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《青年班主任的九大问题破解》
围绕九大问题,为青年班主任成长提供智力援助和方法支持 案例典型、视角新颖、方法实用
  • 作者: 卓月琴
  • 价格:¥39.80元
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  • 出版日期2018-10-01
  • 装帧平装
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码212页
  • 纸张胶版纸
  • ISBN 978-7-5675-8098-5
  • 开本16开

这是一本引导青年班主任针对“现实问题解决”的培训课程,本书聚焦当下班主任面临的九大问题,从现象审视、问题诊断到理论学习、案例解读,最后实践思考等环节形成培训内容体系,体现了课程的新视角、新路径和新方法。基于问题解决的培训课程,增强了班主任培训的针对性和实效性,能够满足受培训者的内在需求,对于青年班主任来说,更实际、更具现实意义。


卓月琴,上海市青浦区教师进修学院德研员,中学高级教师,上海市第三期班主任带头人工作室初中联盟主持人。曾获上海市园丁奖、上海市育德之星,区优秀德育管理工作者、区学科带头人、“巾帼建功”先进个人等20多项奖励。

现从事班主任研究,主持市、区级课题15项,取得相关成果20余项,在市、区级专业刊物发表研究报告、论文30多篇,曾获多项全国学会、市、区级等第奖。出版专著或编著《班主任视窗:实践与理论同行》《在剖解问题中前行——青年班主任专业成长之路》《体验式主题教育课——培育和践行社会主义核心价值观(小学版、初中版)》《德育叙事:班主任专业发展新视角》《传统文化润心田——中华民俗节日教育小学班级活动案例集》等。


1一本值得点赞和打call的好书

 

最近琐事繁杂,终日忙碌于事务堆里,很难“偷得浮生半日闲”。但我却被眼前的这本书撩得心花怒放,连续三天利用睡前的两三个小时快速读完了。虽然不是什么大家名篇,却乐意应允,欣然挥毫为其作序。不仅因为作者是上海市青浦区教师进修学院德育研究室的研究员,与我有着“同行同仁”的情结和缘分;更重要的是,这本书叠映出一位普通的班主任工作研究者锐意改革、开拓创新的足迹和成果,凝聚了她在班主任队伍专业化建设道路上不断前行的艰辛和快乐,闪耀着以她为引领的班主任工作研究群体务本求实、甘于奉献、追求卓越的理想光芒。因此,确切地说,这是一本凸显卓老师教育境界、责任信念和专业素养的智慧之书;虽然很普通,但却能给人以感动,启人以理性,催人以奋进。为此,我为她点赞,为这本书打call——

点赞一:整体设计上突出了立意。立意是一本书的灵魂,本书写作的主旨就在于引导班主任有意识地回顾自己的实践,从工作环境和经历中思索成功经验和失败教训,发掘具有规律性的内涵,改进教育实践。由此帮助班主任逐渐走向专业化,在反思中实现自我超越,在实践中改善心智模式,在科研中获得专业成长,在创造性的工作中开启智慧,从而领悟到班主任工作的真谛:获取双重幸福,提升生命价值,实现共同愿景,活出生命意义,让每一位班主任能发自内心地热爱本职工作。

点赞二:内容选择上突出了导向。内容是一本书的生命,本书坚持问题为导向,把问题转换为需求,用问题驱动思考,从“来自实践的问题”出发,引导班主任清晰地思考,即运用自身已有的知识经验,察觉问题的存在,感受问题的真实性,辨识与洞察问题的性质,并能敏锐地厘清问题的特征以及问题产生的根源,由此促使班主任增强研究意识,培养发现问题、分析问题和解决问题的能力,在显性知识和默认知识的结合上不断提高专业需求的层次。

点赞三:形式呈现上突出了新颖。形式是让内容能飞得更高更远的双翅,本书的形式具有很高的审美性,为班主任培训寻找到了一个能显现主体本质力量的宜人形式。书中的每个问题,都给出了“一字式”的关键词,即从“动”开始、继之以“思”、“探”字了得、多念“心”经、发乎于“情”、不约而“同”、聚焦于“真”、以“变”为策、“得”其所哉,并对九个字的含义一一进行解读,多角度、多层面地展示了破解问题的大智慧。“九字真经”独树一帜,脉络清晰,让读者一目了然。

