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《语文课堂变革的创意策略:周一贯谈好课的应有样态》
教育名家周一贯全新力作! 别具一格创意教学,构建魅力语文课堂!
  • 作者: 周一贯
  • 价格:¥45.00元
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  • 出版日期2018-02-01
  • 装帧平装
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码252页
  • 纸张胶版纸
  • ISBN978-7-5675-6809-9
  • 开本168×230 16开

全国著名特级教师、语文教育研究专家周一贯着眼于语文课堂改革与创新的研究,从课程建设、生本课堂、翻转课堂、有效教学、“互联网+”、课堂统整、核心素养、汉语文等八个方面,系统总结了自身近十年对语文教育的观察和思考,揭示了语文课堂变革的有效路径和创意策略,描绘了好课的应有样态,为一线语文老师构建魅力语文课堂提供了可复制的范例和样本。


全国著名特级教师,语文教育研究专家。全国尝试教育理论研究会副会长,全国语文板书学研究中心学术委员,在多所学校任顾问。曾任浙江省小学语文教学研究会副理事长,浙江义务教育教材小学语文编委会副主编等。从事语文教学和研究60年,在国家级、省级报刊发表教育论文1400余篇,出版《小学语文文体教学大观》《语文教学方法论》《语文教学改革研究概况》《语文教学优课论》《阅读课堂教学设计论》等著作百余部。


把握语文好课创意的世纪脉动

历史是以岁月书写的,如果年度只是一个节点,那么世纪之交往往具有“全息元”的内涵与意义。

中国教育改革在21世纪初呈现的景观,也有着这样的意义——

始于1999年的第八次课程教材改革,提出了义务教育阶段各学科的课程标准(实验稿),并相应编写施行了“义务教育课程标准实验教科书”。进入21世纪,至2010年,在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》(以下简称《规划纲要》)的语境下,又完成了对课程标准的修订,并正式予以颁布。2016年,部编的“义务教育教科书”正式面世。十年课改和《规划纲要》的实施,极大地革新了中国的基础教育,对语文课程的建设发展具有十分重大的意义,更给语文教师带来了许多新概念、新内容、新思想、新策略。

改革开放的大潮如此汹涌,社会文明的进步如此迅猛,教育革故鼎新的风景又如此明丽。这一切都给21世纪初语文教育的历史记录留下了光辉的篇章。如果我们的语文课堂失去了对世纪脉动的感悟,淡化了对脚下大地的热爱,失去了对时代节拍的理解和响应,追寻好课的创造之花必然枯萎,教师的专业发展步伐也将因此失去速度和力度。由此看来,语文的改课举措、好课策略,都必须以课改的世纪脉动为节拍。

“课改”(课程教材改革)必须落实于“改课”(改革课堂教学),这是因为课改的决胜环节在课堂。“十三五”规划把提高教育质量放在教育发展非常重要的位置上。这就意味着,我们已经进入了一个“新质量时代”。这也就不难理解,体现新质量的“好课”必然会成为语文教师共同追求的目标。好课,是一种对课堂教学的价值判断。好课的纵向发展,无疑是一个不断发展的动态概念,有着鲜明的时代印记和课改进程中被发现、被实践的诸多公共理性。好课的横向发展,则更为注重如何把课改的时代成果具体落实到学生的生命成长之中,落实到课堂教学的理念、形态、模式、策略之中,为未来社会造就创新一代。为此,笔者在本书中将从与语文教育改革有很多相关性的八个方面进行梳理阐述:新课改从根本上改变了教师被动执行课程的状态,而成了站在课程改革潮头的创导者(第一辑);新课改强调的“让儿童站在课堂正中央”,正在成为公共理性(第二辑);新课改在调整“教”与“学”的关系上,义无反顾地主张课堂应由“唯教”向“导学”翻转,重建学生的自信心与自动力(第三辑);新课改呼唤绿色的低碳课堂,主张课堂的“小生态”必须实现新平衡(第四辑);新课改呼应“互联网+”的时代旋律,寻求语文教学“新质量观”的实现(第五辑);新课改推进了语文教育在统整中实现超越,让语文真正成为生命的存在与表现(第六辑);新课改直面未来社会的挑战,努力践行以培育“核心素养”为靶向的语文好课新策略(第七辑);新课改在语文教育实践与弘扬民族优秀传统文化的对接方面,开始取得不俗的成绩(第八辑)。当然,今天的新课程改革全景对语文教学好课的召唤还不只是这八个方面。诚如中国教育科学院院长田慧生所言:“时至今日,我国课堂教学改革还没有走出传统经典教学体系的羁绊和束缚,师生的教与学关系没有得到根本性调整,学生被动地学,教师强制性、捆绑式引导的局面没有得到根本改变。”(《人民教育》2016年第20期)因此,从以上八个方面进行审视,只能是笔者一个角度的识见,笔者更希望能够聆听来自读者的批评指正。

