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《少年江湖——校园欺凌的预防和应对》
深度解读和挖掘校园欺凌的根源及对策 中国青少年自护教育发起人宗春山老师三十年磨一剑,告诉你一个不一样的少年江湖!
  • 作者: 宗春山
  • 价格:¥55.00元
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  • 出版日期2018-01-01
  • 装帧平装
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码280页
  • 纸张胶版纸
  • ISBN9787567569911
  • 开本16开

早年遭遇校园欺凌的经历往往影响一生,如何帮助孩子们摆脱梦魇?校园欺凌如何界定?欺凌者和被欺凌者有何特点,他们应该如何自助?成人社会如何看待和处理?校园欺凌事件频出的深层次原因和应对措施是什么?……为人父母,为人师者,甚至身边生活着孩童的人们,是时候来仔细思考和应对校园欺凌这个棘手但又无比重要的问题了。

有人之地即有江湖,本书对少年江湖中出现的校园欺凌现象进行了全面深入的剖析——

从受欺凌者父母、欺凌者父母、学生、教师、学校等各方立场,深入探讨校园欺凌发生的根源,并在丰富的案例基础上为各方提供了具体可操作的预防和应对措施。书中有理论有操作,有深度有高度,绝非就欺凌来谈欺凌,或就暴力论暴力,更多的是从揭示儿童生命和心理安全的规律和需要出发,找出导致校园欺凌和暴力的观念、态度、社会、家庭、法律、教育等多方面的深层原因,并予以充满人文和心理关怀的全面破解。

作者三十年磨一剑,中国青少年自护教育发起人宗春山老师,告诉你一个不一样的少年江湖!


北京市青少年法律与心理咨询服务中心名誉理事长,国务院妇女儿童工作委员会办公室儿童智库专家,中国教育学会中小学安全教育与安全管理专业委员会副理事长。著名家庭教育、心理教育、生命教育专家,中国青少年自护教育发起人,儿童观教育第一人。在中央电视台《心理访谈》《今日说法》《法律讲堂》《热线12》等多档栏目担任嘉宾。主要研究方向为青少年心理健康、婚姻家庭、情绪管理、职业压力、高危行为等。出版《断乳》《青少年必须克服的人性弱点》《告诉儿子从青春期开始做个真男人》等图书。


挥不去的少年,冲不出的江湖 

 

 从小,我就是个被同伴欺凌的对象。至今,我仍然很难走出那片江湖。

纵然有缘和心理学相遇,甚至成长为一个有点身份的青少年教育工作者,然而,那些被同伴奚落为“娘娘腔”和“小姑娘”的孤独岁月却从未在我心头逝去过。为了向那份难言的屈辱告别,童年的我曾经为此铤而走险,当着众男生的面大踏步走向初冬的冰河,大半身掉进了冰窟窿里。。。少年的我早早学会了察言观色,为自己找了个“大哥”,处处保护自己免遭欺凌。青年的我凭借勤奋和聪慧从一名手表厂的小青工一跃成为团市委的干部,此后一步步走向心理学和青少年问题研究,拥有了那个“娘娘腔”和“小姑娘”从来不敢想象的成就和尊严。然而,我知道,在突遇不安和凶险的时候,在面临压力和挑战的时候,在夜深人静的时候,我还是那个“娘娘腔”,那个“小姑娘”,是那个掉进了冰窟窿里也未能得到小伙伴们击掌点赞、前呼后拥的“弱者”,而非英雄。

有人说,经历是最好的准备。只不过这“最好”却未见得是一种幸运。不敢想象,在小时候遭遇各种欺凌的成年人中,有多少能成功地与那段经历握手言和,不再被它们羁绊?而一个丝毫不用想象的事实却是,他们中的许多早已在被欺辱的狂怒中摇身变成了挥着铁拳伸向弱者的欺凌者,在人生的每一个阶段和每一个场合制造着一出出欺凌和暴力事件。另一些人则仍旧低头含胸、溜边儿游荡在这个世界上,生怕被别人欺负、生怕遭遇凶险,却又偏偏常常被欺、时时凶险、处处不安。。。

