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《读懂初中生:给初中教师的建议》
一线教师教你如何读懂初中生
  • 作者: 冉乃彦

    万巧丽,河北省秦皇岛经济技术开发区第二中学教科室副主任,特级教师,河北省教师资格面试考官。参与国家级课题2项,主持2项省“十二五”规划课题,多次获省、市教育科研成果奖,曾获全国、省优质课奖。参编《我与成长对话》,在各级刊物发表文章14篇。

     

    徐娜,北京师范大学第四附属中学副校长,北京市骨干教师,中教高级职称。曾参与编写北京市初中建设工程实践探索成果集之《为了教师的远航》和《体悟与成长》。论文曾获北京市基础教育科学研究优秀论文二等奖。


  • 价格:¥36.00
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  • 出版日期2018-08-29
  • 装帧平装
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码190页
  • 纸张胶版纸
  • ISBN978-7-5675-8024-4
  • 开本16开

少年期是人生发展中极其重要的一个阶段,实际上是价值观、自我意识、思维发展等多方面的奠基期、关键期;而从教育工作的角度看,少年期(主要是初中阶段)的教育,又是一项极其困难的工作。

本书用大量篇幅,从七个方面逐一介绍了少年期的重要特点:

○身体发育的第二加速期;

○性萌动开始;

○从具体形象思维变为经验型的抽象思维;

○情感、意志品质从不成熟走向成熟;

○自我意识出现质的飞跃;

○人际交往对象的重点转向同龄人;

○进入人生价值探索期。

    以期帮助读者走出误区,深刻了解初中生,帮助初中生把所谓的“逆反期”变为“最佳塑造期”。

 


冉乃彦,北京教育科学研究院副研究员,中央教育科学研究所首届访问学者。中国教育学会自我教育学术委员会副主任,中国家庭教育专业委员会学术部理事,北京关心青少年教育协会副会长。长期从事青少年儿童研究、家庭教育研究、自我教育研究、发展心理研究和科研方法研究。出版《生命教育课》《中小学教师如何做研究》《中小学教师如何用哲学》《给年轻教师的建议》等25本著作,发表文章约400篇。曾主持和参与教育部、北京市重点课题十几项。

 


少年期是人生发展中极其重要的一个阶段,实际上是价值观、自我意识、思维发展等多方面的奠基期、关键期;而从教育工作的角度看,少年期(主要是初中阶段)的教育,又是一项极其困难的工作。

一个重要发展阶段,之所以变成了困难阶段,一方面是因为这个阶段各种矛盾聚集,产生了急剧的变化,成为客观上就比较复杂的成长阶段;另一方面是因为这个阶段时间短、变化快,容易被人们忽视。正像人们说的:初中教育不是铜头(高中)铁脚(小学),而是豆腐腰。

就是这个“豆腐腰”,使我们受到了极大的惩罚:不了解少年期,不重视初中教育,使得教育全过程被中断,甚至前功尽弃。教训是深刻的。

对人生发展的过程,我们三位作者重点关注的是少年期,因为原来就是初中老师。这几年又收集了国内外许多相关资料,力争写出一本高质量的书稿。

这本书,首先用比较多的笔墨分析了少年期的性质,以期引导读者走出误区。常见的误区主要有四个:

一是仍然把少年看作儿童。少年与儿童有着显著的不同,他们开始使用抽象思维,形成各种观念,探索和建立自己的信仰。这是一次精神的飞跃,但是表面上他们可能还有着儿童稚嫩的面孔,因此常常被成人误解。

二是不理解真正的“困难”是什么。教育上大多数棘手的、困难的问题,都同少年有关,因此少年期被称为是“困难”时期。它难在少年往往把独立性、主动性看作是自己的尊严,可是他们又眼高手低,常常还必须依赖外力。而成人对少年所进行的教育管理,却被少年看作是对自己独立性的限制。正确认识少年时期的这一特点,是成人有效地进行教育的前提。教育的艺术在于使少年不感到教育者的关心和爱护是强加在他们身上的东西。同时,成人对少年应当给予尽量多的,而且要比儿童时期更加严格的管教。