同时,语文教育从本质上说,其实就是一种生命化的哲学探求,有着自己的“诗”和“远方”。它不可能穷尽于一隅。因此,笔者也只能永远在路上,一边埋头践履,努力研究;一边温暖期待,守候花开。

周一贯

201798日晨于容膝斋


前言 把握语文好课创意的世纪脉动 / 001

 

第一辑 教师要有课程建设的勇气

语文课改:在整合中实现课程的超越 / 003

课程:改革“教”的“供给侧” / 010

“微课程”:教育人性化的时代之舞 / 018

语文戏曲课程开发的成功样本 / 024

 

第二辑 让儿童站在课堂正中央

生本:语文教育的原点思维 / 033

在课堂里“寻找”儿童 / 043

“教什么”“怎么教”与“为谁教” / 049

“课标”的主导价值追求 / 055

 

第三辑 “唯教”向“导学”翻转

翻转课堂:重建学生学习的自信心和自动力 / 063

学与导,寻求语文课堂形态的深度变革 / 068

翻转课堂:越界与回归带来的教学挑战 / 076

语文课,请多让学生享用“自助餐” / 085

 

第四辑 低碳课堂让教学更有效

“渐近自然”与低碳课堂 / 097

小语教学必须摆脱“高耗低效”的梦魇 / 104

语文教学呼唤低碳课堂 / 111

课堂:警惕“流行”的软暴力 / 118

 

第五辑 “互联网+”时代的教学变革

“互联网+”思维镜像中的语文教学变革 / 127

阅读课堂新常态:1+X/ 134

儿童习作在网络“自写作”时代的履新 / 142

重构以“读写一体”为本位的语文教学体系 / 150

 

第六辑 在统整中实现课堂超越

整合:语文在体制内外的碰撞与交集 / 159

语文课堂的“超文本”结构 / 167

语文教学:坚守本色与适度“混搭” / 173

综合性学习:跳出语文学语文 / 182

 

第七辑 核心素养:给学生带得走的能力

语文深度课改的靶向须瞄准“核心素养” / 191

语文课堂改革的五大发展新走向 / 196

关注课型,感知“改课”的风向标 / 204

“后作文时代”:在自由表达中提升核心素养 / 210

 

第八辑 民族传统文化:“汉语文”教育之魂

“课标”语境中的语文传统教学经验审视 / 219

由国民的“文字功底”反省识字教学问题 / 230

“中国功夫”教学中国语文 / 238

古诗文诵读与语文教学传统经验的承传发展 / 245


“互联网+”思维镜像中的语文教学变革

我们已经进入了一个互联网时代!

互联网+商贸、互联网+出版、互联网+通行、互联网+教育,或者互联网+某一其他的传统专业或行业,都会极大地改变其业态,呈现出一派全新的气象。互联网在未来的数字化时代显然还会一直发展前行。这种奇特的变革,表面上看是一种运行方式的变化,但从本质上说,却是一种全新的思维方式,是一种新的思维镜像,它改变了这个世界为人们所熟悉的传统景观。邱华国在《一位名校长对教育的破坏性设计》一文中,对“移动互联网思维”的问题作了一些思考,认为如“C2B”反向定制思维、“粉丝化”思维、“信息对称”思维、“品牌”思维、“大数据”思维、“开放化”思维、“极致”思维、“碎片化”思维、“移动化”思维等,都可以迁移到教学改革中来。(《教师博览》,2015年第8期)虽然这些思维的移植并不都完全适合教育的客观规律,有待变通和改造,但对于“互联网+”的思维原点的开掘却给人以很大的启发。

