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《改变,从写作开始:教育写作实用技巧30讲》
教师快速成长30堂写作必修课, 你离优秀教师或许只差一支笔!
  • 作者: 刘祥
  • 价格:¥39.80元
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  • 出版日期2018-05-01
  • 装帧平装
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码208
  • 纸张胶版纸
  • ISBN978-7-5675-7537-0/G·10993
  • 开本16开

《改变,从写作开始》,基于一线教师的教育写作困惑和对教育写作技巧的现实需求,作者系统梳理了自己多年来积累的丰富教育写作经验和实战案例,分析了教育写作的误区和实用技巧,从教育叙事、教学叙事、教育案例分析、教学案例分析、教学反思、教学论文、教育论文、教育随笔等多个方面,分析了教育写作内容如何选取、应留心哪些注意事项、有哪些实用写作技巧及投稿诀窍等写作实用策略。给予一线老师们具体、有效的教育写作指导,让写作成为老师们的一种习惯和能力,助力教师专业发展。


刘祥,江苏省特级教师、正高级教师、教学名师,“长三角”教育科研优秀个人,“三度语文”首倡者和践行者。在《人民教育》《中学语文》等期刊上发表教育教学类文章八百余篇,应邀在浙江、广西、陕西、黑龙江等地开设展示课、主题讲座百余场。出版《语文教师的八节必修课》《追寻语文的“三度”》《中学语文经典文本解读:第三只眼看课文》等专著七部,主编《与优秀教师同行》等作品十余部。

教育写作的意义

20161229日,江苏省正高级教师评审结果在教育厅网站上公示,我很幸运地成为1/178。此后数天,陆续接到诸多祝贺,感触最深的,是一位兄弟的评述。他说:“你一个异乡人能够在江苏取得这么多的成就,撇开江苏相对开明的学术环境不谈,你自身坚持多年的教育写作功不可没。没有教育写作,你就是一个普通的教书匠。”

这位兄弟的话,我深以为然。如果说我在专业发展上有什么成功秘诀可言,我亦认为是教育写作。一方面,我在平凡甚至贫乏的日常工作中努力探究新的教学方法,努力阅读新的教育理论作品,努力思考各类教育问题,并将这些实践、阅读与思考形成相应的教育文章;另一方面,我又因为教育写作的需要而有意识地开展各种形式的教育实践,同时有意识地阅读相关专业著作,持久性进行专业反思。应该说,正是因为教育写作与教育实践、专业阅读和专业反思的相辅相成,我才得以一步步走出生活的平庸,走向生命的丰盈。

这样的认知,并非我的首创。我追随的“新教育实验”团队,就始终倡导教师专业发展的四个“不停”——不停地实践,不停地阅读,不停地思考,不停地写作。我以为,这四个“不停”,正如一把尺子,可以丈量出一个教师的职业素养与职业情怀的短长。优秀的教师,必然能够坚守这四个“不停”,让自己的教育生命,在永不停歇的实践、阅读、思考和写作中日渐丰盈;而平庸的教师,则往往懈怠于实践、阅读、思考和写作。

也许有老师会说:我从工作之初,便始终在不停地实践啊,我也不间断地进行大量的阅读,而且我的大脑,也始终在思考着各种各样的问题。我所欠缺的,其实只是写作而已。

这样的认知,当然不算错,却不完全正确。因为,我们以为属于实践、阅读、思考的那些东西,很多时候并没有一个明确的目标作指引。我们在实践时,往往只满足于过程的充实性,却弱化了实践的科研性。不是带着问题去实践、探索,只是在完成各种各样的、可有可无的任务。同样,我们的阅读多数情况下也不是专业阅读,而是一种休闲式阅读、猎奇式阅读。我们的思考也过于零碎、杂乱,大千世界,五花八门,我们都爱花费脑力去琢磨琢磨。这样的实践、阅读和思考,归结起来,只能算作一种盲目、随性与肤浅的自然行为,绝非专业发展道路上应有的自觉行为。