点赞四:体例安排上突出了体验。班主任培训从本质上讲是一种成人培训,更应强调可操作性。本书遵循这个特点,聚焦一个“实”字,围绕“现象审视—问题诊断—理论导引—案例研读—实践检验—学材链接”六环节,以情境问题导入、以诊断分析切入,以理论诠释支撑、以案例呈现支持,以实践作业检验、以文献提供补充,从表象说到本质、从实践说到理论、从个案说到规律。这样的体例结构,不仅很能吸引读者,更能提供广而深的体验过程。

点赞五:材料提供上突出了情境。体验需要情境,生动翔实的案例是最适合班主任进行专业体验的情境化了的资源。任何成功或失败的班主任工作个案,都蕴含着丰富的问题性,能从不可复制的“这一个”中悟出普遍性和规律性,正是班主任培训最有价值的要义所在。因此,学习优秀案例,是班主任不断实践、不断积累,取得成功、走向成熟的必经历程。本书所选案例既有相关理论的介绍,又有实用意义的解析,让人读后有身临其境之感。班主任可通过自主思考,拓宽视野,丰富知识,提高专业素养。

当然,值得点赞的还有很多方面,限于篇幅不能一一详述。望着窗外日渐浓郁的春意,突然想起了一首以《春》为题的短诗:“春水初生/春林初盛/春风十里不如你。”是啊!再美的春景都不如你们——一群为着班主任专业发展“做嫁衣”的研究工作者,包括本书的作者卓月琴老师。于是,我也做了一首小诗(写于戊戌年春意正浓之际)以记之:

终日昏昏琐事间,

喜获好书狂点赞。

乐为卓君写序话,

欣得浮生半日闲。

 

陈镇虎上海市德育研究协会副会长上海市德育特级教师

20184月序2聚焦问题破解:班主任培训课程的研发与实施

 

 

 

 

2聚焦问题破解:班主任培训课程的研发与实施

 

一、问题的提出

 

近年来,各级教育行政部门相继出台了加强班主任队伍建设和在职班主任培训的政策法规。遵照文件精神,健全培训制度,完善培训体系,创新培训机制,是提高班主任队伍建设水平、促进班主任专业化发展的现实需要。其中,培训课程的研究与开发是完善培训体系的首要一环。

班主任工作本身,有其复杂性和多样性,因而没有可以拿来复制的现成经验。纵观各类中小学班主任培训课程的实施状况,不难发现,虽然培训时间长短不一,培训方式多种多样,培训内容多维多元,但其实际效果却较难如愿以偿。班主任们在经历了一段时间、有过新鲜感之后,参与培训的热情与兴趣逐渐减少。现实中,常常可以看到这样一种情形,班主任们在受训时特别有感触、有共鸣,可一旦回到真实的工作场景中,面对身边的实际问题,却往往一筹莫展,这在客观上影响了班主任对培训的认同。当下,内容零敲碎打、拼盘式的培训课程还存在着,而针对“现实问题解决”的课程,则相对比较缺乏。

事实让我们越来越认识到,引导教师思考自己面临的问题、立足问题解决的培训课程,对于班主任来说,更为实际、更具现实意义。有鉴于此,通过实践尝试,探索这类课程开发与实施的新视角、新路径、新方法,力求在增强培训的针对性和实效性方面有新思考、新作为,以此满足受训者的内在需求,确有必要。本文就上海市青浦区的一项研究来阐述实践所得。

 

二、课程研发理念

 

培训课程的研发,应面向班主任的工作困惑和成长需要,聚焦班主任所关注的问题,以问题的剖析与解决为中心,建构课程目标,设计课程内容。课程研发的根本取向,是为班主任专业发展量身定制适用的培训内容。课程聚焦有待解决的问题,将专业学习置于复杂的、有挑战性的问题场景中,让每个班主任以主体身份参与培训活动,通过相互之间的合作互动,导向实际问题的最后解决。班主任在此学习进程中,领悟问题解决背后所隐含的相关专业知识,锻炼自主学习能力,并由此形成解决问题的智慧技能。这种课程对于他们来说,无疑具有显现其实际价值的重要意义。

