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《微班会创意设计与实施》
10个实施技巧+11个教育主题+55个典型案例 李镇西、迟希新、丁如许、陈宇倾情推荐
  • 作者: 秦望、侯志强

    秦望,河南省济源一中教科室主任,8+1工作室主持人,《德育报》全国名班主任工作室联盟学术委员会常务副主任,《新班主任》专栏作者。曾获河南省教育专家、河南省首届“十佳”班主任、河南省首届最具影响力班主任、河南省教育系统优秀教师等荣誉称号,《河南教育》《班主任之友》《班主任》等杂志封面人物。出版有《光辉岁月》(入选《中国教育报》2011年影响教师的100本书)、《高中系列班会课》(三卷)等教育著作。

     

    侯志强,济源市优秀班主任,济源一中首席班主任,8+1工作室骨干成员,组建“行动派”习惯养成社群和“携··血”写作成长社群,在班会研究领域进行了卓有成效的探索。


  • 价格:¥49.80元
可以由此购买:
  • 出版日期2019-05-06
  • 装帧平装
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码244页
  • 纸张胶版纸
  • ISBN978-7-5675-8757-1/G·11800
  • 开本16开

本书分为技巧篇和实战篇两部分。技巧篇提炼了运用恰当素材、捕捉教育契机、创设德育情境、增强活动体验等微班会设计与实施的10个技巧。实战篇按学习方法导航、纪律要求渗透、人格品质培养、人际交往指导、心理健康辅导等11个主题分类编排,精选了55个微班会课例,并附有精彩点评,详解微班会设计与实施的艺术。每个案例后还附有思维导图,使案例内容与实施技巧一目了然,以利于阅读后的反思回顾与思维提升。


秦望,河南省济源一中教科室主任,8+1工作室主持人,《德育报》全国名班主任工作室联盟学术委员会常务副主任,《新班主任》专栏作者。曾获河南省教育专家、河南省首届“十佳”班主任、河南省首届最具影响力班主任、河南省教育系统优秀教师等荣誉称号,《河南教育》《班主任之友》《班主任》等杂志封面人物。出版有《光辉岁月》(入选《中国教育报》2011年影响教师的100本书)、《高中系列班会课》(三卷)等教育著作。

 

侯志强,济源市优秀班主任,济源一中首席班主任,8+1工作室骨干成员,组建“行动派”习惯养成社群和“携··血”写作成长社群,在班会研究领域进行了卓有成效的探索。


微班会,迷人的风景

 

近几年,全国主题班会研究蓬勃发展。人们如此关注主题班会,盖因它能够集中火力打“歼灭战”。重大主题的学生教育,班级问题的解决,都可以在这个平台上落地。

然而,在编写“中小学主题班会教程”《高中系列班会课》《初中系列班会课》《小学系列班会课》的过程中,我逐渐认识到主题班会耗时长、设计难、操作累的问题,一定程度上影响了它效能的发挥。于是,我组建了专门的创作团队,着手研发可以“短、平、快”解决问题的微班会,作为主题班会的有效补充。

何谓微班会?

彭敦运教授认为,“微班会”是以微视频(十分钟以下)为主要载体的后延性班会,它以一个短小视频提出主题而引发讨论,并利用学习单,引领学生跟踪主题,自主探究,最后达成班会的教育目标。所谓主题,就是微班会要表达的中心思想,微视频是突出这些中心思想的影像材料,而学习单则列出班会后需要学生自主探究完成的“任务”。例如,我曾在网上见到这样一节微班会:

为了配合全社会开展反浪费、反大吃大喝的“光盘行动”,某班举行过这样的微班会:同学们将第一个镜头对准了碗里的一颗饭粒,然后移动着扫描大群吃饭的学生,最后定格在泔水桶……班主任并没有使用“触目惊心”“浪费惊人”这样的词语,只是在《锄禾日当午》的背景音乐中,以学习单的形式留下了探究的问题:13亿人每人丢弃一粒米,能供1个人吃几天?如果13亿人每人浪费1两粮食呢?同学们都进行了计算,迁移了问题,拓展了讨论,写出了不少感人的文章,并上传到班级博客。出乎意料的是,微班会催生了更多反浪费的帖子,跟帖与评论达四千多条,引发了好几个月的热议。

