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《优秀教师的自我修炼——给青年教师的成长建议》
源自实践的40条实用建议 助力一线教师自我成长 方心田、凌宗伟、卿素兰、王木春倾情推荐
  • 作者: 李志欣
  • 价格:¥39.80元
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  • 出版日期2018-10-01
  • 装帧平装
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码221
  • 纸张胶版纸
  • ISBN978-7-5675-8258-3
  • 开本16开

特级教师李志欣以教师成长为思考原点,结合自己从普通教师成长为特级教师、从农村薄弱学校走进首都名校的切身经历,从如何缩短新手期、快速提高教学能力、保持融洽的师生关系、与学生家长合作、突破成长瓶颈、提高教科研能力、处理好同事关系、走上名师之路等方面分享了自己近30年专业发展的经验与成长建议,描述了教师专业发展的成长地图,为青年教师快速发展指明了有效路径、提供了有益借鉴。

 

李志欣,特级教师,北京市育英学校密云分校校长。先后荣获山东省优秀教育工作者、山东省教育科研创新校长、山东省教学能手、山东省2010年度十大教育新闻人物、山东省2011年度十大教育创新人物(校长系列)等多项荣誉称号。

《山东教育》《当代教育家》《新校长》等杂志封面人物,在省级以上报刊上发表教育教学论文一百余篇。已出版《“零”作业下的教学改革实践》《博弈中的追求——一位中学校长的“零”作业抉择》两本论著。“‘零’作业下的教学改革实践”2012年荣获山东省政府教学成果奖一等奖,2014年荣获教育部首届教学成果奖评选二等奖。在全国各地作讲座近百场。

 


青年教师是学校变革的关键力量

 

新世纪以来的中国教育改革如火如荼,大到国家政策,小到一个教师的三尺讲台,到处都充满了改革的气息。大家似乎都在为中国教育的发展拼尽力气,而学校作为其中真正承上启下的改革场所,更是出现了一个又一个的改革典型。

尽管收获了很多经验,但我们的教育改革还是不尽如人意,真应了那句“革命尚未成功,同志仍需努力”的不断催人奋进的老话。

在制约中国教育改革的众多因素中,最重要的是人的问题。不管有多少想法,总是要人干的,如果没有足够的改革生力军,我们的改革肯定会举步维艰。所谓“理想很丰满,现实很骨感”。

我们当下的教师队伍,常见这几种形态:

老教师。这些教师确实已经沉淀了很多经验,这些宝贵的经验往往让他们在日常教育教学生活中应对自如。但正是这些经验,让他们也非常容易沉迷于“过去”,凡是不符合“过去经验”的就常常被固执和草率地划为“不行”“瞎搞”。这当然符合自然规律,人总是习惯在自己的经验圈圈里打转,能不断超越自我的人毕竟是少数。因此,改革肯定不应该是让老教师做主力,而应该发挥他们的优势,让他们凭借自己的经验,做保驾护航的工作。

壮年教师。这是一群已经工作了一定时间的教师,他们往往职业倦怠感明显,年轻时的激情已经消失,年老时的不惑还没有到来,好像被定在了十字路口,既可以往左走,又可以往右走。那么到底往哪走呢?这个群体,拥有惊人的力量,但是却存在一定的迷茫。他们中的大多数需要被重新激发和唤醒,为教育的理想而奋斗。

最后一类是新教师、青年教师。他们充满了职业和人生的稚嫩,急需磨炼,但也充满了年轻的激情和改变世界的理想。他们急需有人给予引导和帮助,有师父“领进门”,有学校提供舞台。

特级教师李志欣校长的《优秀教师的自我修炼》就是这样一个“纸上的师父”。这是一本特别接地气儿的书,李志欣老师从乡村教师变为北京校长,从普通教师变为全国知名教师,想必心里充满了怎么做一名优秀教师的心得体会,而这些一步步走来的心得体会就汇聚成了这么一本沉甸甸的书。

这本书对于教师来说,可以踏踏实实地学习怎么去做一名优秀的教师,而对于学校管理者、校长来说,则可以像变魔术一样,变“手中无人”为“人手十足”——把青年教师这个学校变革的“最大变量”发动起来,把观望的中间教师变成往前走的中坚力量,把不愿做的老教师变成护航者。于是,学校变革就有了一支能征善战的队伍……

李老师的这本书从八个方面对优秀教师的“修炼”作出了总结:

1)如何缩短新手期。新手期其实也是危险期,因为如果培养不好,一不小心青年教师就成了“夹生饭”。年轻教师总是满怀信心,充满热情,认真备课、认真分析学情,根据学生的实际拟订教学计划,一丝不苟地实施教学内容。但是,他们也容易在教育教学过程中栽跟头。怎样让新手教师迅速地告别稚嫩,熟练地掌握优秀教师的基本技巧,这非常重要,因为“好的开始是成功的一半”!