“互联网+”时代的思维方式,其共同的特征是发掘事物之间本然的深度联系和融通,以求在统整、融合中的创新发展。数字化为这种统整、融合构筑了最有效的平台。须知科学技术的发展历来总是朝两个方向推进的,一个是不断地分化,一个是不断地整合。以化学为例,细化分裂出现了有机化学、无机化学,而不断整合又衍生出了量子化学(与物理学融合)、生物化学(与生物学融合)。细化固然很重要,但不同程度的整合却往往可以使我们更接近“顺乎天而应乎人”(《周易·革卦》)这一无限精彩的真理世界。

由此总观“互联网+语文教学”,也从根本上体现着当下语文教学变革的总体走向。中国语文教学历来倡导“以阅读为本位”,似乎教语文就是教阅读,其他都不是问题。一本语文书基本上就是一本阅读课本。在语文未曾独立设科的几千年的漫长岁月里,读经明道是主体,阅读地位之重要是毋庸置疑的;即使在语文独立设科百年之后,也一样秉承以阅读为本位的传统。当然,阅读对于语文教学的重要性我们都不会怀疑,但“读”毕竟不是语文教学的“唯一”。特别是在“互联网+”这种思维镜像里,人们已经开始思考:作为语文教学组成的各部分,识字、阅读、写作、口语交际、学习实践活动等,都不应该各立门户、画地为牢、互不相干,而应当从人为的过分窄化、僵化的传统藩篱中突围,以“学生的生命成长”为取向作整合,向提升学生的“核心素养”的总目标靠拢,走总体把握、综合推进的新路。应当把学习语言文字的运用与培养儿童在终身发展和社会发展中的必备品格与关键能力结合起来,确立“互联网+”时代的语文教学变革新常态。

提出研究在“互联网+”思维镜像中的语文教学变革,不是主观臆想的产物,而是要对千姿百态的语文改课实践探索,作相互联系的、抽象的理性分析,并从中发现其共通的、富有时代性与前沿性的规律。之所以要梳理总结规律,是因为要用它去观察指导教学实践活动,以求得验证和深化。

那么,哪些语文教学实践在由“课改”到“改课”的有效探究中,共同揭示着“互联网+”时代语文教学变革的基本走向呢?

一、文本+文本的“群文阅读”

小学生课堂阅读总量太少严重影响着儿童阅读能力的提升,这一直成为小学语文教学的沉疴。为了解决这一难题,一代一代的名师都在为此作殚精竭虑的思考和探索。早期的全国著名特级教师斯霞、霍懋征等采取的方法是加快阅读教学进度,从而腾出四分之一的时间来做补充阅读,这不失为一种好方法。之后,又有教师采用“读一篇(课本教材)带一篇(课外补充文本)”的方法,走扩充阅读与对比阅读的“双赢”之路。近年来在“互联网+”思维的启迪下,出现了“文本+X文本”的“群文阅读”策略,即教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的一组文章(三四篇不等)。这种“群文阅读”在本质上已经是一种带研究性的“参读”。阅读学认为,阅读的展开并非单纯直线式的顺序,而是一个互为参照的网络。任何一篇或一本读物都必须有几篇或几本参照读物才能为读者所完全读懂。(李佳成,《阅读辞典》)特级教师蒋军晶在创导群文阅读方面不遗余力,他认为这种阅读的课型既能加快学生的阅读速度,提高阅读能力,增加阅读量,又能够培养学生对读物的理解探究和感悟。教师在指导群文阅读时,要把这种功能有意地凸显出来。这就要求教师必须充分关注群文之间互补互参的结构化特点。这里的“+”不只是文本与文本简单的物理性积累,更应当有化学性聚合中的新变化和新生成。

二、课文+单元整体的“单元教学”