这类班会可以理解为狭义的微班会。这类微班会普及有难度:首先技术是个大问题,处理信息、编剧、导演、拍摄、剪辑需要投入大量精力学习;其次,显示终端、投影仪、录像机、校园网等相关硬件需要配备……如果相关条件不成熟,科技附加值极高的微班会不易走进班级。

其实,如果我们把视阈放宽一些,不局限于“微课”的内涵来界定微班会,而是广泛借鉴微博、微信、微电影、微讲演、微对话、微体验等的运作方法,微班会的形式和内容就会丰富起来。

我认为,广义的微班会是指一种针对性强、花费时间少、解决问题及时、场地不受限、自由灵活的面向集体的教育形式。它具有以下几个特点:

近:所用素材发生时间近。

小:时间短,长则十分钟左右,短则一两分钟;省时省力,性价比高。

亲:以学生为主体,贴近学习日常生活实际,远离假、大、空,令人倍感亲切。

活:形式灵活,内容鲜活。

实:切切实实解决问题,不虚浮,及时,速度快,好操作,讲实效。

趣:有意思,好玩儿,符合学习心理认知能力和年龄特点。

微班会分类很杂,我认为可以概括为两大类型——预设与生成。

预设是指“预先设置”。凡事预则立,不预则废。老师在会前必须对微班会的目标、任务和过程有一个清晰、理性的安排,会上也需要按预先设计开展活动,以保证活动的计划性和效率性。

生成,这里指“生长”和“建构”,是根据微班会本身的运行状态而灵活演绎的动态过程。引发动态生成过程的因素和情景无法预见,这就要求微班会要改变传统德育固定不变、按部就班、机械僵化的模式,须构建生成性、探究性的活动过程。

预设与生成是辩证的对立统一体,微班会既需要预设,也需要生成,预设与生成是微班会的两翼,缺一不可。预设体现对文本的尊重,生成体现对学生的尊重;预设体现微班会的计划性和封闭性,生成体现微班会的动态性和开放性:两者具有互补性。

微班会教案可以这样撰写:为方便分享,须交代清楚背景、目标、准备工作及实施过程。至于过程中的导入和总结可有可无,依具体情况而定。生成性的微班会,有时准备工作也来不及,可以略掉这个环节。

微班会的设计与实施须遵循一些基本的方法和技巧,而微班会研究处于起步阶段,缺乏系统的操作方法。于是,我依托全国名班主任工作室——8+1工作室,组建“8+1工作室微班会项目研究小组”,在QQ群里展开互动,在项目组伙伴精心创作的微班会案例的基础上提炼概括了十种方法:运用恰当素材、捕捉教育契机、创设德育情境、增强活动体验、植入学科教学、开发微小时段、及时总结评价、融合心理技术、巧借八方力量、预演模拟过程。(详见本书“技巧篇”)

这种分类方法不一定完全符合学术规范,也不可能穷尽微班会设计与实施的所有技巧,但在《德育报》2016年月末班会专刊前五期连载了相关文章,加之我行走全国的讲学活动中的推广,竟引起了很大反响,老师们纷纷索要文字材料。为了方便大家互助学习,藉由此书分享我们的浅见,与有志于微班会研究的同行一起努力,让这道新风景愈加显示出迷人的魅力。

为了方便读者阅读,本书在体例上做了以下尝试:

第一部分为“技巧篇”,呈现了微班会设计实施的十种方法。理论简易、案例典型、好学好用,让读者不仅能体会微班会之美,还能习得微班会之技。

第二部分为“实战篇”:

以实录形式呈现:尽可能真实地还原案例中师生的反应和细节,便于读者揣摩借鉴。

按主题分类编排:本书55个案例均精心挑选,并细致编排为节庆纪念教育、学习方法导航、拼搏动力激发、纪律要求渗透、人格品质培养、综合能力提升、人际交往指导、心理健康辅导、课堂搅局化解、健康饮食科普、活动策划实施等11个主题,方便读者在同一主题内以不同的视角对微班会进行研读和感悟。