真正意义上的教育实践、教育反思、专业阅读,需要以专业写作为主线,串联起相应的教育教学活动。写作中的迷惘、困顿,会逼迫着你开展有目的的实践,强迫着你进行有针对性的阅读,敦促着你进行系统性的思考。只有这样做,你才能写出文章;而你写出的文章,又能够反过来推动你的实践、阅读和思考,使它们朝向纵深处拓展。

我常常听到一些校长发表这样的奇谈怪论:不要以为写几篇论文就是在做教研,真正的教研,必定是研究学生、研究教学、研究中高考。此种说法的荒诞,首先在于它的反逻辑。它将老师们写的论文和研究学生、研究教学、研究中高考隔绝开来。而我们知道,一线教师的论文,其实基本上都是围绕研究学生、研究教学、研究中高考进行的。同样是研究,写成论文的老师,一定研究得更仔细、更成体系、更具创造性。

这种说法的荒诞,还体现为它的功利性和狭隘性。反对教师写论文,只要求教师研究学生、研究教学、研究中高考的校长,一定不是真正办教育的人。因为,他要求教师们去做的所谓的“研究”,并非研究学生的生命成长规律,研究教学规律,研究中高考对生命成长的价值,而是研究如何把学生的思想和行动统一到考试成绩上,如何让教学成为最有效的抓分手段,如何在中高考中寻找到“武功秘笈”。我认为,这样的“教研”,不要也罢。我们需要研究的,是课程标准引领下、尊重成长规律、符合教育教学规律的现象、行为、方法等内容。我们研究的目的,是为了学生的健康成长和我们自身的健康成长。

正是基于这样的理解,我认为,唯有持之以恒的专业写作,才能带动起持之以恒的专业实践、专业阅读和专业思考。从不动手写作的老师中,绝大多数人难以成为卓越教师。专业写作可以让我们更理性,让我们的知识结构更成体系。

下面,我从四个方面对专业写作的重要意义进行阐释。

一、写作,为了记录我们的思想

我相信,很多老师都有过这样的经历:在我们或长或短的教学生涯中,最精彩的那节课,并非出现在今天,而是诞生于此前的某个时间。而且,受诸多因素的影响,这样的精彩在随后的教学实践中,再也不能复制出来。那些精彩的语言、突然而至的灵感、精妙绝伦的临时性生成,只在那节课上幻化成美艳超群的精灵,给我们带来实实在在的课堂享受。离开了那节课后,这样的美妙便彻底消失了影踪,当我们再次需要它光临时,却再也无法寻觅它的芳迹。

这时,我们便会怨愤于当初的疏于记录。如果那时便拥有专业写作的习惯,能及时记录下那节课中的精彩,能把这样的精彩上升到理论的高度进行分析阐释,能由一节课的精彩而提炼出某种思想、某种方法,那么,我们便拥有了不断向上攀登的台阶。

类似的经历当然很多,类似的精彩也同样很多。然而,造化总是用遗忘来擦除生命的种种精彩,让我们一步步走向平庸,并甘于平庸。倘若我们不安于这样的现实,不愿在琐屑庸常中黯淡我们的生命光芒,那么,就必须行动起来,用我们的文字,保存下我们创造的所有精彩,并在不断地反刍中,使其成为我们健康成长的养分和动力。