在童年被欺凌的人群中,我应该算是个幸运者。那些难言的痛苦没有让我学会以暴制暴,也没有让我就此沉沦,而是促使我开始关注自己的内心,研究心灵的感觉,关心生命中所有给儿童带来不安和危险的事情,成年后逐步走上了一条为青少年的心理健康和生命安全而服务的人生道路。这一走,就是将近三十年。

1990年亚运会前,我受命调研北京市中小学周边校园的安全情况。从那个时候开始,校园欺凌第一次从我童年的个人经历中走出,来到了我的专业研究视线中。此后至今,围绕着这个问题,我先后发起了“儿童自护教育”的呼声,探索了“星光青春自护行动”的理论体系和训练模式,号召儿童青少年学会自护,从而在根本上遏制校园欺凌和暴力。为了减少网络欺凌和暴力对青少年生活的冲击,我还在2004年组建了“网络妈妈评审团”这样一个民间团体,教会妈妈们联手防御和对抗网络中那些不利于孩子健康成长的因素。

为了保护儿童生命的安全,我从1993年起就不断发出“把见义勇为从中小学教育中剔除掉”的呼吁。但始终很难被接受。比如说,2008年汶川大地震之后,有关部门要评选抗震小英雄,我却站出来说:“英雄不是孩子们的义务和责任,我们不应该去把孩子当成人,用成人的标准来评价他们的行为。鼓励孩子们当英雄,无异于让孩子拱手送出自己的生命。”这番言论在当时引发出怎样激烈的争论甚至批判,可想而知。欣慰的是,现在,鼓励儿童见义勇为的条款终于被剔除了,而少年英雄也不再被人们无条件地肆意提倡。

2008年-2010年期间,我和联合国儿童基金会、全国妇联签订了一个“大灾之后预防儿童暴力”的合作项目,在四川灾区待了三年。遗憾的是,这个项目起初一直很难落地。校长们普遍认为“我们这儿闹灾,地震了,你们给我们点儿钱就行了,给我们点儿吃的粮食就行了,搞什么暴力预防?地震已经是最大的暴力,怎么可能在这种时候还出现青少年欺凌和暴力问题呢?”直到某天晚上,当地一所中学的学生们突然毫无缘由地打了起来,校长们这才意识到:自然地震过去了,但是孩子们的心理地震却慢慢来临,挥之不去。它会导致强烈的情绪波动,进而让情绪彻底失控,从而在任何一个角落、任何一个瞬间,爆发出校园欺凌和暴力事件。

读到这里,您可能会发现:在我近三十年对青少年生命和心理安全的研究中,校园欺凌并不是一个主要方向,即使专门研究校园欺凌,我也很少就欺凌来谈欺凌,就暴力来论暴力。更多的是从揭示儿童生命和心理安全的规律和需要出发,找出导致校园欺凌和暴力的观念、态度、社会、家庭、法律、教育等多方面的深层原因,并予以充满人文和心理关怀的全面破解。

此后,您将打开的这本关于“校园欺凌的理论和实操手册”,恰是这三十年研究的一脉之作。

合上它后,如果您能透过欺凌和被欺凌这几个冰冷的字,看到孩子们被成人忽视后的默然,触摸到他们被家庭和社会扭曲后的心灵,听到他们渴望平等、渴望受人尊重的声声呐喊,我将深感释然!为了那些欺负了别人也不觉得快乐的孩子,也为了那些被欺负了却忘记了悲伤的孩子,更是为了那如影随形般伴我一生的“娘娘腔”,还有“小姑娘”。

当青少年儿童离开家庭,离开父母的视线和监护来到学校,和一群孩子生活学习在一起的时候,必然会发生各种各样的冲突和摩擦。导致这些冲突和摩擦升级为校园欺凌甚至暴力的,绝不仅仅是当事人的道德水准与品行教养,更是一颗童心的安于不安,一个社会对儿童的懂与不懂!

由此说来,校园欺凌更像是一个需要心理学来充分研究并用心药来医治的问题,而这,便是本书独特的理论研究视角和解决问题的万法之根!

