛泽东图片,包括照片和画像。

我说:孩子,你找到后,数一数这30张左右的毛泽东画像,展现左脸的有几张,展现右脸的有几张,脸不偏不倚朝向中间的有几张。

半小时后,孩子没有来电话。

我知道,这是文献检索训练,如果孩子稍微动脑,找准《人民日报》历史资料的精准网址,尤其孩子学会运用搜索工具,10分钟就能找到。并且,有关《人民日报》头版的图像,早有不少学者做过统计,这种间接资料,现成文章,也不少。

10分钟后,孩子来电话了。

孩子告诉我,找全了30101日的《人民日报》头版。统计了一下,共有29张毛泽东画像。其中,偏于展现左脸的,有17张。剩下的,就是朝向中间的和偏于展现右脸的。其中完全偏于展现右脸的,只有1张。

我追问孩子细节:你是根据什么来准确判断,偏于展现左脸还是偏于展现右脸的?

孩子回答说:我是根据耳朵。左耳朵显露得大,就是展现左脸;右耳朵显露得大,就是展现右脸。

我称赞孩子:真棒!

 

三、探究深层原因

我进一步追问孩子:你知道这是为什么吗?

孩子回答:不知道确切原因。大概《人民日报》的编辑叔叔故意的吧!

我强调说:不是故意的,不是人为的。

孩子问:那是为什么?

我说:请你拿出一张百元人民币,看看上面的毛泽东像,是展现左脸,还是右脸。

一会儿,孩子回答:展现的也是左脸。

我说:你想知道这是为什么吗?

孩子非常兴奋,非常迫切地说:当然想知道啦!韩老师,您赶紧告诉我,好吗?

我说:不要依靠韩老师,还是靠你自己到网上找答案吧。

孩子问:搜索什么呢?

我说:刚才我们讨论的关键词是什么?

孩子一一回答:照片,图像,左脸。

我说:你已经知道搜索什么了,我等着你告诉我答案。时间,半小时。

没想到,15分钟后,孩子就打来电话,兴趣盎然地告诉我答案,并且把找到的答案链接传给我。

孩子像小老师一样地,给我读,给我讲——

“左脸原则”,就是原则上要尽量多暴露自己的左脸。蒙娜丽莎给我们展示了一个标准的左脸原则范本。心理学家早就观察到,并不只有蒙娜丽莎一个人喜欢将左侧脸呈现给我们,西欧的大部分肖像画都会这样。也就是说,艺术家们倾向于将肖像画的左侧脸呈现给我们看。

1)将原因归结到画家身上,认为用右手的画家更容易画左侧脸。

2)将原因归结到观看者身上,认为观看者的知觉存在左侧视野偏好。

3)将原因归结到肖像画中的人,肖像画中的人偏好展现其左侧脸。

不只是艺术肖像画存在着“左脸原则”现象,真实人像中也存在。以下研究采用的实验材料是1010女微笑的侧面头像照,每个人既有左侧脸的头像,也有右侧脸的头像。为了弄清楚到底是长相问题还是方向问题,研究人员还给出了对应的镜像反转头像。让37名大学生观看图片,每看完一张就对照片审美上的愉悦度从19打分,评分越高表示越偏好这张图片;此外还要记录大学生观看每张图片时瞳孔直径的大小,因为看到感兴趣的东西时瞳孔会放大。

结果发现,不管是原始图片还是镜像反转的图片,不管头像是男的还是女的,大学生对左侧脸照片(镜像反转图片中的右脸)的愉悦度评分更高,瞳孔直径也更大。也就是说,即使原始的左侧脸在镜子中反转后位于右边,被试也会更喜欢它。

布莱克本(K.Blackburn)和斯基里洛(J.Schirillo)认为,这个研究结果支持了大脑右半球情绪优势假说。因为右半球控制的左侧脸有着更强烈的情绪,不管左侧脸是向左还是向右,我们都可能认为它更美。

以上,孩子读得尽管不太流利,但是,孩子是彻底明白了。孩子说,他今天有了大大的收获!

孩子的妈妈、爸爸,也刚刚知道这个知识——“照片、画像的左脸原则”。他们为孩子今天的收获,包括自己的收获而感动。

 

四、着手写作

我让孩子把刚才的过程,写成作文。

作文叫什么题目呢?孩子说,就叫“毛泽东的左脸”。

孩子的妈妈说,应该叫“毛主席的左脸”。

孩子的爸爸此时插话了,他为今天的收获而快活。他说,作文题目,就叫“毛润之的左脸”。毛泽东年轻时敬服胡林翼,胡林翼号润芝,毛泽东因此改字为润之。

我说,也好。加上“那张”二字,才有语感。

孩子开始写作文——《毛润之那张左脸》。

 


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