这其实就是一种储蓄,我们的文字便是存单。凭着这样的存单,我们能在需要时提取出足够的财富,满足自己当下的某些需求。如果只是诉诸口头,遗忘和疏漏便在所难免。

二、写作,为了反思我们的行为

生命的成长过程,就是不断发现错误又不断改正错误的过程。这里所说的“错误”,不一定指向违背了某些红头文件,也不一定指向脱离了某种既定的轨道,而是指向违背了常识和规律。比如,某地教育主管部门规定,教师备课必须“五统一”:统一教学目标,统一教学方法,统一教学进度,统一教学安排,统一课后作业。一旦有教师未能“统一”起来,便视作教学事故。我想,对于这样的规定,一个真正优秀的教师,就要成心犯“错”,成心折腾出“教学事故”。你只有不遵守这样的规定,才能因材施教,才能正视学生的发展差异,才能培养出有个性的学生。什么都统一了,师生一起成为型号一致的流水线产品,还到哪儿去找有个性的人。

某日,腾讯主页上有两条很有趣的新闻:一条说南京外国语学校的留学预科班搞了个睡衣日,学生穿着各种各样的睡衣到学校学习,老师也穿着睡衣在讲台上授课。另一条说某地高三年级出了个“吊瓶班”,约30名学生,一边挂着吊瓶,一边在教室里听老师授课。把这两条新闻放在一起读,我们便能读出很多的东西。我相信,很多教师都看到了这两条新闻,但乐于分析其中潜藏着的各种意义,乐于把自己的思考记录下来,并用作自我行为的镜子的教师,可能就很少了。想一想,我们敢倡导学生穿着睡衣来上课吗?我们虽不至于让学生一边挂吊瓶一边听课,但不也有意无意中总是倡导学生刻苦学习,希望学生们能够“头悬梁,锥刺股”地苦读吗?如果我们能借助这些看来、听来或者经历过的事件检省自己的思想和行动,并以之为我们的教学行为的试纸,随时检测我们教育精神、教育情怀的酸碱度,那么,我们又怎么会总是在类似的错误中挣扎,并因为这样的挣扎而耗尽心血,直至心生倦怠呢?

仅从这一个例子的分析便可以发现,当下教育中之所以出现很多“反教育”的病症,很大程度上正在于教育工作者懈怠于深入思考各类教育问题。倘若必须将这样的思考形成文字,则可以在一定程度上促使教师反思自身行为的合理性。

三、写作,为了提升我们的能力

曾经读过这样一段话:我们应该感谢那些聪明而懒惰的人。这个世界,聪明人太多,但勤奋的聪明人却很少。正因为众多的聪明人的懒惰行为,才使得我们有机会用我们的勤奋来弥补先天的不够聪颖。

生活中,我们随时随地都能遇到很多的聪明人。他们思维敏捷、头脑灵活。有时,我们要花很长时间去做的事儿,他们三下五除二就解决了。在学校里,他们有时只用不到一半的精力,就能折腾出一节很精彩的公开课。他们有充裕的时间阅读各样的书籍,也可以四处串岗,跟各种各样的人说说闲话。在我们绞尽脑汁地琢磨某篇课文的教学设计时,他们可以一边听着音乐,一边从网络上轻松地下载几个教案,再挑一个自己满意的,便完成了一篇课文的备课。

面对着这样的同事,我们如何才能在业务上战胜他,让仰视变成平视甚至是俯视呢?我们当然可以借助专业实践、专业阅读、专业思考来提升我们的能力。如果我们能够把这些行为长期坚持下去,自然会有收益,但要想用最少的时间消耗,换取最大的成长效益,就非得借助专业写作不可。

这让我想起了“朱永新成功保险公司”。2002年时,“新教育实验”发起者朱永新先生为了倡导教师坚持写教育随笔,曾半戏谑半认真地拟写了一份“朱永新成功保险公司开业启事”。在这则启事中,朱永新先生拟定了这样的投保条件:“每日三省自身,写千字文一篇。一天所见、所闻、所读、所想,无不可入文。十年后,持3650篇千字文(计365万字)来本公司。理赔办法:如投保方自感十年后未能跻身成功者之列,本公司以一赔百。即现投万元者可成百万富翁(或富婆)。本公司只求客户成功,不以赢利为目的……”

