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《新时代学校使命》
人类共同体时代,如何跳出教育看教育?
  • 作者: 《人民教育》杂志
  • 价格:¥35.00元
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  • 出版日期2019-07-08
  • 装帧
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  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码华东师范大学出版社142页
  • 纸张
  • ISBN978-7-5675-9073-1/G·12006
  • 开本16开168*230
一个具有无限可能性的时代正在奔腾而来,教育正在吸引、聚焦越来越多的目光。我们需要什么样的教育?我们希望教育更加全面、更有质量、更加公平、更富活力,我们希望教育环境不断优化,希望学校把门打开,希望家长和社会一起承担教育责任,我们还希望站在未来办教育……
我们希望的教育,需要我们跳出教育看教育,用大视野、系统思维、社会视角来厘清关系。除此之外,暴露在聚光灯下的学校还要回应教育改革的要求,需要思考教育现代化命题下的学校的使命是什么。
太多的未知在远方,我们希望本书能给你一些答案。

《人民教育》杂志1950年创刊,毛泽东主席为创刊题词。成仿吾、叶圣陶、徐特立、林砺儒等著名教育家为首届编委会成员。1951年被定为中央教育部机关刊。20世纪80年代以后定位于基础教育。曾对“人的全面发展”、素质教育、课程改革等重大问题开展深入讨论和思想引领,对中国教育改革发展产生深远影响。近年来,专注于政策和理念解读、重要教育思想讨论、实际教育问题解决、国外改革经验等,为中小学提供智库服务。2015年创办“人民教育微信公众号”,用户达40万+。