是为序。

宗春山


Part1

基础认知篇

 

1 被忽视的大问题——校园欺凌 3

一份被锁在档案柜里的报告 4

校园欺凌为什么总得不到重视? 5

校园欺凌究竟该如何界定? 6

5种常见的校园欺凌方式 8

 

2 被忽视的大群体——儿童 10

什么叫儿童利益最大化? 10

儿童不是父母的私有财产 12

儿童需要学会自我保护 13

 

3 正视女性欺凌者 16

乖巧的女孩子如何成了欺凌者  16

女性欺凌者为什么喜欢组团施虐? 18

施暴手段一点儿也不亚于男性欺凌者 19

女性欺凌多为琐事,值得吗? 21

 

4 校园欺凌后果有多严重? 23

一旦被欺凌,三观受影响 23

两个孩子的冲突演变为两群人的对立 25

从欺凌到犯罪只有一米的距离 26

 

5 校园欺凌如何演变为校园暴力? 28

期望受挫引发攻击行为 28

暴力成为发泄敌意的方式 30

校外人员 “助纣为虐” 32

青少年暴力背后的脆弱内心 33

 

6 究竟是谁在助长校园欺凌? 36

谁在怂恿孩子尚武? 36

谁在把孩子变为“失意人群”? 38

暴力——青少年的“成人礼” 40

 

Part2

受欺凌者父母篇

7 隐蔽的被欺凌者 43

校园欺凌行为本身具有隐蔽性 43

家长对校园欺凌的认识不够 45

受欺凌者不会向大人求助 46

 

8 孩子受欺凌为什么瞒着父母? 48

“听话,别给我惹事” 48

“我都忙死了,你别添乱了” 50

“人家咋就不欺负别人呢?” 52

“走,咱们找校长去” 54

“别搭理他,离他远点儿” 55

 

9 识别孩子被欺凌的8条线索 57

突然闹起厌学 57

突然要求父母接送 58

突然不和朋友玩了 59

放学回家衣物有污损 60

偷拿家里的钱和物 61

学习成绩断崖式下滑 62

开始有攻击行为 63

经常夜里做噩梦 64

 

10 找出孩子被欺凌真相的4个步骤 65

先给承诺和保证 65

纠正孩子的观念 67

引导孩子说细节 69

3句话安慰孩子 70

 

11 你应该知道的重要观念和原则 73

孩子受欺凌的根源在父母身上 73

校园欺凌对孩子的伤害是终生的 75

坚决不要把自己的感受强加给孩子 76

 

12 如何与学校联合解决被欺凌问题? 78

该不该找欺凌者的家长算账? 78

记住:家长和学校是合作关系 80

配合学校采取行动的注意事项 81

 

13 非常情况下的破釜沉舟法 83

留存每次沟通记录 83

向教委汇报情况 84

求助当地的派出所 85

借助媒体的力量 85

让孩子休学在家 86

孩子的意见是一切行动的核心 87

 

14 用好角色扮演法训练孩子 88

游戏是孩子最好的学习方式 88

角色扮演的3大要素 90

“旁观者效应”与求助能力训练 92

 

15 父母如何做才能避免孩子被欺凌? 94

帮助孩子建立良好的自我观感 94

为孩子建立清楚的行为规范 97

教师如何发现班级欺凌?

 

为什么在校园欺凌发生之后,教师常常是最后被告知的人?为什么教师总是不能在第一时间发现欺凌现象?因为欺凌的前提就是不想让教师看见、听到。不过,无论是欺凌者还是受欺凌者,他们都是学生,师生关系原本就是校园中最亲密的关系,所以,只要教师有一定的耐心,总能发现欺凌的蛛丝马迹。

教师要克服的5个观念误区

校园欺凌具有隐蔽性,所以,欺凌现象虽然频频发生,但教师往往很难提前发现,不过,它也不是全无踪迹。只要留意,教师也可以在班级里发现欺凌现象,要想做到这点,教师们首先要克服几个观念误区。

1.不要盲目自信

当大象出现在卧室,我们要么以为是幻觉,要么觉得它不是真的大象。很多教师也以同样的态度看待欺凌。当发现校园欺凌的苗头时,他们会直觉性地否定:我们的学校管理非常严格,对学生的纪律也有严格的考核标准,我们班级不可能出现欺凌现象。任何一个国家、任何一个学校,都有不同程度的欺凌事件发生,对于学校或者班级的盲目自信,是导致教师不能第一时间发现欺凌现象的主要原因。

2.认识欺凌和冲突的区别

当某些校园欺凌发生的时候,许多教师都有这样的想法:有点事情怕什么,让学生自己解决,成人不要插手,孩子们不是缺少与人相处的能力吗,这正好是个机会,让他们去解决吧,干吗一定要说是欺凌呢?