培训课程以问题破解为主线进行研发,借助问题解决的教学理论,通过“问题聚焦—理论学习—案例解读—实践反思—经验重构”这一过程,逐步启迪受训者自我反思,并据此提炼理性认识。“问题解决”是一种促进自主学习的教学理论,以剖解问题为中心的培训课程,为班主任提供了自主学习、有效学习的研修载体。课程旨在引导班主任审视自己在班级工作中面临的问题和存在的困惑,解剖特定情境下发生的事件,由此及彼地反思自己的教育理念与教育行为,进而采取积极行动,自我改善职业生存现状;同时通过总结教训、积淀经验,在反思与交流中形成、分享群体实践智慧,提升专业技能水平和自主发展能力,并在团队互动中不断创生新知识、新理念。

 

三、课程主干的设计

 

聚焦问题破解的培训课程,目标是促使班主任以先进教育理念反思自己的教育行为,在实践改进中逐步达到观念的真实转变,获得一种内在的批判与审视能力,也就是解决教育问题的能力。

在这一目标统辖下,首先是通过问卷、访谈,搜集班主任专业成长中面临的问题,梳理基本要素,对问题表现及解决方式开展初步思考。在此基础上,对目标进行分解,对当前亟待解决的问题进行聚类,由此架构培训内容。其次,厘清每个问题的性质与难点,确认问题产生的原因和背景,将其分解为若干个具有共性的要素,再结合相关理论,梳理出班主任应掌握的专业知识与技能,据此收集相应的实际素材,在观点与论据之间架起逻辑桥梁,初步形成课程内容。课程主干分为九大问题,每一问题的破解又从“现象审视”起共分为六部分,具体如下:【问题1】班主任应当扮演什么角色——从“动”开始:现象审视——启动;问题诊断——触动;理论导引——牵动;案例研读——感动;实践检验——行动;学材链接——推动。

【问题2】班主任怎样摆正教育和教学的关系——继之以“思”:现象审视——凝思;问题诊断——熟思;理论导引——反思;案例研读——沉思;实践检验——构思;学材链接——深思。

【问题3】班级管理中班主任如何“刚柔相济”——“探”字了得:现象审视——探测;问题诊断——探查;理论导引——探悉;案例研读——探究;实践检验——探索;学材链接——探寻。

【问题4】班主任怎样应对学生中的偶发事件——多念“心”经:现象审视——留心;问题诊断——细心;理论导引——悉心;案例研读——精心;实践检验——耐心;学材链接——关心。

【问题5】班主任如何教育“问题学生”——发乎于“情”:现象审视——激情;问题诊断——酌情;理论导引——钟情;案例研读——尽情;实践检验——热情;学材链接——寄情。

【问题6】班主任怎样提高家庭教育指导能力——不约而“同”:现象审视——同感;问题诊断——同一;理论导引——同步;案例研读——同行;实践检验——同时;学材链接——同化。

【问题7】班主任如何与任课教师交往——聚焦于“真”:现象审视——真实;问题诊断——真相;理论导引——真谛;案例研读——真切;实践检验——真知;学材链接——真诚。

【问题8】班主任怎样纾解心理压力——以“变”为策:现象审视——突变;问题诊断——改变;理论导引——应变;案例研读——渐变;实践检验——质变;学材链接——促变。

【问题9】班主任未来的发展方向在哪里——“得”其所哉:现象审视——悟得;问题诊断——偶得;理论导引——学得;案例研读——得法;实践检验——得益;学材链接——得理。对上述培训内容,以情境问题导入、以诊断分析切入,以理论诠释支撑、以案例呈现支持,以实践作业检验、以文献提供补充,从表象说到本质、从实践说到理论、从个案说到规律。这样的体例结构,不仅很能吸引受训者,更能提供广而深的体验过程。

 

四、课程的实施

 