尽可能短小精悍:体现班会之微、切入之准、操作之便、创意之新。

尽可能广接地气:话题源于一线,场景典型,解决问题有效,可借鉴性高。

方法点拨明诀窍:指出课例老师使用的班会技巧,点明优劣,并给出同类事件的参考方案。

多版本实践假设:点评中以案例为原型,拓展出不同版本的实践假设,在鲜明对比中让读者领悟微班会的真谛。

思维导图更清晰:每个案例后均附有思维导图,既使案例内容及点评一目了然,又可作为阅读后的便捷索引。

2018年10月于河南济源


前言微班会,迷人的风景/001

 

技巧篇如何让微班会富有创意

运用恰当素材/003

捕捉教育契机/010

创设德育情境/016

增强活动体验/019

植入学科教学/023

开发微小时段/027

及时总结评价/037

融合心理技术/040

巧借八方力量/054

预演模拟过程/057

 

实战篇微班会创意设计与点评

节庆纪念教育/063

●开学第一天的“特权红包”/063

●爸爸妈妈的圣诞老人/066

●“生”蛋快乐/070

●爱是需要表达的/073

学习方法导航/077

●厕所5分钟,学出新高度/077

●学习的三种境界/081

●先令而行/085

●操场里的奥秘/088

●寒假是用来超越的/092

拼搏动力激发/095

●敢打必胜/095

●不辜负自己承受的苦难/099

●向韩国学生学什么?/101

●课前宣誓的正确打开姿势/104

●考好了内服,考差了外用/107

●烧纸实验/110

纪律要求渗透/115

●纪律是立班的基石/115

●谁帮我做了清洁?/119

●有人管是幸福的/122

●对付脓包,用针挑掉/125

●约法三章/127

●纪律,有时只需要一个提醒/129

人格品质培养/132

●亲情的时差和温差/132

●尊重的三层含义/136

●吊兰为什么那么绿/139

●老师,你烦不烦/142

●小猪佩奇的烦恼/147

●让人们因我的存在而感到幸福/152

综合能力提升/155

●人前人后一个样/155

●餐桌上的公平/159

●小木棍大道理/163

●不要盲目跟风/165

人际交往指导/171

●敢于拒绝,快乐生活/171

●小情侣吵架引发的思考/175

●学生打碎玻璃之后/178

●绕着教学楼跑三圈/180

●练习礼貌/184

心理健康辅导/187

●学习小猫钓鱼/187

●考前定军心/193

●你就是黑马,你就是传奇/196

●踩掉烦恼/199

●你对老师很重要/202

●巧帮孩子改姓名/204

课堂搅局化解/208

●“我是一头()的猪!”/208

●你有理发营业执照吗?/212

●红烧肉与地沟油/214

●故宫与子宫/217

健康饮食科普/221

●用知识指导生活/221

●槟榔不要随便吃/223

●零食零食我爱你/227

活动策划实施(以运动会为例)/231

●红包雨/231

●拍卖会/233

●动员令/235

●母子情/236

●英雄连/237

●坚守党/238

后记实践之树常青/243


小猪佩奇的烦恼

 

背景

期中考试后,我在学生的考后反思中发现了大量这样的表述:“我总认为自己很笨,一般人能理解的问题我却理解不了”“计算马虎是我的老毛病,从小学到现在一直都犯;可没有办法,改不了”“英语从小就学不好,没有这方面的天赋”……看到这样的表述,我一方面理解孩子的痛苦,另一方面也觉得好气又好笑。这是一种典型的“固定型思维”,其导致的畏难情绪会抑制学生的继续努力,危害巨大。必须做点什么了。

目标

让学生认识到困难只是暂时的,努力才是根本。

准备

①剪辑动画《小猪佩奇·吹口哨》。

②制作课件。

过程

(英语课前,我提前进班,打开了多媒体,并板书。)

师:同学们,今天我们先不上课,老师给大家看个小视频。

(一听要看视频,学生们两眼放光,顿时来了精神。)

师:看视频的时候,请同学思考下面这两个问题:

①佩奇在学吹口哨时,分别在谁那里遇到了挫折?

②遭遇历次挫折时,佩奇的心态有什么变化?她是怎么解释的?

(我开始播放视频1,学生们边看边笑,时不时记上两笔。)

师:看来同学们对佩奇的遭遇很有共鸣啊!(学生笑,“嗯”声一片。)第一个问题:佩奇在学吹口哨时,分别在谁那里遇到了挫折?