时代意识与学校使命
余慧娟

这本书非常独特。文章全部选自《人民教育》杂志2014—2017年间发表过的社评和编者按,短小精悍,却字字珠玑。选题代表了《人民教育》编辑部对时代和教育的判断,内容则体现了国内各方面专家的思想精华。时代意识和学校使命是这本书最突出的特点。
毋庸置疑,我们生活在一个新时代,中国从富起来到强起来的新时代已经来临。社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。教育进入由大而强的时期。教育满足的需求日益丰富和多元,质量和效益成为关注的焦点。我们还应该看到,这也是一个大时代。这个“大”,至少有两层含义:一是一个由资本和技术渗透而形成的经济全球化、信息全球化时代正在到来。传统生活方式正在被革新甚至被颠覆。教育将面临前所未有的挑战。二是由生态安全、基因技术、核武器、人工智能等带来的前景特别是风险,促使每一个国家都要建立关乎人类命运的共同体意识,可谓人类命运共同体时代到来。
在这样的背景下,我们不得不认真思考以下问题:
什么样的教育是现代化的教育?中国的基础教育在穿越了硬件发展、规模扩张的时期之后,又该追求什么?“人的现代化”几乎是共识。“让每位孩子都最大限度地成为他自己……让每位孩子都竭尽所能地发挥自己的聪明才智。……这样的教育即使没有漂亮的校舍也理应是现代化的教育。”北京十一学校校长李希贵这样描述他们的期待。不能不思考的是,现代化的学校,价值何在?我们认为,无论世界怎样变化,学校不可替代的只有人与人的精神交往与心灵对话。“未来的学校,冷硬的纯知识课程或许不那么重要,艺术课、哲学课、心理课、思维创意课却可能变成主课。”
如何理解公平和质量的时代内涵?随着社会的不断进步和改革的深入,公平和质量的内涵也在发生变化。教育中的公平,既要考虑社会意义上的公平,也要考虑教育意义上的公平;既有宏观上的,也有微观上的;既有规则的公平,也有机会的公平;既有起点的公平,也有过程和结果的公平。不同类型的改革,无论是高考改革,还是民办学校和公办学校的发展,其考虑公平的层次和角度不一定相同。但无论如何,公平与正义都是国家公共政策的灵魂,也是学校应该遵循的价值原则。当提高教育质量成为基础教育发展的关键,应该追问的是,我们需要什么样的教育质量?“需要努力实现更加全面、更有效益、更加公平、更富活力、更有贡献力、更有竞争力的质量。”结合当前实际,基础教育更需要把握好定位,打好身体的底子,打好道德、精神的底子,“与知识教育同样重要的,是体力的训练和精神的锤炼,尤其是意志力的磨炼”(刘良华),坚持素质教育,促进学生德智体美劳全面发展。
如何提高教育质量?教育活力问题往往被忽视,对此,清华大学石中英教授认为,关键是保证学校办学自主权和教师教育教学自主权,最终确保学生能够积极主动和创造性地开展学习。我们认为,教育的基础研究亟待重视,“没有基础科学,最好的设想就无法得到改进,‘创新’只能是小打小闹”。教育质量的提升高度依赖于对科学规律的尊重程度。没有基础研究的兴盛,就没有中国教育质量的崛起。更进一步,具有中国特色的教研系统也面临转型之需。“需要从长远着手努力建设三个体系,一是以校为本的课程实施与质量保障体系。这是提升质量的关键所在。二是建设质量监测体系。三是建立对学校课程体系、实施状况、课程评价等的研究、指导、服务体系。”(尹后庆)
如何解决好立德树人中的难点问题?社会主义核心价值观教育如何做实?必须讲究艺术和科学。应像盐溶于水那样把核心价值观渗透到学校的方方面面。要学会利用和重视解决学生内心的价值冲突。如何培养良好的国家认同感?“在国家认同教育中,既要培养学生对国家积极的、正面的感情,又要努力培养其理性的反思和批判能力。”(班建武)
学校要积极发展哪些“新能力”?这些能力不仅包括狭义的针对学生的育人能力,也包括广义的针对教师、家长和社会的教育能力。调动教师的积极性成为许多校长头疼的问题。如何应对家长高涨的教育需求,也是学校面临的高难度课题。今天的家长学校,应该真正成为学校教育的一个必然组成部分。“首先是课程化。‘家长学校’是学校家庭教育工作的重要抓手,而把‘家长学校’办出效果,关键在于开设好‘家长课程’。”“其次,要根据家长需求,寻找教育的共识,形成学校和家庭教育的一致性。”在自媒体时代,运动伤害、校园欺凌、饮食安全、教学设施致伤、虐童弑师等问题经由互联网的传播,时常把一些学校推到社会舆论的风口浪尖。因此,危机管理能力也成了学校需要增长的新本领。
如何能够真正读懂学生?这不是一个新话题,但是当下的孩子,被时代迅速改变和重新塑造的力度远远大于从前。在物质相对富裕的环境中生长起来的一代人,面临着人生价值和意义的迷茫。与“为什么活着”相关的另一个问题是:如何活着?“啃老”一族的壮大,不断地提醒我们反思,为何青少年缺乏远大志向?如何帮助他们建立好个人与家人、个人与社会、个人与民族和国家的密切联系?屠呦呦,一个中学时代的“中等生”,一举夺得诺贝尔奖,让我们不禁思考:什么样的学生才是真正的“学霸”?社会在进步,即使在文明的更高级阶段,我们仍然需要和“人性之恶”相抗衡,用温暖而催人奋进的集体,培养学生之间的“人伦之情”。留守儿童真的是一个完全失利的群体吗?为什么有些留守儿童在不利处境中却表现出自强奋进、积极适应的力量?这一系列的问题,都需要我们回到学生本身,深入研究他们的真实处境、真实想法和真实成长,让我们的教育跟上他们成长变化的步伐。
为什么要关心教师的精神世界?物质需求的极大满足,必然将人的精神需求推向前台。现代学校的使命,也日益从知识技能教育转向对人的精神和心灵的耕耘。因此,教师的工作将更多作用于人的精神世界。教师应当是一个精神健康的人、丰富的人,甚至更应该是灿烂的人。然而,教师自身的思想、理想、情怀等却遭受诸多挑战和诱惑,娱乐至上、物质消费、价值多元、职业倦怠时刻侵袭着教师的精神世界。精神灿烂来自幸福生活。教师自己应当有能力过幸福的生活。对此,檀传宝教授认为,要作好三方面的精神准备:一是了解幸福人生“属人”的真谛。追求爱与关怀、自我实现、真善美等,就会收获有意义的人生,远离枯燥、寂寞、无意义的生活。二是建构自我实现的人生梦想。唯有在意学生,学生的成长才能带给我们微笑;只有追求职业生涯的高远目标,才可能收获高峰体验的喜悦。三是培育施展才华的主体素养。幸福人生从可能到现实需要许多条件,包括德行、专业知识等。一言以蔽之,关心教师的精神世界,将成为提升教育质量的关键之关键。
这本书还探讨了诸如高品质学校的特质、优秀教师的成长秘密、美育是未来的教育学、阅读等重要议题,不再一一赘述。相信这些文字能够开启您对新时代学校使命的深度思考和对美好未来的辽阔想象。
2018年8月
(作者系《人民教育》杂志总编辑、编审)
目录


