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《追寻对的教育方式》
以追寻的姿态寻找教育的正确打开方式
  • 作者: 孙民云
  • 价格:¥45.00元
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  • 出版日期2019-08-08
  • 装帧
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码193页
  • 纸张
  • ISBN978-7-5675-9222-3
  • 开本16开

 本书系作者从教30年来积淀的教育成果,以“用对的方式做教育”为主线,结合其当教师、校长、教育局领导等不同阶段的经历,分别精选了记录其教育思考与行动的文章,倡导教师用对的方式爱学生,校长以及教育领导用对的方式管理学校,并结合大量详实的案例,进行深入浅出的阐述,其中不乏令人耳目一新的创见。


云,厦门市海沧区教育局副局长中学数学高级教师。近年来,致力于推动区域教师阅读,被《中国教师报》评为2017年“全国十大思想力教育局长”,荣获《中国教育报》“2015年度推动读书十大人物”称号。在《福建基础教育参考》《基础教育研究》《教师月刊》《中国教育报》等报刊发表文章,常年写教育日志,坚持在思考的状态中工作,在理性的探索中不断提升自我。


努力追寻对的教育方式

教育很美好,但同时也可能充满风险。

教育寄托了我们诸多的美好期待。我们期待,教育可以为人的终生发展奠定坚实的基础,让人实现更大的可能;我们期待,教育可以唤醒人内在的真善美,使人真正成为人;我们期待,教育可以促使每个人更好地发现自己、发展自己、成就自己,成为独立、完整、自由、全面发展的人;我们还期待,教育可以让未来的世界变得更好。

蔡元培先生说:“教育是帮助被教育的人,给他们能发展自己的能力,完成他的人格,于人类文化上能尽一分子责任;不是把被教育的人,造成一种特别器具,给抱有他种目的的人去应用。”这句话道出了教育的美好,同时也道出了教育可能的风险:教育的结果有可能远离我们所有的美好期待,将人异化成“器具”,并“给抱有他种目的的人去应用”。

用对的方式做对的教育,教育自会美好。教育的困难在于,教育的结果往往要多年后才能知道,且受到多种因素的影响。何为对的教育方式,本身就是一个难以确证的问题。从踏上教育之路起,30多年间,我历经教师、学校管理者、教育行政干部等岗位,敬畏之心不变,一直战战兢兢地行走在途中,努力追寻对的教育方式。

这本小书收录了近些年我零零落落涂就的部分文章,分成上、中、下三篇。上篇“读:追寻教育的精进之道”收录的10篇文章皆与阅读有关。阅读是我吸收贤哲智慧、向他者学习、丰富自我、提升自我和超越自我的重要途径。这些年,我致力于区域阅读推广,发起“书香海沧·教师领航”教师阅读工程,与我切实从阅读中获益不无关系。我相信,没有阅读,教师的智慧和精神生长极有可能落空。中篇“思:追寻对的教育方式”收录的26篇文章,有关于教育现象的评论,也有教育教学叙事,有教师专业成长的点滴之思,也有如何办好学校的碎思碎语,虽不成体系,但我个人的教育观念、办学思想等自然而然地“粘贴”其中。我也相信,只有过上反思性的教育生活,勤于观察,善于思考,教育者才可能真正明白教育的可为和不可为,当为和不当为,对的教育方式方能逐渐明朗。下篇“行:追寻‘因我而改变’的价值”收录的10篇文章,皆为书信。20081225日,海沧区教师进修学校正式挂牌成立,我担任副校长(主持工作)。此后每年学校的“生日”,我都会给学校的伙伴们写一封公开信。每封信都是我和伙伴的对话,讲述学校的故事,表达寄予团队的愿望,描绘学校的愿景。这10封信既记录了海沧区教师进修学校十年的发展历程,也袒露了我作为团队中“平等首席”的心路历程。我相信,所有的思考都只有在行动中才能得到证明,才能产生更有益的价值。

本书能够出版,要感谢海沧这片土地,感谢海沧教育这块沃土,感谢和我并肩同行的同事们。我所有的思考,所有的收获,所有的成长,都离不开你们的滋养、激励、触发。

本书能够出版,要特别感谢华东师范大学出版社策划编辑朱永通先生。我的写作完全随性而为,心有所感,不吐不快,从未想过要结集出书。永通先生看了我几篇文章后,便极力督促我出书。我很犹豫,担心这些零思碎想没有多大价值。在他的不断鼓励下,我终于将近些年的文章汇总整理出来。此后,从选文到书名,皆赖永通先生之力。可以说,这本书,文章是我的,但催生书的却是永通先生。

突然想到苏格拉底,一名优秀的教育者应该和一名优秀的编辑一样,都是“催产婆”,这不就是对的教育方式:在创造性的工作中实现自我的价值!