2)如何快速提高教学能力。一个好的教师要对所教学科知识结构清晰、认知完整,不仅要有很强的学生意识,关注学生的学习过程、学习障碍,还要懂得学生认知、心理、情感的发展规律……

3)如何保持融洽的师生关系。学生最重要的是要被唤醒和激励,无论在教师的育人管理还是课堂教学中,激励都有其特定的价值。有学者曾经说过:“教师是教育激励的主要实施者,他们是学生接触最多、对学生影响最大的教育者,因此,教师对学生的激励至关重要,必须引起高度重视。”随着社会信息化和价值的多元化发展,教师的教育激励已经成为时代发展的强烈诉求和推动学生成长的重要动力。在目前的教育认知中,激励已经不仅仅是一种外在的教育手段,更已成为教师人格的重要特质。

4)如何与学生家长合作。教育的大部分是言传身教,关键在家庭教育。如果能抓住家庭教育这根线,很多时候学校教育可以起到事半功倍的奇效。所以,作为一名教育者怎么去调动家长的力量,也就成了优秀教师的必备功课。苏霍姆林斯基就曾经说过:“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性,如果没有这种一致性,那么学校的教学和教育过程就像纸做的房子一样倒塌下来。”

5)如何突破成长瓶颈。教师发展总是有各种各样的阶段,有各种各样的困惑。青云直上的发展方式毕竟少见,大部分教师的发展属于螺旋式上升。我们要关注的是,让“原地打转”式的迷茫尽可能缩短,让成长发展的迷雾消散得更快。

6)如何提高教科研能力。对国家来说,科技是第一生产力。对教育来说,教科研就是第一推动力。没有“发动机”的教育很快就会沦为一潭死水、臭水。所以,我们如果不重视从最基层培养教科研习惯和精神,不让教师具备教科研能力,教育就不可能真正搞好。

7)如何处理好同事关系。朝夕相处的同事是重要的工作环境因子,人是群体动物,没有一个好的人际工作环境,好的工作状态也就无从谈起。因此,如何正确看待和处理好同事关系就变得非常重要了。

8)如何走上名师之路。干一行,爱一行。一个人既然选择了做教育,做教师,就要把这份工作做好,就要追求不断影响更多人,就要树立不断自我超越的精神。

八个方面,几十个具体策略,我仍然想强调这是一本接地气儿的书。如果青年教师有机缘读到这一本书,一定是一种“美好的相遇”!

 

徐启建

《中国教育报·校长周刊》原主编


序 青年教师是学校变革的关键力量 / 001

 

第一章如何缩短新手期

第一节要认一个师父 / 003

第二节主动订阅专业报刊与书籍 / 008

第三节积极参加各级业务比赛活动 / 012

第四节努力争取外出学习的机会 / 017

第五节跟名师名家学做老师 / 022

 

第二章如何快速提高教学能力

第一节备课隐藏着提高教学质量的全部秘密 / 029

第二节建构以问题为主体实现生命对话的教学 / 033

第三节在自主课堂上用好自主学习 / 037

第四节变革,教师教学生活的风向标 / 042

第五节从单一目标走向“全局性理解” / 049

 

第三章如何保持融洽的师生关系

第一节学生犯错误不可怕 / 055

第二节遭遇教育困境后,观念要自觉重建 / 058

第三节学生,我心灵的照妖镜 / 062

第四节等等“敬畏教育” / 066

第五节回归学习者的内在生命运动 / 071

 

第四章如何与学生家长合作

第一节鼓励家长要有勇气与老师沟通 / 077

第二节提醒家长冷静地与老师交流 / 081

第三节建议家长与老师的观念要保持一致 / 085

第四节为家长创造自我成长的环境 / 089

第五节教师家长齐行动,享受解决问题的乐趣 / 093

 

第五章如何突破成长瓶颈

第一节重新找回迷失的自己 / 099

第二节“逼迫”我成长的人 / 104

第三节经验变成果实现生命的蜕变 / 109

第四节做一名成长中的中层干部 / 114

第五节开拓教师“自专业”成长空间 / 119

 

第六章如何提高教科研能力

第一节读书与写作:教师生命运动的永恒轨迹 / 127

第二节学校文化与教师研究相得益彰 / 133

第三节提高自己的教科研能力离不开教研组团队文化 / 141

第四节改革创新才有研究的灵感与机遇 / 148

第五节步入自己研究的心灵之地 / 153

 

第七章如何处理好同事关系

第一节埋头苦干,虚心向学 / 165

第二节超越功利,改善自我 / 170

第三节心怀感恩,胸襟开阔 / 175

第四节懂得宽容,敬畏他人 / 180

第五节管好自己才能管好一切 / 184

 