总序办伟大的学校,做伟大的校长和教师.....................................1
序时代意识与学校使命.......................................................7

第一辑 大事件与大视野

我们的教育自信在哪里........................................................3
知器与明道................................................................5
重建中国的精神与灵魂........................................................7
传统文化中的教育精神.......................................................10
培育良好的国家认同感........................................................12
社会主义核心价值观教育不能是一阵风.........................................14
热门话题与公共政策的逻辑....................................................16
何为法治精神...............................................................18
2.0版学校危机管理......................................................20
抓住那些能带来教育飓风的蝴蝶..............................................22
创造存在于每一个人身上.....................................................24
美学是未来的教育学........................................................26
阅读是春风,吹醒人们心底创造的种子.........................................28
享受“读书”.................................................................31
优质阅读是生命的自我修复.....................................................34
发现共读中的文化凝聚力......................................................36

第二辑 质量时代的教育

我们需要什么样的教育质量...................................................41
质量的崛起有赖于基础研究的兴盛...........................................43
核心素养:重构未来教育图景.............................................46
教育自信力:担当与行动更重要...........................................49
用理性精神直面改革...................................................51
教育现代化要攻什么样的“坚”.........................................53
“依法治教”是推动教育改革与发展的重要力量...............................55
基础教育要牢牢把握好定位..................................................57
用好教育综合改革这一方法论................................................59
把教育活力摆在更加重要的位置................................................61
质量时代的教研转型.......................................................63
坚持走内涵式综合改革之路...................................................65
集团化办学的可持续发展..................................................67
促进公平、科学选才是时代的重大课题....................................69
考试招生改革能否落地,需要大智慧........................................71

第三辑 学校的使命

现代化与学校使命...........................................................77
“树人”需要什么样的道德.................................................80
小学的价值...............................................................82
高品质学校的N个习惯.....................................................84
恢复“文武双全”的中国教育传统.............................................87
公办中小学不能成为平庸教育的代名词.........................................89
教育亟需一份“权力清单”.....................................................91
从“根”上为教育破题......................................................93
推行新《守则》要做好三件事...............................................96
学校建造在清洁的土地上难吗................................................99
“弹性离校”要多从实际出发...............................................101
如何让革命传统教育不敷衍、常走心.........................................103


第四辑 回到儿童的陌生处

发现明日之“我”............................................................107
不一样的“00后”,我们读懂了吗..........................................108
儿童教育的“种子法则”.....................................................111
垦“志”不“啃老”.........................................................113
重新认识、发现儿童.....................................................115
于成长而言,“散步”优于“赛跑”........................................117
点燃人生目的的灯芯.....................................................119
他们为何会失却人伦之情?...............................................121
抗逆力让留守儿童摆脱成长困境..........................................123