我是2004年夏季读到这份“开业启事”的。有这样丰厚的利润等着我,我当然要投保。现在,14年下来,写了估计500万字。14年前,我已有18年的教龄,却未曾发表过只言片语。14年后的今天,我把自己对教育和教学的理解整理成了900多篇文章,发表在各类教育教学报刊上。而且我还出版了10部个人教育专著。

这些还是外在的、可以看得见的成绩。比这更重要的,是我在不停歇的写作过程中,阅读了大量的教育教学理论著作,多方位思考了教育教学的若干问题。以我现在对教育的理解,回首前18年的工作,我发现我耗费了18年的时间,只是在教育的大门外转了无数个圈,有时走得离门近点儿,有时却是渐行渐远。

我绝不是聪明人。高考考了三年,才考取师专;工作21年后,才评上高级职称;跟同事打麻将,十场至少要输九场;下了半辈子象棋,至今还是臭棋篓子……现在,我能在国内语文界略有薄名,我以为,完全是14年来坚持教育写作的功劳。教育写作,迫使我不断地阅读、不断地实践、不断地思考。同时让我对已经取得的经验有了很好的总结,使我能尽量多地避开同样的错误,一步步走向教育的理性。

四、写作,为了提炼我们的精神

有人说,当下教育是几千年来最灰暗、最功利的教育。我不知道这样的说法有何学理依据,但我知道,当下教师的心理倦怠确实远甚古人。面对无边无际的内心压力与困顿,我们能做些什么呢?

最好的做法,当然是“不跟他玩”。“玩”不起,就千万别“玩”。如果年纪轻轻,就对自己的工作充满了抱怨与恐惧,却又不能抽身而去,那么,未来几十年的时光将过得毫无价值。年轻教师,千万别信奉犬儒主义。愤世嫉俗和玩世不恭,都是生命的无端浪费。我非常喜欢“教唆”一些年轻教师转行。不爱教育,却还要每天一边骂着娘一边走上讲台上课,这样的教师只能将一些不良的情绪、不好的行为传递给学生。

如果你别无他长,只能靠教书养家糊口,那么,就千万不要把自己包裹在牢骚怪话中。你骂得越多,越显得自己肤浅和无能。因为,有才华的同行,只会用自己的努力,为自己开辟一条日渐宽阔的大道,不会满足于用不良情绪把自己的路弄得越走越狭窄。

生活中,常常会有一些怀才不遇的人。怀才而不遇,除了缺乏良好的环境、适宜的机缘和慧眼的伯乐之外,更主要的原因,还是这“才”总是藏在“怀”中,未能显现于大众视线之内。如果我们能够借助各种媒体,将自己的真知灼见适时显露出来,或许,怀才不遇的现象就消失了。如何显露呢?可以依靠做,可以依靠说,更可以依靠写作。

我们看当下教育界的各位名师,他们能够在全国范围内形成巨大影响的最主要因素是什么?公开课和专题讲座当然是一种路径,但这样的路径,受众总是有限。唯有专业写作,才是他们推行自己的教育教学主张,让别人了解自己、接受自己的法宝。形成全国性影响力的名师,极少有不进行专业写作的。只有坚持着写下去,才能把自己在教育教学实践中积累的零碎的、感性的知识系统化,才能不断盘点自身的成长,不断朝向新的高度迈进。

李镇西老师曾在一次演讲中说,他在教育教学中所做的那些凝聚了丰富的爱心和智慧的事儿,很多教师都能做到。很多教师做不到的,就是如他一样长期坚持专业写作。因为专业写作,他得以站在更高的层面上反思自己的爱心和智慧,这就跳出了经验的范畴,升华成了一种精神和境界。其实,专业写作就是这样,刚开始时,或许并没有多少明晰的思考。写着写着,就会养成透过现象看本质的习惯,就会多角度思考问题。这样,也就慢慢脱离了偏激和狭隘,走向了成熟和理性。可以这样说,一个人的教育理性,40%来自专业阅读、专业实践和专业思考,60%来自专业写作。只有动手写时,才会发现思维力的欠缺,才会更好地阅读、思考和实践。