“以问题破解”为中心的班主任培训,旨在改变单纯传授知识的传统模式,将培训过程直接与实践性知识的生成相衔接。问题破解的过程,是培训者与班主任结成学习共同体,进行团队学习的过程。此时,团队中的每一个成员都可以基于自己的亲身经历、感受体验,在交流与互动中学会发现问题、分析问题、解决问题。而培训者给予的专业支持,常常是浸润式呈现的。这种润物细无声的介入,能促使班主任们以学习的力量改变自我,以团队的行动改善自身的心智模式,进一步提高班主任专业研修的针对性、应用性、实效性,从而使团队成员分享各人经验,凝聚群体智慧。

课程实施中,培训者将针对问题引导班主任,通过讨论、分析,认识其性质或实质,提出各自的对策方案,并在实践中尝试解决,同时交流由此获得的感受、体验与实践性知识。培训者则在此过程中不断完善课程方案,以提高班主任的自主学习能力。具体过程如下:

一是引导班主任针对自身实践,利用已有知识经验,敏锐地察觉问题的存在,辨识问题的真实性,清晰地洞察并表述问题的特征,由此培养发现与综合考察问题的能力。

二是以“来自实践的问题”为出发点,以班主任原有的知识经验为依托,在班主任的团队互动和培训者的指导调控之间建立一种“对话”关系,针对问题性质引导深入探讨,由此提高班主任的问题分析能力。

三是针对班主任解决现实教育问题的弱点或能力不足,围绕问题解决的策略、方法或操作技艺,对班主任进行培训,通过团队学习与实践锻炼,进一步提高班主任的问题解决能力,以突破专业成长瓶颈,形成实践智慧。

课程以“来自实践的问题与解决问题的实践”为主线,以现实问题或教师困惑为切入点,以班主任的原有经验为基础资源,以个人自我反思为讨论前提,以团队合作研讨为基本途径,通过集中讨论与分散自修相结合、专题讲座与交流探索相结合、专业引领与同伴互助相结合、理论学习与实际应用相结合,推进自我反思、同伴互助、专业引领三者理性互动与融通,建构培训实施模式。整个过程分为如下五个环节:

 

通过培训模式的革新,改变了培训者以“教师”或“专业人员”自居的角色认知,改变了主讲教师一讲到底的培训格局,建构了参训学员为中心的课堂。培训教师以倾听者和参与者的身份与学员互动,由此让对方认可、认同自己的见解和观念,并在平等对话中共同致力于生成新的经验和智慧。

课程的实施,以班主任自我反思、培训者倾听回应为主线,以小组合作互动为主导,以案例学习与案例研究为主干,以理念转变、行为跟进为主旨,通过深度对话,共同构筑专业发展愿景。培训者与参训者基于课程方案,开展实践尝试,验证相关结论。课程满足了学员的实际需要,保持了课程目标、课程内容与培训实践的一致性,提高了班主任学习与行为改进的有效性。经过几轮实践,基于实施结果形成了培训用书《青年班主任的九大问题破解》,诠释以破解问题为中心的培训理念。

 

卓月琴20189


班主任应当扮演什么角色?怎样摆正教育和教学的关系?班级管理中班主任如何“刚柔相济”?班主任如何教育“问题学生”?……

本书作者从事班主任工作十余年,对“问题解决”的研修模式开展实践研究,积累了上百个案例,有着丰富的一线经验。她从班主任工作常见的九大问题入手,为青年班主任成长提供了智力援助和方法支持,是青年班主任的案头必备。

 

 

推荐文章:

 

P6 《班主任的角色定位》

P47《班级管理的问题与成因》

P75《校园偶发事件的种类、处理原则和策略》

P123《家庭教育的原则与家校沟通的途径、策略》


校园偶发事件的种类、处理原则和策略

 

校园偶发事件是指发生在校园里,严重影响学生个体身心健康和危及学生人身安全或班集体利益与形象,干扰正常教育秩序的事件。

1)偶发事件的种类

与学生有关的校园偶发事件主要有:财物被窃;食物中毒;生生冲突和师生冲突;交通安全事故;运动伤害;自我伤害;学校教育设施、器械不安全造成的伤害;教师教育失误造成的伤害;不可抗拒自然因素造成的伤害;暴力或性侵害。