三是误解少年在顽固地坚持己见。即使少年的个人见解具有绝对化的特点,也不能把它看作是自以为是的表现。相反,少年经常试图用这种绝对性来掩饰自己的疑问和犹疑,把绝对性当作证明自己思想正确性的一种手段。有些教师认为,少年的固执是因为他不愿意承认自己不正确,不愿意改正自己的错误。乍看起来好像是这样,其实少年只是装作继续坚持自己的意见,一直在积极思考,在寻求正确的答案。对少年的观察表明,他对自己的错误感到十分难过,而且在他自尊感不断增强的情况下,要求他冷静地、深刻地批评自己的见解也是不合适的。

四是不尊重少年,导致他们逆反。如果有人对少年的自尊感不够尊重,少年就会用执拗甚至粗暴来回应他。没有比企图摧折少年的执拗态度和命令他服从更坏的事情了。少年由于受到侮辱变得暴躁起来,好像故意违反纪律。当少年对自己的缺点已经有某种程度的认识,而且正在努力克服自己的缺点时,如果父母和教师还一味地强调这些缺点,少年会感到非常难过。故意指责少年的缺点,甚至抱着一种讽刺的态度,则会刺伤少年的心,有时候会使他陷入悲观失望。我们要对少年持一种宽容态度,并努力使少年通过自我教育,改正自己性格上的这些缺点。

此外,少年情感不成熟。在少年对周围世界的态度中,在他的自我评价中,情绪起着很大的作用。少年从周围生活事物和现象中,感受到的思想、印象,比年龄较小的儿童要深刻得多,明朗得多。对某个人、某种现象、某个事件的肯定或否定的评价,常常是少年感情过分冲动的根源。

同时,少年对集体的向往,越来越带有自觉的性质。他们不仅像学龄早期那样,经常寻求精神交流,而且寻求思想上的一致,如思想、观点、信仰、智力兴趣、道德行为的一致。少年更加理解了人类的本质——不仅自主,而且合作。因此,集体的自我教育是少年成长的重要途径。

为了彻底走出误区,读者还需要耐心地从本书的分析中,找到准确的答案。这本书用了大量篇幅,从七个方面逐一介绍了少年期的重要特点:

○身体发育的第二加速期;

○性萌动开始;

○从具体形象思维变为经验型的抽象思维;

○情感、意志品质从不成熟走向成熟;

○自我意识出现质的飞跃;

○人际交往对象的重点转向同龄人;

○进入人生价值探索期。

我们需要辩证地看待它们之间的关系:越是前面的,越是带有基础性质;而越是后面的,越是带有统领性质。

本书是由三位作者分工合作完成的。徐娜主要负责第四章,万巧丽负责第五章,其他部分由冉乃彦负责并统稿。徐娜和万巧丽长期在初中学校工作,是优秀的班主任和教师,后来又担任学校的领导,不但善于学习,而且富有实践经验;冉乃彦也重视深入学校,在初中学校上课。三个人取长补短,对书稿多次交换意见,对提高本书质量起了很好的作用。

 


