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校长成长之路:从教育叙事看校长的胜任特征
什么因素决定一个人成为校长? 作为校长应具有哪些品质? 战略策划、人际理解、团队领导、任职特征、自我控制……
  • 作者: 刘维良

    王淑娟

  • 价格:¥35.00元
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  • 出版日期2018-01-01
  • 装帧平装
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码164页
  • 纸张胶版纸
  • ISBN9787567571846
  • 开本16开

本书选取北京市15名有实践、有理想、有影响、有特点的知名校长,通过对他们分别独立访谈,提取每个校长发展过程中的关键事件,同时以观察法、作品分析法、质性分析法为辅,深入每个校长的学校进行深入观察调研。通过对校长的工作与生活、内心世界与情感的分析,探讨校长的成长规律,分析校长的成功因素。


北京教育学院副教授

本书希冀通过在校长教育实践和校长研究中获取的校长教育故事,探索校长成长规律及校长的胜任特征。

多年从事中小学校长培训和校长职业特征的研究,我们总在探讨一个问题:“什么因素决定一个人成为校长及作为校长应具有哪些品质”,而要回答这个问题,我们应探索一种框架和模式来了解校长的个人发展历程及专业发展生涯,应聚焦校长任职之前的生活成长史和任职之后的专业发展史。个人成长包括校长从童年到成年的成长过程,如家庭背景、教育背景、特殊事件、个人特征、社会环境等影响因素。专业发展包括校长进入职业生涯后的专业发展,如价值观、成就感、团队精神、服务意识、领导能力、管理策略等影响因素。

本书共分为两部分,分别运用不同的教育叙事方法探索影响中小学校长成长的因素和作为校长应具备的胜任特征。

第一部分为校长叙事与校长成长。主要是对教育叙事有关问题进行综述和校长叙事的多视角分析,重点探讨校长职前的成长史及影响因素。这部分校长叙事主要取材于北京市2011“新任校长胜任力培训”班的学员作业之一:《走向校长之路——谈谈我成为校长过程中的那些事》。培训对象是全市16个区县在2009年和2010年内新任的正职中小学校长。本人是这个班的指导教师,王淑娟老师是副指导教师,全程参与整个培训过程。当时北京市校长队伍大面积新老更替,校长队伍呈现年轻化趋势,为了提高新任校长的综合素质和岗位适应能力,缩短职业适应期,有目的地对新任校长进行专项培训,同时,我们根据校长成长的阶段特点、新任校长的工作特点和发展需要,有针对性地设计学习内容,以促进他们更好、更快地成长。根据教学安排,我们设计了一个学员作业——校长成长档案袋,即《走向校长之路——谈谈我成为校长过程中的那些事》,每个校长根据写作模板要求,像小学生写记叙文一样,从儿童、青少年到大学、工作后,再到走上教学行政岗位,选取十个典型的故事进行叙述,这些故事涉及或明或暗地影响校长成长的关键事件或重要他人。可以发现:校长故事的发展通常始于家庭生活,接着拓展于学校经验,展开于职业生涯。校长从故事叙述中消化了自己的经验,从经验中找到了自我认同,积淀人生阅历。从故事构成的要素中,我们能觉察到校长的兴趣、能力、价值与动机,看到校长成长历程中背后的社会心理因素。

第二部分是校长的胜任特征。主要介绍行为事件访谈法及对校长胜任特征的典型访谈案例进行分析。这部分校长叙事来源于“十一五”期间“校长胜任力研究”课题中的校长访谈资料。校长行为事件访谈采用开放式的行为回顾式探察技术,让被访谈校长找出和描述他们在工作中最成功和最不成功的23件事,然后详细地报告当时发生了什么。具体包括:这个情境是怎样引起的?牵涉到哪些人?当时是怎么想的,感觉如何?在当时的情境中想完成什么,实际上又做了些什么?结果如何?在访谈录音进行文本转换之后,对收集到的具体事件和行为进行汇总、分析、编码,然后在不同的被访谈校长(优秀校长和普通校长)之间进行对比,就可以找出校长岗位的胜任特征。行为事件访谈法是一种有效、可靠和有用的方法,有较高的内容效度,它通过对访谈资料进行可靠的编码和统计分析,对结果进行解释,把被访谈者在事件中表现出来的胜任特征与高绩效联系起来。

本书在借鉴以往的校长研究成果的基础上,试图做到以下几点:

首先,注重校长主体性。研究校长的职业行为而脱离校长个体的特性是不明智的,任何试图用单一因素解释校长在学校环境下的组织行为都会面临很大问题。大部分书籍和研究在谈到校长时,主要谈论校长的职业角色,而对校长的个人特征涉及不多。校长也是一位普通的有生命的个体,他们必须经历生命的发展变化,时时刻刻体验着生命的价值和意义,可以说,校长在学校所扮演的角色有极大部分是校长内在特质的展现。

