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《办学理念策划十讲》
对办学理念体系进行全新的整体建构 用学校文化战略思维重新审视办学理念建设
  • 作者: 沈曙虹
  • 价格:¥42.00元
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  • 出版日期2019-08-08
  • 装帧
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码181页
  • 纸张
  • ISBN978-7-5675-9141-7
  • 开本16开

当前,人们对学校文化的认识似乎仍然是“犹抱琵琶”,尚存不少各执己见、模棱两可的观点,在文化实践上也难免各行其道,有的甚至事与愿违。作者于2001年开启了学校文化战略研究与策划之旅。本书以系列讲座的基本形式,环环相扣地向读者介绍了办学理念的概念、内涵、原理、策划思路及具体策划方法等,并辅以策划的大量原创案例来帮助读者加深对这些学理的理解。

 


沈曙虹,南京市教育科学研究所副所长,兼任中国教育设计联盟首席顾问。专职从事教育科学研究34年,进入新世纪以来专注于学校文化研究与策划,是我国“学校新文化”运动的发起人和最著名的研究者之一。

在《教育研究》《中国教育学刊》《人民教育》等发表学校文化或学校战略管理研究论文60多篇,出版专著《学校文化战略策划》,在全国24个省(区、市)做学校文化专题报告390多场,主持或指导国内260多所学校策划了文化发展战略,许多研究成果和策划案例一直在引领我国学校文化实践。


将“学校文化”提升到“战略策划”的层面上思考

 

尽管信息技术和人工智能日益升腾的喧嚣与强势,似乎让传统学校“摇摇欲坠”,大有要变为“学习中心”的趋势,但只要“教育”在,各种实体和非实体的教育机构就不会消失,无论它被赋予什么样的名称。因此,如何办学,依然是当下及未来学校教育者、管理者绕不过去的话题。

办学,离不开“文化”和“学校文化”,文化的力量无时无处不在。特别是“学校”与“文化”的关系,一向天然存在,且水乳交融——“无文化,不学校”;“无学校,不文化”。然而,“学校文化”(或者,另一个被严重窄化的概念——“校园文化”)早已是一个被反复研磨,以至于几乎被磨烂或嚼烂的概念,很可能沦为人们“熟视无睹”、“麻木不仁”的存在。

如何谈出新意,或者说,谈出些“原创”的味道,沈曙虹先生的新作作出了独具个性的回答。

在众多讨论“办学”和“学校文化”的著述中,既有理论深度见长者,也不乏实践经验丰富者,而这些特质本书作者兼有。例如,“主持或指导200多所学校策划了文化战略”这一经验积累,就非常人所及。不过,这都不是触动我的核心所在。

我所关心的是,在相关选题的书林之中,本书的原创性贡献何在?这是作为一介书生之于我的习惯性尺度。进入自媒体时代之后,个人的思想和观点有太多渠道得以喷涌而出,凝聚成蔚为大观的精神产品,时常给我以眩晕之感,但我仍然试图艰难地保持一份清醒和自觉:重要的不再是书出版了没有,论文发表了没有,而是它改变了什么,贡献了什么,能够被阅读、关注和流传多长时间,如何避免“出生即死亡”、“产生即湮没”,还有“出现就被替代”、“露面就被覆盖”的命运。对己、对人,我均是如此冷静审视。

所以,唯一打动我的只能是“原创性的贡献”。这恰恰是作者的着力之处。他的“原创自觉”是鲜明的:“研究之初我就给自己定下了首创+原创的目标,致力于开宗立派,致力于创建学校文化战略策划的理论体系,致力于树立全国学校文化建设的典型标杆。”书中列举了诸多原创点,诸如,在全国首提“学校文化力”概念,率先提出以“核心理念”作为学校指导教育教学与管理服务活动的最高哲学与价值标准,完整建构并系统论述了学校文化战略模型,创制了一整套学校文化调研、诊断、策划、评价工具等等。