小学语文教材历来基本上都是按单元编课文的,一个单元有一个统领的主题,或按思想教育编主题,或按课文文体分主题,或依作家作品定主题,或照语文训练项目划主题,等等。所谓单元教学就是以语文单元化教材为依据,把一个单元教材作为一个教学单位,进行整体教学的一种方法。(朱绍禹,《语文教育辞典》)就单元教学而言,早在20世纪初的欧美教育中就已经产生了这一概念,较早明确提出“单元教学法”一词的是美国芝加哥大学教授莫里森。我国虽然在20世纪30年代就有提倡并尝试,但真正兴起却是在70年代末和80年代初,彼时无论在理论上,还是实践上,对单元教学法都有所突破,并形成了自己的特点。

问题在于,当下“互联网+”时代的“课文+单元整体”的“单元教学”实践,在理念和策略上已与传统的“单元教学法”不可同日而语。之前的“单元教学法”更多地体现于各篇课文在教学时均能联系单元的主题,如今的单元教学,按叶根娟老师的认识是更强调从单元整体入手,占领思维高度,对整体单元有一个客观思考和通盘把握,以单元主题为轴贯穿始终,删繁就简,主次分明,并辅以多样化的阅读配餐,致力于表达能力和综合性学习能力的生长,以提高语文教学整体效率。(《单元整体:走出“碎片化教学”的泥淖》)显然,以系统论为指导,教师对单元作整体教学规划,学生对单元教材作整体先学,然后对单元教材内容分清主次、删繁就简,作读写一体化整合推进,淡化传统的分课教学,正在形成一种全新的“互联网+”时代的新单元教学格局。

三、阅读+学习实践活动的“开放语文”

学习实践活动在“课标”中称“综合性学习”,具体体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的综合发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。这就可以理解为其指向是“大语文”——生活的语文和开放的语文,从根本上体现了母语课程的本质特征。“综合性学习”要求必须联系生活中的实际问题开展学习活动,本身就体现了“互联网+”的时代精神和整体思维特征,也更具有提高学生核心素养的教育价值。所以,如何把阅读、写作和实践活动结合起来,为学生提供更多的体验机会,从而提高学习效率,也就更容易受到各地人们的关注。如浙江省教育厅《关于深化义务教育课程改革的指导意见》中就特别强调:“落实综合实践活动课程。积极探索综合实践活动校本化实施的有效途径,建立学生参加社会活动的有效机制,确保课程计划内三四年级每学年不少于5天、五至九年级每学年不少于10天的社会活动的时间。”

“阅读+学习实践活动”,就是在有些课文阅读中结合教材内容开展相应的社会实践活动,如参观、访问、调查、游览、公益活动和劳动,等等。学生的文本阅读与学习实践活动相结合,不仅可以有效提高学生阅读、写作的能力,而且学生会在实践活动中获得真正的体验和感悟,有利于培养学生的动手能力、劳动观念、集体观念、责任意识和创新意识,以更好地满足“互联网+”时代对未来一代必备品格和关键能力的要求。

四、阅读+习作的“指向写作的阅读课”

“指向写作的阅读课”是著名特级教师管建刚积极创导的一种读写一体化的语文教学理念,受到中国小语界的普遍关注。可以认为,这是管建刚继他的“作文教学革命”之后的又一场“革命”,充分体现了“互联网+”的时代特色和思维特征。在我国的语文教学发展史上,阅读和作文是有着严格分野的不同疆域。虽说我们有所谓“读写结合”的传统教学经验,但在教学实践中,二者却是难以结合的两张皮,因为严重缺失了可供结合的具体操作方略和联系途径。也正是在这个意义上,“指向写作的阅读课”相当明确地指明了读写结合的内在机制和实现“结合”的方向与通道。具体地说,也就是以写导读、以读促写、读写一体、整体推进。当然,在实践运作层面,它要受到各方面的检验,问题就会复杂得多。因此,要确立一个比较典型的“指向写作的阅读课”课堂样本,还存在一定距离,有待我们的共同努力。如阅读有其独立的知识与能力的培育体系,在“指向写作的阅读课”中如何防止阅读的扁平化、边缘化是应当关注的话题;另一方面,“指向写作的阅读课”不仅仅是指向写作技巧,这里更主要的应是在阅读中如何揣摩课文作者用词遣句、立意谋篇的功夫。特别是准确、生动、鲜明的运用语言文字的能力,恐怕是比写作技巧更为重要的方面。当然,所有的新生事物都有一个不断成长发展的过程,所以“不够成熟”不是问题,而它所体现的前卫理念,才是我们最应该珍惜的。