为了有效防范、应对和处理偶发事件,降低乃至消除学生的意外伤害事故,班主任应熟悉学校制定的有关偶发事件应急处置预案。预案可以包括常见的学校偶发事件种类、各种偶发事件相应的处理程序,以及处理伤害事故的基本原则等。一旦学生在校发生伤害事故,班主任可以马上根据自己的职责和处理预案开展工作,对伤害事故进行有效控制。

2)偶发事件的处理原则

及时性原则。偶发事件有突然性,如不能及时发现,并得到妥善处理,会带来严重后果。有些事件甚至会对学生的一生造成无法挽回的伤害。

主次分清原则。班主任遭遇偶发事件,先采取哪些办法,后采取什么措施,要分清主次。发生伤害事故,先救治再调查事实真相;当事人情绪激烈,先稳定情绪再辨别是非;学生出走,全力寻找与通知监护人要同时进行。

理智应对原则。一旦发生偶发事件,班主任必须沉着冷静,内紧外松,控制本人情绪,保持良好心态,调查前因后果,理智处置矛盾;切忌戴有色眼镜,凭主观臆断下结论。

教育性原则。处理偶发事件,不宜就事论事,“摆平”了结。班主任要引导学生从已发事件中汲取教训,自己也可由此举一反三,做好相关教育工作。

平等性原则。偶发事件如果涉及师生关系,处理时双方的地位是平等的。班主任在解决矛盾过程中如有不当言行,应该及时“认错”,不能因为需要维持教师权威而固执己见。

灵活性原则。一个班级的学生,个体之间差异不小。同样的事件,在处理原则保持不变的前提下,班主任可以采取不同的处理方式,以求得最佳的教育效果。

关爱性原则。处理偶发事件,要从有利于学生今后发展的角度出发,无论宽或严,都不是为了应付学生或整治学生。这样即使处置有所不妥,也可获得学生的谅解与理解。

适度性原则。处理偶发事件,不管采用何种方式,都要有大局观,掌握分寸,宽严适度;既不可因事小视而不见、听而不闻、置之不理,又不能无限“上纲上线”。

合理合法原则。处理偶发事件,班主任切忌从个人好恶出发,处理措施应符合法律法规,符合教育规律和学生身心健康需要,符合学校规章制度,这样才能使当事人心服口服,并收到良好的教育效果。

反思性原则。对偶发事件,不可为处理而处理。班主任应引导当事学生自我反思,从根本上寻找与本人有关的原因,使学生以后面临类似问题时少犯或不犯错误,把坏事变为好事。

协调性原则。学生中的偶发事件,肇因多端。班主任处理时,要尽量取得其他任课教师、学生及其家长、社会等各方面的帮助,形成教育合力,协同解决问题。

情感沟通原则。学生偶发事件,无论是否与家庭直接相关,班主任要及时与学生家长联系,并注意情感沟通。事件处理有了情感基础,常能收到事半功倍、水到渠成的效果。

3)偶发事件的处理策略

降温。“降温”是一种“冷处理”,通常针对某些矛盾激化的偶发事件,即暂且“搁置”一下,或稍作“淡化”,留待以后再从容处理。实施时,班主任要沉着冷静,对事件不轻易下结论,可作一个预见性的“交代”,以平息现场紧张气氛,并让学生理解这样处置的理由。面对头脑发热、情绪不稳的学生,同时也为防止自己心理失衡,“降温”能使班主任赢得冷静分析事件因果、充分作好教育准备的时间。实施“冷处理”,并不是不处理,也不是拖延不及时处理,而是为了尽量减少偶发事件的负面影响,争取在调查了解后,寻找最佳教育时机,最终解决偶发事件引出的问题。

变退为进。许多课堂上的偶发事件,在有些时候常常使教师猝不及防。如学生忽然提出一个难问、一道怪题,或者教师自己一时出现“暂时性遗忘”,忘记了某个问题该如何解答。遇到这类情况,班主任不必急于寻求直接的解脱之法,而是可以将问题“转嫁”给学生,发动大家一起思考。这样的“变退为进”,既可调动、发挥学生的学习积极性,将偶发事件化为生成性教学资源,又能为自己争取到“喘息”时间,考虑解答对策。