第八章如何走上名师之路

第一节追求什么样的名师 / 191

第二节学会知识管理 / 198

第三节与什么样的人在一起很重要 / 202

第四节为当教育家作准备 / 207

第五节要有自己的教学主张与风格 / 213

 

后记 成长是去寻找自己的可能 / 219


开拓教师“自专业”成长空间

 

从教多年的优秀教师,都会具有一些极具个性特色的实践知识和教育教学思想,如果教师再有研究的习惯和能力,自觉地去梳理自己的经验和智慧,他们便能成长为研究型教师。

但是,大多数教师缺乏研究和反思的意识。即使有较好的经验和思想,也只是留存于他们的脑海之中,不能清晰地表达出来,形成一些系统的成果,因此这样的教师,只能算是一名优秀的“教书匠”。

在基础教育领域,这种现象很普遍。教师找不到自己职业生命蜕变的突破口,不能由教书匠转变为教育家,这当然有教师自身素质、内在发展动机、家庭等方面的原因,但并不能全怪教师本人。

一所学校,其实是教师专业成长的环境或土壤,教师在什么样的学校里生活,他最终就会变成什么样。学校注重学生的考试分数,教师就拼命追求分数;学校注重读书,教师就会喜欢上学习。一般的学校,精力往往放在了学生的学习与成长上,却忽略了教师的学习与成长。这就不难解释一所学校几年内没有年轻的新教师加入,大家就会感觉学校缺乏活力,甚至感觉到自己的教育观念、教学能力越来越落伍。原因就是没有挑战,多数教师的职业生命出现了“停电”现象,没有走上读书、学习和研究的专业发展道路。

因此,学校必须为教师的职业生命负责,营造教师专业发展、学习研究的文化氛围,创造引领教师学习、研究的机制,为教师搭建专业发展的平台。

一提起研究,多数教师会产生畏难情绪,或者刚开始时跃跃欲试,时间久了,便不了了之。如此,学校的研究就与教学以及教师的专业发展成了“两张皮”,教师就不再对研究感兴趣了。学校行政力量推动下的教研活动,很容易引发教师的反感,从而使活动流于形式。大而空的课题研究,给教师设置了“跳一跳也摘不到桃子”的情境,教师面对远离自己教学生活的研究内容,不知从何下手,便丧失了自信心。

目前,不少学校自发成立了一些教师“自组织”,这些教师一起读书,一起讨论教学改革,这些“自组织”其实就是学校里的学习型组织。比如我原先工作过的学校里的一种“自组织”——教师成长志愿者共同体。它的诞生改变了学校的文化系统,学校的校本教研体系得以重构,学校的发展潜质突显出来。该组织采取“自主申报—组织备案—项目管理—定期交流—成果共享”的活动策略,教师的专业学习得以持续,教育实践不断创新。这些专业兴趣相近的教师因此都有了平等的发展机会,学校的发展内涵也不断丰富。

比如,该校刘红芳老师,称自己为“狼族一班”的班主任;刘勇老师,信奉“用坚守为梦想插上翅膀”;李德刚老师,提出“谁有思想谁就是学校的领袖”;等等。这些“共同体”成员的成长故事陆续在教育报刊上发表出来。能有这样的成果,源于该组织有一个经典的传统活动——讲述自己职业生涯的故事。

教师展现自己鲜活的故事的过程,是教师回忆、梳理和表达的过程,实质上就是一种研究的过程。教师讲述的故事肯定涉及生活中对自己触动比较大的关键事件、人物与问题。教师对这些事件、人物与问题的描述、诠释、反思以及后续的行为调整,是教师与自己对话的过程。教师经历的每一个故事都是其专业发展的一次机遇。在澄清、修正、总结行动和思考的过程中,教师逐渐积累,就会自然形成个性化的实践智慧和教育主张。教师再对自己已经形成的经验和主张进行梳理、提炼,就可再一次反观自我,进一步在专业发展上实现自我提升。这就是研究型教师的修炼之道。

当然,我之所以在学校构建“自组织”与“故事”文化,是想引领、鼓励教师朝着这个目标奋进,而且想探索一种新型的教师专业发展途径,尽力为教师的职业生命负责。促进教师成长,教师具有了终身学习的意识、研究的习惯和能力,学校的教育教学工作才能创新,学校才能真正走上内涵发展之路。

曾经一位从教近十年的年轻教师通过微信发给我一段话,引发了我的共鸣与思考。她说:“当下老师们的生活就是一个字——忙。忙上课教学,忙管理学生。忙得来不及备课就去上课了,忙得没有想好如何与学生交流,学生就犯错了。还要忙学校布置的各项检查任务,每周必有理论学习,必有教研活动,必有值班评比。忙,不是职业倦怠的本因,忙而无效、忙而不实才是真。忙让时间白白浪费,但始终感觉不到成长的意味。很多人呼吁我们的一线教师要学会自我调节,要追求自我改变,启发引导教师要做一名学习型、研究型教师,但是他们却很难找到突破的路径与办法,仍然在倦怠中、忙乱中、失望中生活着。”

