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《跟教育名家学做教师:经典阅读照亮教师成长》
重温名家教育经典,相信阅读的力量!
  • 作者: 董一菲

    张肖侠,姜谭高级中学语文教师,陕西省学科带头人,陕西省教学能手。主持或参与多项国家级省级课题,在《中学语文教学参考》《语文教学通讯》等发表多篇文章,参编《同课异构与点评》。 


  • 价格:¥42.00元
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  • 出版日期2018-07-01
  • 装帧平装
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码254
  • 纸张胶版纸
  • ISBN978-7-5675-4766-7
  • 开本16开

阅读教育经典,跟教育名家学做教师,是教师快速成长的有效途径。特级教师董一菲与众多一线教师构建起成长共同体,开展了“教育名家名作”阅读与实践活动,本书精选了他们对叶圣陶、陶行知、佐藤学、苏霍姆林斯基、杜威等十位教育名家名作的阅读学习心得与实践运用策略,既注重提炼各名家的教育思想精髓,又注重学以致用,分享了在教育教学一线实践运用学习所得的创意举措,让经典阅读照进教育现实。本书对于一线教师如何学好用好名家名作,快速成长为优秀教师,实现跨越发展,作出了有益的探索。


董一菲,中学语文特级教师,“诗意语文”倡导者,董一菲诗意语文工作室主持人,首届全国中语会十大学术领军人物,首批国家级骨干教师,全国青年教师专业发展研究中心导师团导师,首届全国中语会十大教改新星,东北三省十佳语文教师。南京师大、吉林师大、哈师大、牡师院兼职硕士导师。应邀在全国50多个城市作讲座、授课,著有《董一菲讲语文》《仰望语文的星空》《千江有水千江月》《寻找语文的诗意与远方》等专著六部。


第一辑 跟叶圣陶学做教师

语言是语文教学的主体目标 / 3

相机诱导,曲径通幽 / 6

如何实现“教是为了不教” / 13

让课外阅读成为一种习惯 / 17

让学生真正成为学习的主人 / 21

“下水”方知文短长 / 25

附:叶圣陶教育箴言 / 29

 

第二辑 跟陶行知学做教师

以科学之方提升语文核心素养 / 35

终身学习,永葆初心 / 40

做个善变的教师 / 45

开放时空,让思想飞 / 50

激活生命之灵性,启发灵魂之自觉 / 56

附:陶行知教育箴言 / 60

 

第三辑 跟孔子学做教师

学思结合,相得益彰 / 65

强化思维训练,提升学习境界 / 71

仰望星空,脚踏实地 / 76

有教无类,善莫大焉 / 80

巧抓“愤”“悱”教育机遇,提升学生独立思考能力 / 84

附:孔子教育箴言 / 91

 

第四辑 跟张伯苓学做教师

教育,本该天然 / 95

教育,立德树人 / 99

德育之花使生命灿烂 / 103

允公允能,师生共成长 / 107

欲强中国,端赖新少年 / 112

附:张伯苓教育箴言 / 115

 

第五辑 跟佐藤学学做教师

在真正的“主体”中“润泽”学生 / 119

打造润泽的课堂,倾听花开的声音 / 123

今天,你听讲了吗? / 127

这边风景独好 / 131

附:佐藤学教育箴言 / 135

 

第六辑 跟苏霍姆林斯基学做教师

无限信仰书籍的力量 / 141

开发语文教学资源,拨动学生诗意琴弦 / 145

打造思考的课堂 / 149

教师的成长与引领 / 153

为我们的教育插上写作的翅膀 / 157

附:苏霍姆林斯基教育箴言 / 161

 

第七辑 跟杜威学做教师

教育就是让师生一起成长 / 167

思维的力量,在生活中聚集 / 172

让语文课堂彰显逻辑的力量 / 176

让经典润泽生命 / 181

附:杜威教育箴言 / 185

 

第八辑 跟怀特海学做教师

返璞归真做教育 / 191

在节奏中浪漫,在自由中训练 / 194

教育是人类灵魂的训练 / 198

遇见经典,预约成长 / 202

附:怀特海教育箴言 / 205

 

第九辑 跟雷夫学做教师

奇迹皆缘方法好,细节从来不寻常 / 209

用智慧点燃孩子们的热情 / 213

“灰色学生”多一些阳光 / 217

聚焦核心素养,创新课堂教学 / 222

附:雷夫教育箴言 / 225

 

第十辑 跟卢梭学做教师

教育,就是让人的灵魂充满“诗意” / 231

走向生本,激扬生命 / 235

教育的目的是让学生重新发现自己 / 240

激发兴趣,播下诗意语文的种子 / 246

让学生活出自己的人生 / 249

附:卢梭教育箴言 / 253


“灰色学生”多一些阳光

——谈对中等生的关注教育

山东省新泰市福田实验学校 公维桂

 