如果以我的视角观之,以上原创点有一共同之处,那就是都属于在“战略层面”上的思考与实践。这点从书中反复提及的关键词“战略策划”可窥其一二。在学校教育领域,各种有关“策划”、“学校策划”、“教育策划”的论述洋洋大观,但很少将“策划”与“战略”联系在一起,将“战略策划”与“学校文化”勾连在一起的更是缺失。

在我看来,这就是本书的独特价值,也是其原创产生的源头:以“战略眼光”重新审视和推进“学校文化”建设,将“学校文化”的思考与实践,从技术层面、实践层面提升到了战略层面,进而生成了新的探究学校文化的思考方式。

什么样的思考层面才是“战略层面”?何种眼光才是“战略眼光”?具体到“学校文化”这一特定领域和问题,本书的战略眼光的核心要义在于:不是一开始就直接落到技术、操作和方法层面,而是先形成一个整体性的战略框架,其要点和特性有三:其一,抓概念,即“学校文化战略策划”和“学校文化力”这两大概念,以“概念化”的方式,通过抽象概念及其背后的价值观和价值链,来笼罩、统领碎片化的操作方法;其二,抓体系,使学校的理念体系、行为体系、环境体系形成一条由核心理念贯穿的、完整的“体系群”,以“体系化”的方式让同样可能碎片化的理念、行为、环境等走向结构化、整体化;其三,抓模型,从制度、策略、流程三个层面建构了学校办学行为及其策划的学校文化模型。这种来自经济学界、企业界的模型意识,通过“学校文化”这一载体不仅实现了“还魂再生”,而且促成了“创造性的转化”。正是有了如上“概念图”、“体系图”、“模型图”作为战略引领,才有了在学校实施文化行动的“路线图”、“施工图”和“效果图”。

还不止于此,更让我惊异的是,本书之于办学和学校文化的战略眼光,还表现在“放大思考格局,把它置于全球的和时代的大坐标当中论述”,作者确立了三个分析的维度:一是全球视野,二是中国轨迹,三是教育诉求。这使原先时常被局限于“学校”这一社会角落的弄堂式存在,陡然开放和阔达起来……

还有什么样的思考,能够如此这般让学校文化的研究与实践,从此拥有了战略胸怀、战略气魄和战略格局?

即使只从这一角度,我仍然得以断言:学校变革与发展,需要策划,更需要“文化战略策划”。中国未来的学校文化研究与实践,将因本书的出版,有新的改变与发展,甚至,可能迎来新的时代——这就是“战略策划”的价值所在。

李政涛

(作者系教育部长江学者特聘教授,华东师范大学“生命·实践”教育学研究院院长)