读完这段真实的倾诉,过往的情景历历在目。为了教育与教学改革,我曾不断地“驱赶”着教师做着各种所谓的课程改革与创新,老师们为了满足众多学生各不相同的需求和应对学校名目繁多的活动,不得不策划每个活动的详细步骤与流程,预设每次教学和项目任务的需求,并及时作出相应的调整。

老师们忙得不可开交,被挤压得不堪重负。很多老师都觉得自己像人造卫星一样,环绕着一个庞大的能量球机械地运动,永不停息,不能给自己保留思考的时间,无法找到自己真正喜欢做的事情。

“凭什么要按人家的期望而活,凭什么被迫跟着别人的节奏走?!”这或许是很多一线教师的心声。“按自己的节奏走”,以这种生活方式来释放自己的潜能,才能好好地利用自己的天赋,做自己擅长并且感兴趣的事情。这是我的最纯粹的思考与呼吁。

“按自己的节奏走”意味着我们的思维方式需要转变,意味着要抛弃过去我们教师生活的被动、工作方式的陈旧和目标追求的偏颇。教师真实的生活应该是自己的研究兴趣得到解放,且能帮助学生找到这个世界中正确的位置。教师的倦怠忙乱,会使自己的生活远离教师生活的本质,也让学生陷入悲苦乏味的生活。教师因缺乏空间便采取僵化的思想和低级简单的方法教育学生、传授知识,学生自然陷入“题海”之中,心灵受到伤害,创新能力和实践能力便再也没有机会得到锻炼。

“按自己的节奏走”,需要两条腿走路。一是解放自己的职业兴趣,去大胆地爱上某个事物,专心致志地努力追求,对自己最擅长的方面,去了解、发展和享受;二是关注学生,为学生提供机会和环境来促进学习,增强学生的能力,帮助他们通过不同的方式来成长。而这两条腿,又可以做到相互协调,步调一致。

如果一位老师对他喜爱的一些活动或课程表现出兴趣与热情,决心去追求自己向往的目标,我们就会发现,他在学生们身上总能找到无穷无尽的点子和疑问,供自己研究和探索。当教师达到了这种境界,在学生身上寻找研究的问题与解决的策略,并把问题发现、问题解决的过程作为自己与学生成长的一次次重要机遇与资源,我们的教育就接近本质了,就能按照规律来运行,教育就会静悄悄地自然成长。

当面对比自己翻书还快、读书还多的学生,当面对比自己信息技术还熟练、接受信息还丰富的学生,当面对周游世界的学生、有兴趣特长的学生、有自主学习需求的学生、有超强学习能力的学生……我们无法预料学生会提出什么问题,自己应当怎样应对。

我认为,全面提高教育教学质量的关键不仅仅在于要符合专业标准,更在于教师能够实现个性化的专业发展。

读书、教育、写作是大家提倡的教师个性化发展的重要途径;传统的专业学术期刊和各种学术交流活动仍然是教师个性化发展的平台;自媒体的广泛使用为教师个性化的专业发展提供了简便易行的展示平台,注入了新的活力;微课、幕课、一师一优课等新兴课程为教师个性化的专业发展提供了巨大的资源。

有人说,在“互联网+”时代,教师以自我需求为导向、自主发展为主要方式、自觉发展为动力源泉的“自专业”时代已经来临。这也意味着,教师专业发展的个性化时代来临了。

教育发展的新时代,我们期待每一个学生的个性化的成长,也期待每一个老师个性化的专业发展。教师个性化的专业发展必将引领和促进每一个学生的个性化成长;教师个性化的专业发展也会推动教育改革和教育创新;教师个性化的专业发展更会提升教师职业发展的层次和专业性。

    作为教师,无论是讲课、学习还是做事,都应该把自己的生命投入进去,研究、工作都要与自我生命、他人生命融为一体。


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·从普通教师成长为特级教师、从农村薄弱学校走进首都名校,作者李志欣的成长经历富有借鉴意义。

·方心田、凌宗伟、卿素兰、王木春倾情推荐!

·基于作者近30年的教育经历,成长建议源自教育实践、接地气,瞄准一线教师的真实需求。

·着眼于教师专业发展,从如何缩短新手期、快速提高教学能力、保持融洽的师生关系等八个方面,描述了教师专业发展的成长地图,涵盖专业发展的方方面面。

·每个成长建议,既有针对成长困惑的剖析,又有富有针对性的建议,好学易懂。

 

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