其次,多种研究方法并用。教育科学的学术水平在一定程度上取决于其研究方法的科学性。在我国,对中小学校长的工作职责和素质结构所做的研究比较多,而对这个群体真正在做什么、怎样做和为什么做的研究还很少;对中小学校长的研究,思辨性和谈论性的比较多,而真正的现场描述和行为分析的研究较少。因此,我们在校长教育培训实践与校长研究中,运用教育叙事的方法,对作为教育叙事主体的校长及其叙事文本进行质性与定量研究,从而探索校长发展规律。

最后,关注被研究校长对研究的介入和影响。在校长个体或校长群体的研究过程中,被研究校长都是活生生的人,不仅仅是一个学术研究的客体,还应作为关系主体主动参与到研究过程中,研究者不再是传统意义上的评判者,被研究者也不再是传统意义上的认识客体,二者应该构成和谐、宽容和积聚亲和力的研究氛围。所以,我们要深入校长的生活世界,体会和分享他们的喜怒哀乐,用一种新型的人际态度和思维方式体验和协调不同校长的价值观。

本书第一部分由王淑娟老师撰写,第二部分由本人撰写。特别感谢为研究校长叙事提供原始素材的校长们,正是他们多角度的鲜活生动资料,使我们分享到校长们成长和成功的经验,同时我们也体验到校长们为教育事业做出的贡献。也感谢两个项目团队成员在校长培训和校长研究过程中的奉献。本书在写作过程中存在许多不足和问题,恳请一线校长和专家批评指正。

刘维良 

201711


  / 001

 

第一部分 校长叙事与校长成长

第一章 教育叙事研究概述 / 003

一、相关概念范畴界定 / 004

二、教育叙事研究有何特点? / 006

三、教育叙事研究有哪几种类型? / 008

四、如何区分教育叙事研究与案例研究、行动研究? / 011

五、校长进行教育叙事的常见内容 / 012

 

第二章 校长叙事的深层涵义分析:多学科的视角 / 019

一、校长叙事的语言学视角 / 019

二、校长叙事的质性研究视角 / 022

三、校长叙事的职业生涯发展视角 / 024

四、校长叙事的心理学视角 / 030

 

第三章 校长成长历程:校长生活史的视角 / 033

一、从校长生活史看其职前成长历程 / 033

二、校长生活史中的关键事件 / 035

三、影响校长职业成长的重要他人 / 057

第二部分 校长的胜任特征

 

第四章 校长叙事:行为事件访谈 / 073

一、行为事件访谈法 / 073

二、为什么要用行为事件访谈法 / 074

三、校长行为事件访谈的实施 / 075

四、口语主题分析与编码 / 085

五、校长胜任特征的确定 / 087

 

第五章 成就特征 / 091

一、成就导向 / 091

二、学校规划 / 094

三、挑战性 / 096

四、主动性 / 099

 

第六章 影响特征 / 101

一、影响力 / 101

二、有效沟通 / 106

三、人际理解 / 111

 

第七章 管理特征 / 115

一、人才培养 / 115

二、团队领导 / 122

三、组织协调 / 125

四、信息寻求(资源利用) / 130

 

第八章 认知特征 / 136

一、反思力 / 136

二、创新性 / 145

三、学习领悟 / 150

 

第九章 个人效能 / 156

一、自我控制 / 156

二、诚信正直 / 158

三、自信心 / 160

四、责任心 / 161


校长胜任特征的确定

 

(一)中小学校长胜任力词典

校长胜任力词典是胜任力理论中最引人注目的成果,它是在对校长岗位要求下的校长诸多层次特征的“解释”,是在查阅大量文献的基础上,对大量优秀校长组和普通校长组对照的访谈资料进行心理活动分析工作的结晶和集合,是胜任力模型的来源和基础。

1981年,理查德·鲍伊兹(Richard Boyatzis)对一些关于经理人胜任素质的原始资料重新进行分析、钻研并归纳出一组用来辨别优秀经理人的胜任素质因素,这些因素能够同时适应于不同的公司及功能上。从1989年起,麦克里兰开始对全球200多项工作所涉及的胜任素质进行观察研究。经过逐步的发展与完善,共提炼形成了21项通用胜任素质要素,构成了胜任素质辞典(Competency Dictionary)的基本内容。这21项胜任素质概括了人们在日常生活和行为中所表现出来的知识与技术、社会角色、自我概念、特质和动机等特点,形成了企业任职者的胜任素质模型。