移花接木。有些偶发事件,无论时间和条件是否允许和具备,要马上处理、即刻解决,不处理无法平息当事学生的情绪。但有些“纠纷”类的事件并非一定要弄得水落石出、是非曲直,过些时间,这样的事件或许就不再成为“事件”。对此,班主任可用“移花接木”来处理,利用学生身上的某个“闪光点”,转移学生的注意力,使这些“纠纷”在他们彼此不知情的情况下自然解决。采用这一策略,关键是要找到学生身上的“闪光点”,使“移花接木”自然而不露斧凿的痕迹。

幽默化解。学生之间的一些分歧,原本不必争个曲直长短,但因为年少气盛,稍微话不投机,便会酿成偶发事件。对此,班主任如果非要追究下去,不但容易形成尴尬局面,而且还可能越弄越糟。遇到这类情况,聪明的办法是运用幽默来化解分歧,缓解冲突。幽默本身就是教育的艺术,是智慧的表现,包括人的语言、神态,乃至动作、姿势。它不仅可用于调节对立双方的情绪,而且也是人际关系的润滑剂。幽默的使用,能将一场冲突消灭于无形,所谓“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”。

趁热打铁。教育具有时效性。课堂上的一些偶发事件,班主任若能及时、果断地处理,做到趁热打铁,常常可以获得意外的教育效果。让学生在课堂上发言,有时会出现站起来却一言不发的情形。面对此类经常性的“偶发事件”,马上换人,甚至批评训斥几句,并非良策,还会造成“师生冲突”。有经验的教师则善于诱导学生开口,并在学生说完后再评论、鼓励一番。这样不但未使自己在教学过程中受挫,更让那些胆小、害羞的学生增强了与人交流的自信。

暂时悬挂。课堂教学或其他班级集体活动过程中,难免会有偶发事件出现。对此,班主任一般可将事件暂时“冻结”——悬挂起来,待事后处理,教学等活动仍按原计划继续进行,不因偶然事件的出现而受到影响。当然,这类偶发事件一定是教师可以有效管控的,不会因为被“悬挂”而影响学生的身心健康,也不会因为没有马上处理而影响大局。更为重要的是,课后必须及时处理,不能由于时过境迁或者另有要事缠身而将此事置于脑后。

以智制“邪”。课堂上的偶发事件层出不穷,其中不少是由于一些学生的“鬼点子”。对此,班主任需要沉着应对,“以智制‘邪’”;尤其是对那些“矛头”指向自己的事件,更不可以“一触即跳”“怒不可遏”,以致中了“恶作剧”者设下的“圈套”。相反,应该运用自己的智慧,借力打力,或作一番自我调侃,或抱着一种欣赏的姿态淡然处之,从而“化腐朽为神奇”,将原来的负面作用转化为正能量,教育学生如何面对人生挑战。

因势利导。学生的学习情绪是影响课堂教学效果的一个重要因素。上课时,学生往往会把上节课或课间发生的事件所引发的情绪带到课堂上来。如果这种情绪是积极的、健康的,当然有利于这节课的教学。而一旦学生带着某种不良情绪进课堂,就会影响整节课的教学气氛。如果有这种情绪的学生不止一两个,消极影响就会更大。不管哪种情况,班主任的处理策略应是因势利导,让“好情绪”发挥促进作用,让“坏情绪”或通过某项与本节课内容相关的活动得到宣泄,或指导学生“暂时悬挂”。

给点宽容。宽容,是偶发事件处理的心理基础。课堂上,对于并非“蓄意”而为的偶发事件,给予一点宽容,是教师教育艺术的一种表现,更是教师宽广心胸的一种展示。当然,宽容不是无原则的迁就,也不说明教育者软弱无能。给在偶发事件中犯错的学生一点宽容,目的是促使他在心灵深处进行反省,体会和理解教师的宅心仁厚和用心良苦,进而开展自我教育。宽容作为一种教育技巧,其全部奥秘就在于教师要热爱每一个学生。


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