由于这类学生长期无人留意,他们会因老师的突然关注而特别兴奋。做老师的可别低估了关注和诚恳赞誉的神奇力量,在你持续不断的关注和赞誉中,他们开始慢慢向第一类学生靠近。(《第56号教室的奇迹3:说给老师的真心话》,第149页)

 

阅读感悟与反思

 

在《第56号教室的奇迹3:说给老师的真心话》这本书里,雷夫老师将全班孩子大致分为三类:第一类被他称为“上帝赠与的礼物”,这样的孩子喜欢学校,喜欢老师,他们聪明、懂事,受到老师和同学的欢迎。第二类,中等生,他们默默无闻很不起眼,经常被忽略,但他们也很努力地完成功课,并且从不惹是生非。第三类就是让所有老师都头痛的孩子,他们讨厌学校,讨厌老师甚至威胁恐吓老师,总是口出狂言、打架惹事,总之麻烦不断。

作为老师,你最喜欢哪一类孩子?毫无疑问当然是第一类。那你最关注哪一类孩子?这个问题的答案就不是唯一的了。审视自己,我发现我最关注的是第三类即最让我头痛的那一类孩子。我只要接新班,最先记住的学生,往往是学习最差的或者是学习最好的。优生各方面表现出色,备受老师青睐,后进生因为问题多多也极惹老师关注。剩下中等生,他们既不受老师表扬,也不受老师批评,他们学习平平、表现一般,因为“让老师放心”,往往被我忽略了。

特别是第三类让老师感觉头痛的孩子,我把大量的精力都用在了他们身上。讲新知识时,怕他们听不懂,总是提问他们,可他们总是不听讲,有时故意出洋相,惹得全班哄堂大笑。每到这时,我的情绪开始烦躁,就开始数落这些孩子的种种缺点,忍无可忍的时候又摔课本,又踢桌子。而这时大部分孩子呢?显然被老师遗忘了。批阅试卷的时候,我也是先把优等生的愉悦地阅完,然后开始看后进生的。看到后进生那点可怜的分数,特别是一些可笑又可气的答案,我是气得牙根痒痒啊。比如一个孩子不写作文,在作文纸上歪歪扭扭地写着这样一句话:“此处省略几千字,欲知真相,请扫描旁边的二维码。”

并且字的旁边真的画上二维码。我当时恨不得马上拍照,发到家长微信群,让家长看看这都什么孩子呀!理智告诉我,不能这样做,于是我开始找这些孩子谈话,结果谈来谈去,中等生的试卷没时间批阅了。

而雷夫呢?真是位充满智慧的老师。他把最大的精力放在第二类孩子身上。因为这类孩子有上进心,也有成为优秀生的潜质。有时只是由于性格的原因缺乏自信,只需要老师给予鼓励与机会。多关注这类孩子,多给他们机会,多给他们鼓励,有时只是一句“孩子你真棒!”“你的作业有进步!”便能让孩子如沐春风。孩子得到了老师的认可,便会更加自信,更加努力,就会朝第一类孩子看齐,进步显而易见。

拜读了雷夫的作品,他的这一做法让我很受震动。他说:“只要你改变焦点,开始关注易被忽略的第二类学生,你班里的面貌定会焕然一新。”这个观点和我平时的做法正好相反。当我认认真真看完他的事例后,如醍醐灌顶,自己为何不试试雷夫的做法呢?优等生本身习惯不错,只要稍加关注,他们就会稳步向前,何必再多花很多时间呢。“差生”调皮贪玩,习惯不太好,基础不太好,就是天天逼着他们,收效也是微乎其微。中等生资质平平,成绩一般,听话,不惹事,可如果在他们身上下足了劲儿,应该会有成效的。

 

实践运用与建议

 

美国教育家把班级里的中等生称为“灰色学生”。其实,中等生也只是教育者给部分学生的一种称谓,每个孩子都有他们的特长。目前,教育中忽视中等生的做法,实质上是教育的一种疏忽,教师们常常津津乐道的经验是“抓两头带中间”,这“带中间”就使中等生被许多老师“一带而过”了。作为老师,我们如何关注这些被我们遗忘在角落里的孩子呢?