生:在猪爸爸、猪妈妈、弟弟乔治和小羊苏西那里。除了猪爸爸,其他人都是一学就会,让佩奇感到很沮丧。

师:很好。那佩奇都是怎么解释的?

生:第一次是在猪爸爸那里,佩奇吹了两下不响,就灰心说:“我想我的嘴巴肯定是有点问题。”在爸爸的鼓励下又吹了两下,还是不响,于是她生气地说:“这个根本就不可能!”第二次是在猪妈妈那里,见到猪妈妈一学就会,她说:“你会吹口哨,是因为你年纪大,妈妈。”第三次是在弟弟乔治那里,发现乔治也一学就会,她特别受打击,说:“我不会吹口哨,可其他人都会吹。”于是她去找好朋友小羊苏西倾诉,得知苏西也不会,她脱口而出:“太好了!”可苏西也一学就会,她直接崩溃地挂了电话,说:“我永远也学不会吹口哨,永远!”爸爸问她练习了没有,她说:“当然!很多次,可是一点用都没有!”

师:很好!我们留意到佩奇在受到打击时,她给自己找的理由是:

①嘴巴有问题。

②她根本不可能吹响。

③妈妈会吹是因为年纪大。

④自己永远也学不会吹口哨,练习一点用都没有!

大家觉得佩奇的话有道理吗?她为什么学不会吹口哨?

生:没道理。吹口哨就是一个练习的问题,跟嘴巴、年龄等都没关系。只要勤加练习,肯定能学会的。佩奇说练习了很多次一点用都没有,其实不是没用,而是练习量不够!

(学生们纷纷附和:“嗯!”“对!”“就是这样。”)

生:我赞同。另外,她把学不会吹口哨的原因归咎到嘴巴和年龄这种无法改变的事情上,只会让她为自己开脱,从而更不努力练习,导致她更学不会了。

(学生们纷纷赞同。)

师:(鼓掌)说得太好了!我们来继续看后面的故事。

(播放视频2,佩奇在用嘴吹妈妈做好的热腾腾的饼干时,无意中吹响了口哨,故事在一家人欢快的口哨声中结束。同学们情不自禁地鼓起掌来。)

师:期中考试后,老师发现很多同学在考后反思中写道:“我总认为自己很笨,一般人能理解的问题我却理解不了”“计算马虎是我的老毛病,从小学到现在一直都犯;可没有办法,改不了”“英语从小就学不好,没有这方面的天赋”。大家听听,这像不像小猪佩奇啊?

(学生笑,有些学生不好意思地低下了头。但也有学生反对,竟然也赢得了部分学生的赞同。)

生:学习跟吹口哨可不一样,吹口哨多简单啊!只要练习肯定能学会的!

师:(反问)学习也多简单啊!只要练习肯定能学会的!为什么你会认为不一样呢?

生:那是对您而言简单,我们学起来可难了!

(有学生说“就是就是”。)

师:(不急不缓)吹口哨简单也是对你而言,对佩奇来说可难了!

(这位学生哑口无言,我的话立刻赢得了大多数同学的赞同,不少同学若有所悟。)

师:(总结)我们的生活哪能一路坦途?当困难挡在我们面前的时候,总是好似难以逾越的大山。于是“不可能”“我不行”“永远都”这样的消极念头就会萦绕在心头,羁绊着脚步;然而一旦我们鼓足了勇气上路,克服了困难再往回看,却发现所谓的艰难也不过如此,之前的念头多么幼稚。这大概就是“踏破铁鞋无觅处,得来全不费功夫”吧!然而真是“全不费功夫”吗?当然不是,任何技能的获得都需要不断地坚持和持续地积累,你只有默默地拼尽全力,才能在表面上看起来毫不费力啊!