五、习作+自媒体影响的“自由表达”

北京一名六年级女孩作过的一份“小学生微信使用情况调查”表明:90%的小学高年级学生都使用微信,平均每一个同学有1050个微信好友,1020个微信群,名称有“EXO星际学院”“英雄战歌会”“三个偷弹贼”“蔷薇妙女群”“三个火车狗”……甚至还有“被老师骂了”和“问作业”群,等等。这说明我们已经进入了一个“自媒体”时代,即任何个人都可以拥有同他人联系、表达和交流的个人媒体。这是一种私人化、平民化、普及化、自主化的新闻传播工具,使每一个普通人经由数字科技强化与全球知识体系相连之后,可以相互表达交流。在自媒体中,最有代表性的博客、微博、微信、论坛等网络社区,不仅深刻改变了人们的观念、生存状态和自我认识,也从根本上改变了人们对写作、对交流、对分享的理解。正是在这个根本点上,推动了人们个性的、自由表达的、交际的写作观,这当然也为写话、习作教学,展开了一个新的全视野景观。

“习作+自媒体影响”的小学写作教学,把作文课历来让人望而生畏的“要我写”开始向“我要写”转化,让写作更多地有了自我表达的需求;同时,学生也开始逐渐习惯于写作就是表达自己的思想,想说什么就写什么;另一方面,也逐渐不再拘泥于作文的形式、字数,而向关注内容转化……所有这一切都能够让学生把作文视为要用另一种言语(特别高雅动听的),按照命题的严格规定性,道循一定的章法、技巧,写出为成人社会所喜欢的,有一定字数的文章,逐渐转向于想说什么就写什么,有话即长、无话即短,一切为了表达和交流的需要。于是,写作就有可能真正成为思想的真情交流和自由表达。所以,习作与自媒体影响的相加,正在成为当下的写作教学改革的主体走向,无疑也是“互联网+”时代之光在写作教学中的有益投射。

六、全课型+微课型的“生活化语文”

中国语文教学历来以阅读为本位、以课文为中心,常按一篇课文从识字学词到初读课文,从读通课文到深解课文的程序组成全课型的教学全程。然而在语文教学更为关注语言文学、语言文化乃至语文生命时,它的内涵变得空前丰富起来。拓展性课程的设计,不只是有“全课程”(40分钟一节),也有了“微课程”,出现了“趋微”新样态,即在课堂中加入某种“微课程”,如“微演讲”“微报道”“微故事”“微写作”“趣味汉字”“笑话中的语文”“汉字听写大赛”“比比查字典”等,只占时三五分钟,被安插在语文课堂的课始预热之中。每当预备铃响起,学生就很快投入在这类微课型的“准游戏”之中,由学生自主推进。如一位教师针对班上学生口头表达能力差的问题,设计了“微报道”:让学生按座次轮流,在每节语文课开始时,由一位学生在讲台前用三两分钟报告一则或国内国外,或家庭校园的“信息”。由于能细水长流、日积月累,其训练效益之显著常会超出预期。显然,这样的“微”不是“微不足道”,而是“从微知著”。这种在全课型中插加“微课”的做法同样体现了“互联网+”的思维特点。

海涅曾经说过:“每一个时代都有它的课题,解决了它就把人类向前再推进了一步。”“互联网+”的时代,已体现了信息革命的强大威力,深刻改变着人们的思想观念和思维方式。语文教学的改革创新自然也无法摆脱它的影响。这也就是我们必须以新的思维方式来审察和把握语文从“课改”到“改课”发生的深刻嬗变的理由所在。


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全国著名特级教师、语文教育研究专家周一贯最新力作。

*着眼于语文课堂研究,系统总结课堂变革的创意策略,展示魅力课堂的构建艺术,让学生站在课堂正中央。

*切准课堂变革的时代脉搏,就特色课程、翻转课堂、“互联网+”、 核心素养等提供可复制的范例。

*系统总结近十年语文课堂观察与研究,描绘了语文好课的应有样态。


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