 

勤织经线——给予关爱,温暖心灵

 

“人性最深刻的原则,就是恳求别人对自己的关怀。”

每个孩子都渴望得到老师的关注,尤其是中等生,他们特别希望得到老师的重视。华是我班一个很内向很敏感的学生,成绩中等,会无缘无故地课上大哭,会发一些小脾气,很固执任性,几乎没有朋友。

任课老师都说这孩子难管,千万别去招惹,否则会自讨没趣。我也见识过她种种的任性行为,比如:上课无缘无故地大哭,跟同桌吵架,跟老师闹脾气,等等。我也是尽量别去“招惹”她,以免触及到她敏感的神经。后来我了解到这孩子一直内向敏感的原因:她的父母经常忙着工作,很少关心她,她还有一个弟弟,家长可能有点重男轻女,导致孩子在家也很少说话。我找了一个合适的时间与她谈了好多,我告诉她我以前是多么的内向,后来我在大学通过勤工助学的方式改变了自己的性格,并且为了锻炼自己我还打扫过卫生间。她听完后眼睛里充满了惊讶,我们之间多了一份信任。其实敏感的孩子更需要的是关心和鼓励。

上课的时候,我就给孩子们讲一些关于成长的小故事,她听得很认真。她作文好,我就帮她投稿,经常在班里范读她的作文,她的作业本也经常被当作典范展示给同学们。我每次去书店买书的时候也会给她捎几本。以前孤独一人的她,不知从什么时候开始,身边的朋友越来越多;以前面无表情的她,现在开始笑容满面;以前上课沉默寡言的她,现在变得激情四射,神采飞扬。她的成绩进步很快。课间的时候,她会主动到我办公室问问题,偶尔还跟老师开开玩笑。有一回,她问完问题看着电脑上我的照片淘气地说:“老师,你以前这么漂亮呀,现在让我们班都气胖了。”边说边笑个不停。看到她纯真无邪的笑,我觉得真好。一缕阳光从窗户射进来,金色的阳光散在她可爱的脸上,她像一朵绽放的向日葵,美丽极了。

内向的孩子都有一颗敏感的心,我们需要做的是耐心地用心地静待花开。

 

巧编纬线——挖掘亮点,赏识教育

 

得到赏识是每个人的追求,每个学生都希望得到肯定,都希望快乐地成长。中等生往往既自尊又自卑,渴望得到家长和老师的表扬,同时又耿耿于家长和老师的批评。因此,老师应该避免对中等生的消极评价。我们要善于竖起大拇指,善待学生,给中等生多一些关爱,多一些称赞,那样,你往往会收到意想不到的效果!多和中等生进行一些“平等”的交流,尊重中等生在班里的地位,多听听中等生的建设性意见,能够采纳自然很好,不采纳也应当心平气和地向他们解释为什么,如此他们就会体验到自己在老师心目中的地位,体验到老师对自己的期望、尊重和信任,自然也就能够形成健康的自尊心和自信心。

 

关注课堂教学——打破沉默,阳光普照

 

让中等生成为课堂的主角。在我们的教学中,老师们常常抱怨那些中等生老不发言,课堂成了老师和优等生对话的场所,中等生和“差生”成了优等生的“伴读”。调动中等生的积极性,是解决这一问题的关键。因此,我们在教学中要通过多种途径来改变这一现象,充分调动中等生的积极性。首先要精心备课,多设计一些中等生能够回答的问题,让他们体验成功。上课时,时时向他们投去关心、鼓励的目光,只要他们举手,就把机会留给他们。合理、适度地对他们进行表扬,激起他们再发言的欲望。

 

广设平台——个性发展,百花齐放

 

安东尼·罗宾说过:“人的潜能犹如一座待开发的金矿,蕴藏无比,价值无比,而我们每一个人都有一座潜能的金矿。”我们要有意识地为中等生创设机会,让他们从活动中发现自身的优势与弱势,给他们展示自己优势的机会,帮助中等生用“望远镜”认识自我。给一些表现和成功的机会则对增强中等生的自信心作用更大。成功的记录越多,自信心就越容易获得。法国著名教育家卢梭曾经说过:“赞扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”我在阅读教学中开展“书香校园朗读者”活动,给更多的中等生提供朗读锻炼的机会,每次朗读有进步的同学,我会将录像发布在学校公众号上。“成长记录袋活动” 的有效实施,可以促进中等生自我认识能力的提高,有效促进他们的学习与发展。

相貌平平的简·爱对罗切斯特说:“我们的精神是同等的!就如同你跟我经过坟墓,将同样站在上帝面前!”这句永恒的经典台词打动过无数人的心,希望也能唤起我们对中等生的关注。让我们用爱给这个遗忘的角落以特别的关心,让我们用爱来温暖角落里孩子们脆弱的心灵,让遗忘之花美丽绽放。


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·既有阅读心得的分享,更有学以致用的实践智慧分享,让经典阅读真正落地,照进教育现实。

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