1 教育写作的误区 / 1

2 教育写作的秘密 / 8

3 教育叙事的写作技巧 / 16

 4 教育叙事中的误区诊疗 / 22

5 教学叙事的写作技巧 / 31

6 教学叙事中的注意事项 / 39

 7 教育案例分析的常见结构 / 47

8 教育案例分析的思维梯度形成 / 55

9 教学案例分析的意义指向 / 61

10 教学案例分析中的要点归纳 / 70

11 教学反思的切入角度 / 78

12 教学反思中的思维路径 / 83

13 教学反思中的深度拓展 / 88

14 教学反思与课程意识 / 92

15 教学论文的宏观认知 / 98

16 教学论文写作中的四大误区 / 104

17 教学论文的立意策略 / 111

18 教学论文的选点技巧 / 117

19 教学论文的框架建构 / 123

20 教学论文如何阐释事理 / 129

21 教学论文如何提升可读性 / 138

22 教学论文的常见病症解析 / 146

23 教学论文的投稿要诀 / 153

24 教育论文的写作策略 / 158

25 教育论文的说理技巧 / 166

26 教育随笔的写作技巧 / 175

27 读后感的写作技巧 / 182

28 教育书评的写作技巧 / 189

29 教育专著的框架建构 / 195

30 培养写作习惯的基本技巧 / 201

教育写作的力量 / 207


教育写作的误区

缺乏教育写作经验的人,总觉得教育写作很难、很神圣、很神秘。当他们需要写作一篇教育文章时,首先想到的往往不是自身教育教学生活中的那些经验或教训,而是道听途说的某些教育理论,某些读起来永远正确却又解决不了任何实际问题的空洞说教。于是乎,写作的第一步是求助网络搜索引擎,找寻一大堆的名词概念和名家言论,用来“提升”文章的“理论高度”,然后东拼西凑一些教育素材,“嫁接”成一篇看似理论联系实际的“论文”。这样的文字,初读时很吓唬人,似乎是在面对一个饱读诗书的鸿儒。细加分析便立刻发现,理论与实践多为两张皮,彼此间并无真正的逻辑关联,其“阐释”的教育问题也多似是而非。

真正的教育写作者,自然不会乐意于将自己的文字变成他人思想的跑马场。故而,真正的教育写作者,一定是本着“我手写我心”的写作意识,以自身的专业实践、专业反思、专业阅读为依托,始终致力于发现教育实践中的各种问题,始终着力于探究解决问题的具体方法与路径。由此而诞生的教育文章,关注的是当下的教育教学实践,探究的是具体可行的方法。不一定每篇文章都有理论高度,却每一篇都瞄准了课程、课堂与师生,每一篇都关注着实实在在的教育生活。

当然不能奢求所有的教育写作者一起步便踏上正途。但这不代表每一个人都必须行走一定数量的弯路。倘若能够在迈出第一步时,便知晓前方已经存在的各种误区,便能够及时修正偏差,少走或不走歧路。

教育写作中的误区,有下面七种常见类型。

一、盲目跟风,人云亦云

身处教育一线,终日被分数与排名纠缠,基础教育阶段的教师很难有精力及时获取最新的教育信息。于是,试图写作一篇教育论文时,便难免先翻翻相关报刊,搜索一下近阶段的热点信息,再以阅读到的内容为“理论”支撑,探究某些相对务虚的教育问题。

此种行为,用以更新知识、丰富经验,值得褒扬。用以教育写作,便容易出现问题。这是因为,教育写作更大程度上是为了推广交流。对一种新理论的认知尚属一知半解,又如何能形成合情合理且有思想深度的文章?己之昏昏,岂能使人昭昭?