    / 1

第一章  一个极其重要而又容易被忽视的人生阶段    / 1

·人们误解了少年期  / 2

·少年期是心理最复杂、冲突最多的时期    / 7

·把所谓的“逆反期”变为“最佳塑造期”  / 15

第二章  怎样面对初中生身体发育的第二加速期?    / 23

·“哟,长得好快啊!”    / 24

·要想身体好,科学的生活方式很重要  / 26

·要想身体好,合理营养不能少    / 27

·要想身体好,必须积极参加体育锻炼  / 30

·学生担心长不高怎么办?    / 32

·预防近视,尽早发现征兆    / 34

·帮助初中生远离烟草和毒品  / 37

·不要轻视初中生肥胖问题    / 39

·怎样理解和对待上网成瘾的孩子?    / 41

第三章  正确对待初中生的性萌动  / 49

·生理的发展引起心理的变化  / 49

·对“早恋”应该采取与时俱进的研究态度  / 54

·少年性爱的情感色彩和成人的完全不一样  / 60

·让性本能变得高尚起来——理解崇高爱情  / 63

·让少年学会尊重女性    / 66

·加强女孩子自重教育    / 68

第四章  引导初中生从具体形象思维转变为抽象思维  / 71

·初中生思维发生重要变化    / 72

·片面性是初中生思维不成熟的突出表现    / 76

·怎样培养适合初中阶段的学习方法?  / 79

·“重要的不是获得知识,而是发展思维能力”   / 82

·为什么智力教育需要两个大纲?  / 85

·通过活动让学生学会思考    / 88

第五章  帮助初中生情感、意志品质从不成熟走向成熟    / 93

·初中生的情感处于半成熟状态    / 93

·表现自我是出于自尊与喜欢  / 94

·烦恼与孤独掩盖不了初中生的进取心  / 98

·让意志力为初中生的成长助力    / 103

第六章  初中生自我意识出现质的飞跃  / 113

·初中生什么时候“开窍”?  / 113

·怎样培养初中生的自我认识能力?    / 119

·怎样培养初中生的自我要求能力?    / 122

·怎样培养初中生的自我践行能力?    / 125

·怎样培养初中生的自我评价能力?    / 128

第七章  初中生人际交往对象重点转向同龄人    / 135

·初中生为什么更加亲近同龄人?  / 135

·在调整师生、亲子关系方面,成人应该主动    / 142

·班集体对初中生的成长有特殊意义    / 148

·怎样引导初中生提高交友的质量?    / 154

·怎样帮助初中生解决交往难题?  / 156

第八章  关注初中生进入人生价值探索期    / 165

·怎么看待社会转型对初中生的影响?  / 165

·重视学生品德与思想意识的衔接  / 169

·初中生开始理解生命是有限的    / 172

·“上马扶一程”——帮助初中生走向成熟   / 181

·多元文化背景下的核心价值观怎样培养?  / 183

 


一个极其重要而又容易被忽视的人生阶段

 

初中阶段是人生奠基的关键阶段,它还将迎来中考——人生第一次重大的选择。初中学校应该办得富有个性特点,能够给学生提供优质教学。但是,当前初中学校并没有得到应有的重视。由于小学是起始阶段,高中是验收阶段,所以它们都倍受关注,成为铜头铁脚,唯有初中成为豆腐腰。正如学校里流传的顺口溜——“初一相差不大,初二两极分化,初三天上地下”,道出了问题的严重性。

不过,近来情况正在悄然发生变化,越来越多的政府机构、学校、教师和家长开始意识到初中阶段的重要性,通过反思谋求初中教育新的变革。

有一位校长说得好:“教师应当是一本厚厚的书,学生是一本越来越厚的书。”作为初中教师,要想做好工作,让学生发展得越来越好,成为一本越来越厚的书,我们就需要多学习,充分了解学生的各种特点,让自己也成为一本厚厚的书。

我们的教育在与世界接轨的时候,如何贯彻教育方针,让初中生核心素养的培养落实到教师的日常工作中,使每一个初中生都成为全面发展的人,是我们必须解决的问题。

◇人们误解了少年期

少年期,是一个独特的人生阶段。大致是指1015岁这个阶段,相当于小学高年级和初中时期。不过近些年的研究发现,由于信息丰富、人际交往频繁和营养增强等原因,少年期在全世界范围内,都有提前到来的趋势。同时,也有些家庭由于溺爱,使部分独生子女的心理成熟速度放缓,出现了身体提前成熟,而心理幼稚的怪现象。

1. 少年期不等于逆反期

研究发现,人们对少年期的认识,最普遍的提法是“逆反期”,最耸人听闻的评价是“人生的危险期”。其实,这些认识是片面的,正反映了大众对少年期的认识不科学、不准确的现状。