事实上,胜任力特征词典的开发和研究在国外已经有近30年的历史了,相对比较成熟,当中的部分内容也在管理实践中得到了很好的验证。然而,在中国,胜任力特征管理还处于初步的发展阶段,众多组织都纷纷在尝试开发和构建适合自身特点的胜任力(领导力)模型。但目前,国内基础教育领域内尚无一本相对规范的、具有针对性和指导性的校长胜任力特征词典,无法满足组织动态的发展要求。

因此,我们在研究中从实证的角度出发,在构建中小学校长胜任力模型的基础上,完善形成了“中小学校长胜任力词典”。该词典将帮助教育管理部门更客观地、有针对性地选拔、培养、激励校长,进而推动校长核心能力的建设和组织变革。另外,中小学校长胜任力词典有利于学校进行人力资源盘点,明晰学校的人才储备和未来能力要求的差距,更好地为有潜力的后备干部提供个性化的培训方案,进而搭建更有效的职业发展路径。

 

(二)中小学校长胜任力特征的聚类分析

词典的编制建立在既往的相关研究和专家学者的经验研究的基础上,通过观察普通和优秀校长的日常工作,运用深度访谈法、专家小组讨论法、统计测量法以及团体焦点访谈法,对选出的样本进行研究。

我们借鉴合益集团(Haygroup)的基本胜任力词典,参考通用胜任词典的相关词条,根据对校长研究文献的整理,结合预研究的访谈结果,参照斯宾塞(Spencer1993)关于胜任力的分类,编制了包含5类特征群33个胜任力特征因素的“中小学校长胜任力词典”(见下表)。由于小学校长与中学校长有很多不同方面,所以在研究中把小学校长和中学校长分开分别进行胜任力研究,因此,在访谈资料的编码中,根据基本的词典条目,中学和小学分别用了不同特征群进行编码,如赵亚男(2007)把中学校长胜任力特征群分为:成就特征、服务特征、影响特征、管理特征、认知特征、个人效能;王秀玲(2007)把小学校长胜任力特征群分为:管理特征、领导特征、品质态度、专业素养、认知特征、个人特质。

中小学校长胜任力特征群

      特征群胜任特征

      成就特征成就导向、主动性、战略策划、挑战性、使命感

      影响特征人际理解、沟通能力、组织洞察、关系建立、影响力、资源开发与利用

      管理特征培养人才、职权运用、团队领导、团队合作、队伍建设、制度建设、组织协调

      认知特征分析思维、概念思维、专业素养、学习领悟、反思力、决策力、创新性

      个人效能自我控制、自信心、宽容、灵活性、责任心、意志力、诚信正直、关注细节

 

特别说明的是,上述特征群分类的主要依据是胜任力的概念,并参考了胜任力的冰山模型理论,这些胜任特征的归类并不是绝对的,而且这些因素在统计分析和模型验证后,还要不断进行调整。一个胜任力特征被分在哪一类取决于该胜任特征在行为素材中体现为哪种意图。例如,校长在行为事件访谈中体现出强烈的意图去发展与晋升教学主任,可能反映了校长的“影响力”特征(我要对他有所影响),或反映了校长的“成就导向”特征(他如果做得好,对我们学校教学质量的提升有很大的积极作用),或反映了校长的“关系建立”特征(如果我将他训练和晋升,他就会喜欢我并认为我是一个好领导),或是这些意图的组合。

在胜任力研究成果的运用过程中,在对访谈文本进行编码时对照使用胜任力词典,是建立岗位胜任力模型的蓝本和基础。胜任力词典除了对胜任特征的定义,还有对每个特征不同层次的描述,这些描述都遵循着一定的心理学方法编定,每个层次的解释都有着深度或广度上的差别,在统计分析时要保证其科学性、有效性。采用行为事件访谈法和口语主题分析编码是两项核心技术,目前已建立起大量不同的各种胜任特征编码系统。同时,在对同一领域胜任力的研究实践中,词典也在不断完善和发展。“中小学校长胜任力词典”中出现的胜任力特征是一组可测量的行为标准,这些标准是学校对校长在成就特征、影响特征、管理特征、认知特征和个人效能五个方面的具体行为要求。


编辑推荐

•本书聚焦校长任职之前的生活成长史和任职之后的专业发展史,立体式探寻校长应具备的胜任特征,结构严谨,语言生动,可读性强。

•书中所指出的校长成长中的关键点和发展轨迹,为普通教师、学校管理者以及新任校长提供了可参考的发展方向,也为其职业发展中所遇问题的解决提供了途径和方法。

•校长也是一个活生生的人,现在的校长离不开过去所有经历的塑造,对多位校长成长历程的探寻,揭示了校长发展中的共性,在某种程度上也指明了优秀人士成长的共性。

 

推荐文章:

《教育叙事研究有哪几种类型?》P008

《校长叙事的职业发展视角》P019

《校长行为事件访谈法的实施》P075

《校长胜任力特征的确定》P087


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