教育写作当然不能与时代脱节。关键在于作者的思想认知必须建立在相对全面、相对客观公允的前提之下。比如,当我们试图写作一篇以“互联网+学科教学”为主题的论文时,首先就需要对“互联网+”进行相对全面的了解。既要了解“互联网+”自身的特点,又要了解“互联网+”在现实生活各行业中的应用情况,了解这些应用带来的各种变化,还要了解自身的学科建设已有的成就、存在的问题,了解“互联网+”在发达国家或国内发达地区的教学实践中的应用情况,了解“互联网+”能够给学科建设带来的各种变化。有了这些认知经验,我们才能胸有丘壑,才能在写作中高屋建瓴,写出对他人具有一定指导意义的学术论文。

遗憾的是,绝大多数情况下,我们缺乏这种“打破砂锅问到底”的科研精神。很多人只是偶然间接触到了某个概念,然后追踪阅读有限的资料,便开始撰写文章。这样的文字,理论半生不熟,又缺乏必要的实践案例辅佐,除了名词概念跟上了时代步伐,再无其他价值。试问,哪一家期刊愿意发表此种“水货”作品,又有几个读者愿意阅读此种“水货”作品?

二、视野逼仄,观点陈旧

也有一些教育写作者,如陶渊明笔下的桃花源中人,长时间过着“乃不知有汉,无论魏晋”的封闭式生活。外在的教育环境已经历了若干次的风云变幻,他们却还守着老黄历,以某些昙花一现的主张为着力点,撰写一些“出土文物”级的教学论文。

比如,在审阅某地的700余篇教师竞赛论文时,我发现至少有20篇以上的文章,还在探究十几年前风行一时的新课程改革。新课程改革这一主题下的文章不是不能写,经历了十几年的课改实践,教育写作者该关注的应是十几年实践中的得与失,绝不应该还在探究浅层次的学生主体地位问题。诸如《新课改背景下的学生主体地位确立》之类的文章,放在十几年前,对于纠正部分教师的认知偏差或许会有积极意义。放到当下的教育语境中,其唯一价值,就是昭示作者的视野逼仄,观点陈旧。由这样的文章,便可推知该作者已很多年没认真阅读过教育教学著作,很多年没有认真思考过教育教学问题。

同样的道理,当我们需要对实践多年的“小组合作探究”学习模式进行学理分析时,文章的着眼点宜放在对既有实践经验的得失解剖之上,不能浪费笔墨去探讨小组合作探究的各种积极意义。因为,意义分析类的文章,只适宜于出现在某种理论、某种现象诞生之初。这就如同面对一种食物,在食客刚接触到它时告之食用的价值与意义,自然会引起食客的食欲。食客已经对该食物了如指掌了,还要拉住他喋喋不休地诉说食用价值与意义,便只能招人厌烦。

三、认知错位,内容失当

探究教学法的论文中,时常会有一些以“我教某某课”为副标题的文章。倘若文章的作者是名扬全国的教学大腕,则这样的内容安排无可厚非。因为,名师的课堂常常就是课改的风向标。由名师教学某某课时的教学设计或课堂实录,读者可以感知某种“应该采用”或者“可以采用”的教学技法,可以间接了解一段时间内的教学发展趋势,至少也可以学习名师在课堂上的起承转合技能。

如果作者只是一个名不见经传的普通教师,这样的副标题便往往把文章引入了死胡同。最功利化的一个问题是,谁也不认识你,有多少人会关心你如何教某某课,又有多少人会想着从你的文章中学习到高明的教学技能?稍微理性一点的问题是,你所展示的这节课,符合教育规律和学科教学规律,体现出足够的教育理性和教学机智了吗?