把少年期定性为逆反期,是因为人们只看到少年爱和成人顶撞这种表面现象;把少年期定性为危险期,更是把一种由于错误教育导致的问题,夸大为所有少年必然会出现的问题。我也曾经误解过少年期的儿子。

儿子在小学时属于老实、听话的孩子,但是到了初中出现了一些意想不到的情况。他开始嫌我唠叨,有一次竟然说:“你说的不对,我没有你们那么傻。”在学校有时候也和老师争辩,不同意老师留作业的方法。有时候还议论老师:“有的老师在参观时问了一些无知的问题……”有时候我回答不出他的问题,他就半开玩笑地说:“这个问题都回答不了,还能当老爸?以后改选。”甚至有一次居然把称呼也变了:“老冉,我的肚皮饿得受不了了……”

有一次,我让他去把收音机关了,他竟然说:“为什么我关?我也可以让你去关。”我当时非常生气。现在想起来这就是少年期的普遍现象,他要求独立、平等,但是在理解上有片面性,在表达上十分生硬,但这并不是什么逆反,更不是危险。

少年期的学生十分敏感。少年初期容易过度疲劳,整个少年期都存在着应激性过高、过于敏感、兴奋与抑制不平衡等特点,这些是应该承认的。也只有在这个意义上,少年期才能够称为转变期。除此以外,少年情绪发展正常与否,对少年的教育是否顺利,主要还是看家庭与学校对少年生活的安排如何。

2. 少年期并非一晃而过

大家对少年期的认识不正确,客观上是由于少年期处于儿童期和青年期之间,时间不长,好像是一晃而过,所以容易被人们忽视。有些少年虽然内心世界发生了很大变化,但是脸上仍然留有天真无邪的儿童表情。主观上,我们对少年期专门的研究的确比较少。以中国知网近期的统计为例:对儿童期的研究文章共有55696篇;对青年期的研究文章共有25811篇;而对少年期的研究文章,仅仅有12159篇。也就是说,对少年期的研究文章数量,不及青年期研究的一半,几乎相当于儿童期研究的五分之一。

少年期不仅是内心世界出现深刻变化的时期,而且是心理最复杂、冲突最多的时期。本来,少年期应该是可塑性最强的人生最佳塑造期。遗憾的是,多数家庭、学校没有及时发现少年期这个特殊阶段,教育跟不上,因此少年期反而成为家庭、学校教育最困难的时期。

3. 少年期是内心世界出现深刻变化的时期

一个人,从儿童期过渡到少年期,尽管外部变化不大,内心世界却悄悄地发生了深刻变化。少年的种种表现,让人感到“似乎有人给孩子注入了新的灵魂……”。“在少年这个年龄阶段,人的精神生活会发生深刻的变化。他的认知能力、脑力劳动、行为、与同学的相互关系、情感和审美以及道德的发展等许多方面的实际表现,都使教师感到不可思议和迷惑不解。有经验的教师也经常抱怨——少年工作难做。他们身上常常出现某种神秘莫测、难以理解的现象。”

这些深刻的变化主要体现在以下三方面:

第一,思维发展发生根本性的变革。

少年的思维发生了一个根本性的变革:从具体思维过渡到抽象思维。看看初中生的眼睛,你会发现其与小学生的眼睛不同,虽然同样是热情、求知的眼神,可是有明显的不同——有了思考,尤其是有了自己的独特见解。

少年可以离开当前的具体形象,依靠抽象的语言、符号进行思考。这时他们喜欢用一些道德观念审视自己或是分析他人。少年不仅可以发现自己,反思自己,还可以比较系统地梳理自己的思想,建立自己的一套“理论”。

“一个人敏锐而又鲜明地用心去认识世界,是从少年开始的。”“少年对世界的观察,从某种意义上说,是人类唯一的、独一无二的、特殊的状态。少年看到了儿童还看不到的东西,还看到了成人常常没看到,确切地说,没发现的东西,因为很多东西对成年人来说已经是习以为常的了。”