虽然教师期待学生自我成长的良苦用心值得赞赏,但是,我们必须明白:欺凌和学生冲突有一个本质的不同,冲突是平等的,两个人势均力敌,因为偶然的一件事情发生了冲突;欺凌则是蓄谋的、经常的、力量不对等的。教师一定要充分认识两者的区别,认识到孩子有很多事情是需要我们帮忙的,科学地插手、引导、疏通和干预并不会妨碍他们的成长和进步,反而会避免他们遭受更多的伤害。

3.不能用欺凌对孩子进行挫折教育

孩子在成长过程中要面对许多问题,而遭遇挫折也是其中一项,很多教师将欺凌看作是对孩子的挫折教育,认为小孩子遭遇挫折后自行解决,对他的抗压能力是很好的锻炼。这种观念如果扩大化,绝对化,一定会给孩子的成长带来很大的创伤。因为挫折和欺凌有本质的不同,许多时候,挫折是一种客观上经历的失败,是人人都要经历的考验和困难,挫折面前人人平等。而校园欺凌的本质是人对人的欺负,是人为的羞辱和灾难,是同龄人之间所发生的不平等的行为,它的发生是蓄谋的,作为弱者很少有机会反击,很少有机会翻身。所以,它对孩子的负面影响以及造成的心理创伤远远大于挫折。教师一定要克服自己观念上的误区,及早发现欺凌现象,否则,一旦发生严重的欺凌事件,很可能会影响孩子一生的人际交往和身心健康。

4.任何学生都不该遭到欺凌

“凡是遭欺凌的孩子,一定是招人讨厌的,先欺凌别人的”,很多教师都有这样的误区:这个孩子调皮捣蛋,总是惹事,所以别的孩子才总是欺凌他,只要他变好了,肯定就不受欺凌了。其实,无论这个孩子有什么样的毛病,不管学习有多糟糕,他都不应该遭受没完没了的欺凌,这是孩子作为未成年人的基本权利,保护这种权利也是成年人对孩子应尽的义务。

5.站在儿童的角度正视欺凌

专业调查数据表明,在同一所学校,三个月之内,同学们反馈的欺凌事件为89%,教师对欺凌事件的反馈为10.65%。这么大的差距是怎么来的?就是因为同一件事情,教师认为已经圆满解决了,而孩子认为没有解决,他们并没有得到真正的帮助。儿童的欺凌只有儿童自己才看得到,因为他们身在其中,教师必须设身处地站在儿童的位置观察,才能及时发现欺凌现象,及时和家长沟通,制止欺凌事件扩大至无法挽回的地步。教师只有真正地重视欺凌,才能及时制止这种现象,而不是等到事态严重到无法控制时,才恍然惊觉。

学生可能被欺凌的7个信号

下面我列举出7个可能发生了欺凌的信号,教师可以此作为观察和判断的参考标准。

1.预警信号

预警信号指的是事件已经发生了,受欺凌的学生在身体上会出现反应,比如说这个学生开始频繁生病。当一个人遭受了剧烈刺激之后,为了避免再次受到同类刺激,他的心理就会暗示自己生病了,因为生病会使自己不用遭受此类刺激,这类暗示会导致身体真的出现不良反应。如果一个同学开始经常生病,那么可能是受到了欺凌。

2.容易紧张

当一个学生突然开始多了很多小动作,如咬指甲、脸抽搐、爱哭、口吃等,这个学生可能遭受了欺凌,正是因为心里强烈不安,让他时刻保持高度紧张的状态,所以他会不自觉地做出小动作。当然做同样小动作的孩子很多,需要教师一一辨别。孩子受到欺凌后,是不会主动告诉教师的,所以需要教师练就一双火眼金睛。