第一讲什么是学校文化战略策划?1

●学校文化战略策划的三个来源2

●文化是学校发展的核心动力7

●为什么要提“学校文化战略策划”?14

第二讲什么是办学理念策划?17

●什么是学校文化力?17

●什么是办学理念?20

●办学理念到底是一个怎样的观念体系?24

●什么是办学理念策划?28

第三讲办学理念策划的成功法则29

●第一组法则:准与特29

●第二组法则:全与实33

●第三组法则:精与美36

第四讲办学理念策划的前期调研39

●完整策划流程39

●办学理念策划的筹备41

●具体的调研实施42

第五讲核心理念策划53

●核心理念策划原理53

●核心理念策划思路58

第六讲学校定位策划75

●为什么要进行学校定位?75

●怎样进行学校定位?78

●怎样进行学校品牌定位?83

第七讲学校使命策划91

●什么是学校使命?92

●怎样表述学校使命?94

第八讲学校精神、校训策划105

●什么是学校精神?105

●如何表述学校精神?109

●如何策划校训?116

第九讲教育理念、管理理念策划123

●教育理念策划123

●管理理念策划131

●办学要略策划137

第十讲师生誓词、学校宣言策划141

●师生誓词策划141

●学校宣言策划144

附录1江西省宜春市化成小学办学理念151

附录2江苏省建湖县上冈高级中学办学理念159

附录3浙江省杭州市旅游职业学校办学理念170


学理念的常见问题

第一,大而无当。有的学校不适当地把遥不可及的向往作为办学理念,呈现出过度超前的倾向,或把时代的共性主张拿来当成个性追求,表现出“不能承受之重”。如将“以人为本”当成办学理念,要么“以人为本和谐发展”,要么“以人为本科学发展”,或者“以人为本全面发展”,这种理念就不能称为有效。因为“以人为本”是我国整个社会发展的基本指导思想,是时代的共性要求,是所有学校办学理念不言而喻的大前提,学校所要表明的应是如何以人为本,从以人为本中解读出对教育的理解和学校的独特价值。还有如“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切”也属此类,它实际上体现了学校教育的终极诉求,至少现在来看几乎无法实现。再比如“办人民满意的教育”,或“与时俱进开创未来”等,表面上不错,实则笼统空泛,使人们对学校价值观的理解难以聚焦。对办学理念而言,外延越大,越具有概括性,往往越不适应学校的独特性。

第二,没有个性。这是最常见的问题。有一个针对50所中学的校训用词统计,毫不费力地归纳出了一些高频词,如团结22次,创新38次,勤奋26次,严谨24次。校训雷同现象严重,一方面是缘于单一的管理模式,学校缺乏办学的自主性、灵活性,校训表现为对时代流行语的盲目追随;另一方面缘于一些学校缺乏对自身传统和文化内涵的深入挖掘。这样的校训很难获得师生的普遍认同,有些甚至成为校园中可有可无的摆设。

第三,缺乏统整。办学理念绝不是各个条目在各自划定的边界内的自言自语,也不是这些条目的简单拼合,而应该是相互联系、相互补充、相互制约的有机整体。但在现实中,理念表述各自为政、散乱拼凑的情况十分常见。很多学校的办学理念如果拆开来孤立地看,或许感觉还不错,甚至都可以比作一颗颗珍珠,但如果置于一体进行整合分析,你就会发现它们只是一盘零散的珍珠,整个理念在内容上缺少红线贯穿引领,在语言风格上也缺少内在统整性,似乎都只在自说自话、各弹各调。没有主线、没有灵魂的理念,将难以有效承担起学校发展顶层设计的使命,也必然难以形成凝聚人心、催人奋进的强大精神力。

第四,以偏概全。我们常会看到许多把特色项目过度拔高的办学理念,如一些以棋类为特色的学校,要么声称“学棋做人,励志明德”,要么表示“以棋立德、以棋促学、以棋养能”,要么立志“棋育德、棋益智、棋养性、棋交友”等;再如以球类为特色的学校,不是“足球兴校、健身健脑、拼搏进取”,就是“以乒乓特色兴校,用国球精神育人”。我们不能说这些说法本身有错,问题在于用推进特色项目建设的理念取代了整个学校的办学理念,忽略了学校“以学为主”的根本任务,颠倒了“道”与“器”的地位。

第五,纸上谈兵。部分学校放弃本应该建立符合自己学校实际的办学理念,而单纯地热衷于引经据典,诸如“厚德载物”、“止于至善”、“教人求真,学做真人”之类,片面追求办学理念内涵如何深、意义如何大,结果是花里胡哨,没有实际引领作用。办学理念只有践行才有生命力,理念提出的目的也在于运用。但不可否认,有的学校的理念并没有在学校办学实践中展开,没有成为活生生的实践行为。在这样的学校,办学理念和教育教学实践几乎是“两张皮”,理念只是墙上挂挂、嘴上说说、纸上写写,评估的时候拿出来用用,宣传的时候拿出来讲讲,并不见得当真。

 


编辑推荐

1.书中列举了诸多原创点,诸如,在全国首提“学校文化力”概念,率先提出以“核心理念”作为学校指导教育教学与管理服务活动的最高哲学与价值标准,完整建构并系统论述了学校文化战略模型,创制了一整套学校文化调研、诊断、策划、评价工具等等。

2.本书以“战略眼光”重新审视和推进“学校文化”建设,将“学校文化”的思考与实践,从技术层面、实践层面提升到了战略层面,进而生成了新的探究学校文化的思考方式。


延伸阅读

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