从这个时期开始,少年正在逐步奠定一生思维的基础,不仅已经能够思考世界,思考未来,而且能够思考自己。这说明他们已经产生了人之所以为人的基本思维能力,而且能够用他们尚不成熟的观点与其他人交流。

第二,自我意识发展出现质的飞跃。

少年期最核心的变化,是自我意识发展出现了质的飞跃。少年发展过程中“在获取知识时有一个很重要的特点:人不仅仅要知道点什么,他还要证明点什么。他在肯定真理的同时也在肯定自己”。

少年依靠抽象思维,不仅超越现象进入观念层次,超越现在进入未来世界,更重要的是少年在认识世界的同时发现了自我,发现了自己的内心世界。

他们通过自己理解的观念,去逐步把握世界本质与人类道德,并在这一量变的基础上,形成了最重要的变化——自我意识出现质的飞跃。

在自我意识的指引下,少年不仅发现自己,还进一步思考自己,肯定自己。一个人,有了自我意识才能说具备了人类的基本性质,因此这是人的第二次诞生。

一个人有了自我意识,才可能有价值追求。少年已经学习着“按照美的规律塑造自己的人生”,开始了审美阶段。有人曾说:“由于美是使人成为主体,彻底摆脱动物界的最后环节,是人的主体性得到全面实现的标志,因此,美是人生价值的最高追求或最高境界。”

少年期就是以自我意识的质变为开始,开启了人生最高追求的旅程。

第三,思想品德发展出现深刻转折。

少年开始用自己的眼光,自己的大脑,重新观察和分析自己及他人。少年开始运用自己的评价标准重新来看世界,这对少年来说是一件大事。这时他对某一件事情的看法,既可能和儿童时期基本相同,也可能有了区别,甚至还会得出相反的结论。不论是哪一种情况,都有一个最为重要的特点——他拥有自己的看法了。而在这之前,他说出来的话往往是在重复成人的看法。

更值得重视的是:少年的道德品质,已经从儿童时期的行为习惯,上升为更加深刻的思想意识。

例如,儿童时期一个孩子爱“做好事”,往往是由于这样做,他能够得到家长、老师的肯定和夸奖,心里感到愉悦。而到了少年期,少年就不满足仅仅去做,而是思考这样做究竟对不对。如果他思考后坚定地认为,帮助别人是人的本质,他就会自觉地坚持去做;如果他认为“只有大傻帽才这样做”,他就会尽可能不去做。

这点变化是非常重要的,因为既然是一种思想意识,从此他将用自己的这种观念自觉地指导他的一切行动了。正确的看法当然表现为正确的行为,而错误的看法必将导致错误的行为。

一个人的信念,也是从少年时期开始形成的。“如果思想是通过辩证的思维,从大量的事实和事物中获得的,这样的思想才能转化为信念。”在已经具备基本的思维能力的情况下,如果引导得当,少年通过丰富的生活实践,将形成正确的信念。所以初中阶段学生的实践活动和接受的相应的思想引导,在孩子的一生中是极其重要的。

当然,儿童时期的道德习惯,对于后来形成思想意识和信念,也会产生重要影响。一般来说,儿童时期爱帮助人的孩子,到少年期容易接受“关心别人”的观念;儿童时期就养成了爱占小便宜的孩子,到少年期容易接受“人不为己,天诛地灭”“人都自私”的观念。

正像教育家苏霍姆林斯基指出的:“没有道德习惯就不可能作出自我肯定、进行自我教育,也不可能自尊自爱。……习惯使内心中良心的声音高尚起来,情感总是保护着意识。这个复杂的过程只有在少年时代才能完成,因为人正是在这一年龄时期,才开始理解道德观念的概括性。”

因此,我们既要重视儿童时期好的道德习惯的养成,还要关注少年时期孩子如何运用他的抽象思维,在观念上将道德习惯、道德情感提升为一种信念。在这些方面,我们初中教师肩负着不可推卸的光荣重任!

 


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