3.害怕上学

一个正常上下学的学生,突然开始迟到、早退、旷课,这是受到欺凌后最正常的表现,迟到、早退都是因为害怕,为了避免再次遭受欺凌,甚至于以旷课来避免。对于这类学生,教师不应该用纪律规范来看待,因为他很可能是遭受了欺凌。

4.成绩突然下滑

如果学生的成绩一直很平稳,突然间开始下滑,上课听讲也不够专注,作业也完不成,这个时候教师要注意,他很有可能被欺凌了。当然,不排除其他事件,但是多一个视角来看,对我们及时发现校园欺凌是有很大帮助的。

5.衣服破损

很多教师认为孩子衣服破损多半是淘气弄的,比如登高爬低,但还有可能是遭受欺凌所致。教师对此要多一些关注,不能一概而论地认为是孩子淘气,欺凌事件也偶有发生。

6.丢三落四

学生丢三落四的,一会儿找不到文具,一会儿找不到书本,他很有可能遭受了欺凌,因为欺凌者会把他的书本藏起来,或者扔了。如果有些同学的文具或者书本出现了一些这样那样的问题,他很有可能被欺凌了。

7.尝试和讨论自杀

每一年都会出现一些自杀或者自杀未遂的学生。在自杀之前,这些孩子很可能跟人讨论过,或者异常关注这方面的事情。教师要注意,他们可能是遭受了欺凌,心里想不开。还有一类学生正相反,他们遭受欺凌后,就开始欺凌比他们弱小的学生。教师对这两类学生一定要给予重点关注,避免悲剧的发生。

在学校安插观察员

因为欺凌者总是在有意避开教师的前提下进行欺凌,教师很难及时发现,发现不了,就无法进行有效的保护,无法制止事件的进一步扩大。教师再认真仔细也是一个人,精力总是有限的。俗话说人多力量大,恰当地运用群众的力量,才能真正做到事半功倍。

那么,谁才是最适合的帮手呢?

我们可以拜托学校的门卫帮忙,因为门卫天天盯着门口,所有人的一举一动他都看得很清楚。

体育老师也是很好的帮手,体育课上大家自由活动多,很容易发生肢体冲突,我们通过体育老师可以知道谁与谁经常发生冲突,力量是否成正比。

操场的监管员也是很好的选择,很多学校为了保证操场的安全,专门安排了监管员看护,有的时候他发现学生打架斗殴,会上前拉开,但是他不会做进一步的处理,如果教师能去问问他,多让他留意自己班级的情况,就能了解到很多不知道的事情。

学生们面对不是自己班主任的其他教师,总是容易放松警惕,暴露出自己无所顾忌的一面,所以,我们可以拜托手工课的老师、餐厅的工作人员、探头监视员,还有保安,让他们帮助自己多留意学生。这等于在整个学校都有了自己的“眼线”,哪个学生抢夺别人的饭碗,哪个学生在楼道口欺负别人,你统统都知道,那么自然而然就能分析出哪个学生正在遭受欺凌,哪个学生是欺凌者。

没有人愿意孤军奋战,在应对校园欺凌这种大事的时候,教师更不能孤军奋战。我们要调动起所能想到的人,拜托他们当我们的观察员。虽然欺凌行为总是避开教师的视线,但是总有另一双眼睛在帮我们盯着。



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这是一本思考了三十年才动笔写的书;这是一个被欺凌过,也欺凌过别人的作者写的书;这是一本偏心眼的书,把欺凌的根源归因于成人社会;这是一本既可以读,更可以演练的书;这是一本既心痛受欺凌者,也关爱欺凌者的书;这是一本老少皆宜,可精读,也可选读,还可以共读的书。

早年遭遇校园欺凌的经历往往影响一生,如何帮助孩子们摆脱梦魇?校园欺凌如何界定?欺凌者和被欺凌者有何特点,他们应该如何自助?成人社会如何看待和处理?校园欺凌事件频出的深层次原因和应对措施是什么?……为人父母,为人师者,甚至身边生活着孩童的人们,是时候来仔细思考和应对校园欺凌这个棘手但又无比重要的问题了。

 

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