过去的十多年中,我曾写过数篇教学案例分析的小论文。我的解剖对象,正是这类“我教某某课”的文章。我发现,文章作者很得意的教学活动形式,未必符合教育教学的应有规律。很多看似精彩的细节,彰显的恰恰是作者的认知错误。比如,有些老师的课堂活动明显偏离了学科教学的应有课程目标,学生的活动内容既与本课时的学习内容无关,也与该学科知识的体系化建设无关。这样的“我教某某课”只会将读者带入学科教学的歧路。

用文章“兜售”错误思想、错误行为的例子并非个案。某些探究学校管理中的“精细化”行为的经验性论文,也常常会把一些扼杀个性和创造力的所谓“经验”作为典型案例进行推介。这样的教育文字犹如毒草,只会损伤读者的思维。

四、叙议错杂,缺乏条理

倘若是写作教育叙事或教学叙事,便不能“以议代叙”,要将所有的笔墨集中到事件本身的叙述与描绘之上。如果是写作学理分析的论文,便不能“以叙代议”,只陈述论据材料,缺乏深入细致的剖析,要将论据中隐藏的事理一点点挖掘出来,形成富有逻辑的论证层次。

实际的教育写作中,很多作者犯了“以议代叙”“以叙代议”的错误。写作叙事类教育教学案例时,唯恐读者不明白作品的主题意义,便在开头和结尾辅之以大量的议论性内容。写作教学论文时,又只是在列出各个分论点之后,简单堆砌一些片段性案例,却不对这些引用材料进行学理分析。此两种做法,前者属于“乱作为”,后者属于“不作为”。

与表达方式上存在的错误相比,缺乏条理更是教育写作中的通病。相当数量的教育文章之所以无法公开发表,主要原因便是缺乏应有的思维逻辑性。为数众多的作者,只会从自身的感性经验出发思考相关教育教学问题,不懂得跳出自我的小圈子,分别从教师、学生、他人、当下需要、未来需要等不同视角综合考量。苏轼说:“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”教育写作其实也是如此,不懂得换位思考,不懂得由浅入深、由表及里地剖析,便是盲人摸象,无法形成客观公正的结论。

教育写作中的缺乏条理,还体现为论据提炼得简单空乏。很多的教育写作者,摆出一个观点后,只选用一个论据材料进行论证,便以为完成了学理阐释的任务。殊不知,任何一个论据材料,都不具备完全归纳性。要让文章中的观点被读者接受,就必须从这一个论据材料中,提炼出共性化的、能够被大多数人接受,且已被实践证明正确的道理。这样的归纳提炼过程,才是事理阐释的关键。

五、求大求全,内容空乏

越是教育写作中的新手,越容易在主题确立和素材选择上求大求全。新手的论文选题,总是偏好于指向某种宏大的教育意义,试图用一篇三千字的文章便完成对某一重大内容的分析阐释。

2016年夏,一位初中语文教师请我指点一篇竞赛论文。论文的题目是“运用修辞写好考场记叙文”。我浏览他的文章后发现,三千余字的作品中,谈了九种修辞格。更重要的是,文章的主体内容,并未具体介绍如何运用修辞手法写作记叙文,而是用将近一半篇幅阐释修辞对于记叙文写作的重要意义。

这样的文章,对于提升中学生的考场记叙文写作能力毫无价值。从读者的需要的角度看,意义分析得再透彻,没有具体可行的方法,说出的道理便全是废话。我给他提出的修改意见,是删除所有意义阐释的文字和八种修辞格,只探究比喻手法在记叙文写作中的运用技巧。我告诉他:你得在文章中告诉读者,记叙文中什么样的内容适宜使用明喻,什么样的内容适合运用借喻,什么样的内容可以使用博喻。为了将道理说清楚,你还得从经典性作品中分别找出不同的例证材料,并对这些例证材料进行对比分析,让读者明白使用了比喻之后文章有了哪些提升。当然,你也得让读者明白,什么样的情况下不能使用比喻……