第五辑 做一个精神灿烂的人

我这样当老师............................................................127
教师的权威去哪儿了?...................................................129
教师成长的秘密........................................................131
让青春闪发光辉........................................................133
做一个配享幸福的教育家....................................................135
致青年教师:生命绝色大美永在前方......................................137
我出走,是为了更好地归来..................................................139
做一个精神灿烂的人........................................................141
于成长而言,“散步”优于“赛跑”
储朝晖

屠呦呦获得2015年度诺贝尔生理学或医学奖,成为第一个获得诺贝尔自然科学奖的中国人。这引发不少人对她教育经历的关注,以期为自己、孩子、学生或相关之人的成长发展作参考。
屠呦呦的中小学乃至大学阶段都是在悠游自在中度过的。她1948年进入宁波效实中学学习。当时,屠呦呦的学习成绩不是很突出,成绩单上有90多分的,也有60多分的。屠呦呦留给高中同学和老师的印象是:在班上不声不响,经常上完课就回家,成绩也在中上游,并不拔尖。
也许正是因为回家不需要做那么多的作业,不必为考试分数着急,屠呦呦回家后才有时间观摩父亲悬壶问诊,还能随意翻看父亲的中医典籍。无意识中,她学到一些学校不传授的知识,也养成了自己独特的兴趣和爱好。这种自然、有效的学习与她天赋的优势潜能以潜移默化的方式发生耦合,最终在几十年后成就了屠呦呦。
当下,不少学校集中所有精力,关注学生的学业成绩,却忘记了学生的成长是在学校、家庭、社会环境的共同作用中进行的,忘记了学业成绩永远只是一个人成长发展的一部分。
众多例证表明,那些最容易被忽略的“中等生”,其日后发展优于前几名的学生。这就是心理学上的“第十名现象”。为什么会这样?因为过分看重分数的学生,往往会通过拉长学习时间、加大作业训练量来获得高分,而压缩了自己其他方面发展的时间和空间,透支了明天的发展可能性。
牛顿、爱因斯坦、爱迪生在中小学阶段都不是学霸,有的还被学校开除过。所以,看学生一定要全面、发展地看,看他是否品行端正,是否有使命感。评价学生不能只看他做对多少道题,还要看他是否有胆量质疑、批判,能否依据自己的体验发现问题;不能只看眼下的状况,还要看他是否坚韧,是否保有好奇心、求知欲,是否具有创新精神。这些都比一时的成绩更重要。
屠呦呦有个不少人都谈到的特点,就是“较真”,只要她喜欢的事情,就会努力去做。在发现青蒿素的过程中,经历了数百次失败,收集了2000余方药,别人看来很枯燥,她却乐在其中、坚韧不拔。研制中,她大量试药导致肝中毒,更显示出她高度的责任感。
这些素质都不是简单的考试成绩所能体现的。要养成这些素质,需要学校、老师帮助学生找到自己的优势潜能,依据兴趣自然成长,遵从天性进行教育。然而,当下教育存在两个误区:一是不少人认为不同的人有相同的跑线,需要通过相同的轨道才能成才;另一个是走得快肯定比走得慢好,让学生长期处在一个紧张的“赛跑”的状态。
其实,人本身就是多样的,同时社会需求也是多样的,这两者之间就如同不同的锅和锅盖那样,有什么样的锅就能找到什么样的锅盖。如果给不同个性的学生设置同样的起跑线,并要求他们进入相同的轨道,不仅会在过程中叠撞在一起,还会磨损学生个性,进而影响他们的一生。
以教育的快慢而言,屠呦呦的成长与教育上众多的实验都表明,对孩子自然状态下的教育最有利于保护孩子的想象力和好奇心,最接近孩子的天性,也能最有效地发挥孩子的优势潜能。所以,理想的教育是让每个孩子以平常心,依据自己当下的发展状况和自己的能力确定学习内容与学习进度,自主选择学习方式和路径,自主确定向何处去,“散步”前行。这比让所有学生都在一条跑道上“赛跑”,更加符合教育的规律和学生成长的规律。
作者系《人民教育》特约评论员
原载于《人民教育》2015年20期

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