(学生鼓掌,久久不歇。)

(河南省济源第一中学候志强)

方法点拨

在学习过程中,学生难免会遇到一些困难。这时候,如何看待这些困难就很重要:老师和家长当然希望孩子们能愈挫愈勇,迎难而上;但在学生们看来,有些困难就像喜马拉雅山,几乎是不可逾越的。斯坦福大学卡罗尔·徳韦克教授提出的Mindset理论指出,人们大体分为两种心智模式——固定型思维模式

(FixedMindset)和成长型思维模式(Growth

Mindset)。当一切顺利如意时,这两类人的行为和表现不会有太大不同;但是在遭遇挫折和挑战时,会出现明显区别:

固定型思维的人认为智力是先天决定、固定不变的,所以他们的基本原则就是:让自己任何时候都显得聪明能干,不惜代价去证明;认为如果需要付出太多努力,就说明自己不够聪明不够能干;认为失败和障碍显得自己无能,所以会拼命避免和隐藏。成长型思维的人相信智力可以发展和提高,因此他们的首要原则就是学习,学习,再学习;认为不断努力,就可以不断提高;认为失败和错误在所难免,所以最好是直面和克服。学习就像运动,成功后会带来满足感、成就感和愉悦感,但是这个过程不轻松。只有习得成长型思维,才能在学习遇到困难和挫折时坚持下去。

孩子生下来就具有成长型思维,但慢慢地,环境和成人作用于他们身上的行为,不经意间把他们往固定型思维上推。如果不能以学生的视角思考问题,很容易出现各种低效甚至无效的做法:

版本一:斥责痛骂型。“一个连自己都认为自己笨的人,能够聪明到哪里去?哪个正常人能笨到认为自己是笨蛋?粗心马虎改不了?你怎么改的?这次粗心了下次要细心?英语没天赋就不要上了,反正考试是要看总分的,一科瘸腿全科完蛋,上也白上。要不咱们回家吧!”典型的刀子嘴豆腐心,正话偏要反说,好像这样就能骂得学生幡然醒悟一样,殊不知一通挖苦斥责下来,学生再也不敢在反思中说实话了,问题解决不了不说,班主任连自己的信息通道都堵死了。

版本二:苦口婆心型。“正是因为有问题,所以才有改进的空间嘛!俗话说‘笨鸟先飞’,既然自认为智力拼不过别人,那就只好拼努力了。勤能补拙嘛!”这类班主任也是用心良苦,想利用学生的“笨”的心理来断其后路,促其向勤。但这无异于承认和强化学生的固定型思维,就算激励了部分学生,也不过是倡导用战术上的勤奋来掩饰战略上的懒惰,导致学生低品质勤奋而已。

版本三:困境抽离型。直接责骂导致学生闭嘴,讲大道理学生又会麻木厌烦,那就只好迂回前进了:捕捉到学生的固定型思维倾向后(契机),提前做好了视频和课件(预演),借用英语课堂的十分钟(微小时段)给学生看一段动画片(素材),学生以一个旁观者的角度俯视小猪佩奇幼稚的举动,自然能够排除自己的主观情绪,得出正确的判断和结论(心理抽离),这时候再返回到自己的问题,也就没有那么可怕了。最后班主任趁机总结拔高(及时总结),收到了良好的效果。

需要强调的是,因为涉及的专业术语过多,班主任最好化繁为简,转用平实的语言来降低学生的接受门槛,尽量做到润物无声。

(本文原载于《人民教育》2017年第2期)


编辑推荐

·专业有效:知名班主任秦望携团队倾力打造,针对主题班会耗时长、设计难、效果不如意等问题,研发“短、平、快”解决问题的微班会课程,使一线班主任更灵活有效地实施德育。

·有料实用:兼顾技巧点拨与典型案例剖析,既授之以鱼,也授之以渔,好学好用。

·主题多样:基于班主任工作实际,按11个教育主题精选55个典型案例,满足一线班主任的不同德育需求。

·范例示典型:所选案例示范性强,创意鲜明,且以教案形式呈现,富有操作性,方便一线班主任借鉴与实施。

·点评精彩:对微班会典型案例进行剖析,详解细节中的教育艺术,并拓展出不同版本的实践假设,在鲜明对比中让读者掌握微班会的设计与实施技巧。

·思维提升:每个案例后均附有思维导图,使案例内容与实施技巧一目了然,利于阅读后的反思回顾与思维提升。

 

 

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前言微班会,迷人的风景

P10 捕捉教育契机

P16 创设德育情境

P19 增强活动体验 

P147小猪佩奇的烦恼


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