我给这位老师的建议,概括起来,就是抓住一个具体问题作纵深剖析。任何一篇文章,都无法解决所有的教育教学问题。面面俱到,不如各个击破。

六、扬短避长,自设障碍

初学教育写作的人,往往误以为教育写作就是探讨一些高深的教育理论。于是,他们的文章中,便随处可见一些“高大上”的名词概念,亦不乏大段的名家论述。至于自身对所要阐述的问题的个性化思考,却十分薄弱。诸如《基于某某理论背景下的某某研究》之类的文章,题目很吓人,真正来自作者教育教学实践的研究成果,却微乎其微。

这样的教育写作,便属于典型的“扬短避长”。要知道,对于基础教育阶段的一线教师而言,我们的“短”,是教育理论;我们的“长”,是实践经验。一线教师的教育写作,应侧重于呈现我们的教育教学实践成果,而不是教育教学理论的建构。

作为一名教育写作的新人,我们当然不能拿自己的“短”去与他人的“长”竞争。该做的,是用我们的文字,记录我们的课堂,记录我们的教育教学生活中的真实感受。想一想,专家学者们终日研究教育理论,但他们很少接触学生,很少接触千变万化的课堂。他们对一线教育的了解,很大程度上不就是来自一线老师的教育写作吗?仅从这一点而言,基础教育阶段的教师,多写一写教育叙事、教学叙事和案例分析,多对课堂教学中的细节性问题进行微观解析,多探究不同类型学生的教育技法,便是抓住了自身的专长,发挥了自身的优势。舍弃了这一优势内容,却在自身不熟悉的理论领域中胡乱折腾,只能是自己给自己设置了障碍。

七、乐于表达,懒于修改

绝大多数类型的教育写作,不是为了如实记录作者的工作与生活,而是为了展示思想与个性才情,呈现教育教学实践中的探索成果。这样的文字一旦形成,便会想着投稿并公开发表。遗憾的是,很多的文章发出去之后便石沉大海。于是,有人便抱怨现在的报刊“因人用稿”,只发表名家文章和“关系户”的文章,让自己的文章“明珠蒙垢”。

实际情况却多不是这样。文章之所以无法发表,很大程度上是受作者自身写作态度的牵连。为数不少的作者,写完一篇文章后,便急匆匆地寄出去,至于文章中有没有错别字,有没有病句,有没有论证不周延的瑕疵,一概不再关注。这样的作品,成功发表的概率极低。

一名真正的教育作者,必然对自己的文字与思想心存敬畏。无论写作何种类型的文章,完成之后至少先认真通读一遍,看看有没有明显的文字错误,有没有内容上的表意不清。然后将文章放一放,第二天或者第三天再认真研读一遍,看观点表达是否精确,语言运用是否精准,内在逻辑是否经得住推敲。只有文章已能够令作者自身满意之后,才能发送出去。这样的反复修改,是对文字的尊重,是对读者的尊重,更是对自身思想的尊重。

我自2004年起,给一家期刊做特约编辑。2008年起,又为一家省级综合性期刊主持一档教学专栏。十余年来,我审稿时最先关注的,便是作者的写作态度。每打开一篇文章,第一段便读到了错别字和病句,便不再愿意继续阅读这篇作品,直接将其送入垃圾篓中。我始终认为,一个对自身的文字缺乏敬畏之心的作者,绝对写不出有价值的优秀作品。


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·作者拥有丰富的教育写作经验,并积累了大量写作案例,能给予读者专业具体、有效实用的写作指导。

·教师专业成长案头必备,给老师们“带得走”、受用一生的能力。

·教师快速成长30堂写作必修课,你离优秀教师或许只差一支笔!

·涉及教育叙事、教育案例分析、教学反思、教育论文、教育随笔等各种教育文体,教育写作一本通!

·在写作主题如何立意、内容如何选取、应留心哪些注意事项、有哪些实用写作技巧及如何投稿等方面提供实用策略,助力教师专业发展,让写作成为教师的一种习惯。

 

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P153 教育论文的投稿要诀


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