  读:追寻教育的精进之道

 

教师专业成长的起点003

反思,教师专业自觉的重要标志008

教学机智,教师应该走进的境界013

从课堂透视到什么?018

起于生命,达于生命021

生命·生活·生长023

为幸福出征029

对自己人生负责的姿态033

遇见更好的自己036

给孩子的最好礼物039

 

  思:追寻对的教育方式

 

教师应该确信的一些教育观念045

善待教师,请给予专业帮助049

我们带给孩子的会是什么呢?053

中小学教师需要怎样的科研?057

再议教育科研060

做好教育工作的起点064

做湖泊,不做杯子067

屈居第二又何妨069

人贵有自知之明071

真正的幸福离不开优秀073

从抢购盐谈理性教育的价值075

净化教育培训市场,宜疏不宜堵077

请慎用我们的“教育权”080

这样处理作弊可以吗?083

惩戒当慎施086

彼此看见,彼此照见090

我理想中的教师、校长、学校、教育094

我眼中的好校长101

也说说“学校是你必须敬畏的地方”106

洗尽铅华显真容109

优质离我们有多远?112

有“德性”的学校115

李春芳校长印象119

林文生校长印象122

聆听佐藤学125

学习共同体课堂的风景129

 

  行:追寻“因我而改变”的价值

 

甘守寂寞,潜心教育135

为了我们共同的名字139

愿我们的工作更加幸福和有价值142

回看是为了更好地前行145

从改变自己做起147

让我们更有智慧地工作150

成就教师,让相遇更美154

携手前行,守望教育157

一元初始,万象更新162

新起点,新目标,新作为166

 

 

从经典阅读中获取力量169

教育的全部价值就在于成全生命174

厦门海沧:缕缕书香出墙来180

阅读,我们能做什么?184


从课堂透视到什么?

——读《透视课堂》有感

研究教学离不开课堂观察。课堂观察是研究课堂的重要方法,也是教师通过同伴互助提升教学能力的基础性工作。但纵观学校教研中的课堂观察,其效果大都不尽如人意。

有人将课堂观察分为观教和察学。所谓观教,即以教师的教学行为作为主要观察点,尤其在以示范、展示、比赛等为目的的课堂中,观教者更是将目光聚焦于执教者“教”的表现上,课堂组织、教材处理、师生互动、课堂调控等都从“教”者的行为来观察;察学则强调以学论教,将学生的学习行为作为主要观察点,以学习者的状态和学习结果来评价教学。

在观教中,观者眼中只有教师,教师是课堂的中心,学生自然成为配角甚或只是道具,学生的学习是否真正发生、学生在课堂上获得怎样的情感体验等最核心的课堂要素,反而被选择性地忽略了。然而教学毕竟不是表演艺术,忽视了学生,教学永远也不会发生。察学则强调以学论教,重视学生的主体地位,这固然没有问题,但毕竟课堂上学与教是相伴相随的,有效的学必然有赖于合适的教学策略来支持或引发,观察的视角若只限于学生,而忽视教师在课堂中的主导作用,何以观察到学的成功是通过怎样的教来引导,或怎样的教才导致学的失败。事实上,课堂上教与学是交织在一起的两条线,教与学相互作用才构成立体、多样、灵动的课堂景观。研究课堂,只有既观教也察学,观察二者如何相互影响、相互促进、相互生发,真正的研究才会开始。课堂观察的对象是师与生、教与学这两对因子是不言自明的事情。

有效的课堂观察还要回到对“课堂教学到底是什么”的回答上。在我们的课堂教学语境中,“教学是艺术”大概是认可度最高的一句话。教学是艺术,就意味着教学是个性的、模糊的、即兴的、创造的,意味着其精妙之处只可意会不可言传,意味着教学需要一定的天赋。教学是艺术,课堂观察的视角基本上只能是欣赏或批评,只能有触动或感悟。以这样的视角来观察课堂,对观察者而言,深度的研究和学习可能很难发生。

事实上,我们也承认“教学有法”。“法”是方法,也是规律,既然教学有规律,那么教学当然还应该是科学。教学是科学,其本质就应该是可以研究揭示的,可以不断深化认识的。而我们对课堂的认识,缺失的恰恰就是“教学是科学”这个部分,长期以来我们对课堂的把握更多是建立在直觉、经验和师徒教授上,课堂观察也同样如此。正因为对“教学是科学”的认识是缺失或模糊的,课堂观察只能是从经验到经验,而难以有真正的研究。

《透视课堂》(〔美〕ThomasL.Good,JereE.Brophy著,陶志琼译

)是一本对课堂教学进行系统论述的好书,本书汇聚了支持课堂教学成功的众多理论成果,结合教学实录的解剖分析,展示了完整科学的课堂景观。通读全书,让我们对每名教师都可以通过学习、研究、反思构建科学、理性、有效的课堂充满信心。

《透视课堂》开宗明义地告诉读者这本书探讨的是课堂“行动系统知识”,目的在于帮助读者系统思考课堂事件的共同语言,经过系统的学习和思考教会教师如何管理课堂、如何呈现和传授教育内容、如何教授概念、如何布置高效率的作业、如何营造让学生成为主动学习者的良好学习氛围、如何发展学生的自主学习能力等等。本书第一章中的“对课堂讨论的分析”,为读者呈现了一个课堂教学写真,并从动机、管理、教学和期望四个课堂最基础的维度对这节课进行了分析,虽然这只是本书的一道开胃菜,但开篇不凡,课堂讨论分析的系统性和深刻性都让人信服,足以让读者对下面的篇章充满期待。在阅读这个教学写真的分析前,我先进行了一番分析,然后再进行比照,相较之下,疏漏不少。在一个骨干教师培训班上,我将这个教学写真提供给学员讨论评议,结果不比我最初的分析评议更理想,学员的评议都在经验的范畴中,虽不乏精彩的点评,但明显缺乏系统评价课堂的眼光和能力,课堂“行动系统知识”普遍缺失。

《透视课堂》汇集了课堂教学研究的诸多理论和实践成果,但本书绝不是理论的拼盘,而是建立在课堂观察的基础上,通过案例对一线教师在课堂中遇到的真实问题展开探讨,紧密联系教学实践,抽丝剥茧,条分缕析,寻找导致教学满意度和效能感低的各种因素,帮助教师洞察课堂,克服教学的随意性,建构能够真正增强学生学习动力和学习效能,促进学生社会发展的优质课堂。值得一提的是,《透视课堂》(第十版)在原有版本的基础上,每章都增添了最新的研究成果,并增加了四章的内容,其中两章探讨的是学生多元化的问题,一章探讨的是技术及其在课堂中的作用,一章增加了测量和评价学生表现的有价值的内容。新增的内容事实上也意味着,课堂本身和课堂研究都是发展的,随着时代发展,课堂的关注点、课堂的支持条件等都会出现新的变化。

阅读《透视课堂》让我一直沉浸在收获的喜悦中,但也让我直冒冷汗,让我看到过去对自己教学的自信是多么无知和狂妄。因为《透视课堂》,我又走进了《学会教学》(〔美〕理查德·I·阿兰兹著,丛立新等译)、《课堂教学方法》(〔德〕希尔伯特·迈尔著,冯晓春、金立成译)等课堂教学研究的书籍。我也更加深信,只有建立在教学是科学的基础上,课堂观察才能真正透视课堂,才能走进全新的境界和实现更高的价值。我也深信,教学首先应该是科学。在科学的基础之上,锤炼自己的教学风格,教学才可能升华为艺术。忽视了教学的科学性,所谓“艺术”很可能只是自娱自乐。

 


编辑推荐

编辑推荐语:

1.30年来厚积薄发之作:作者做过教师、校长、教育局领导,这种多重身份的难得经历,让作者对教育、教学、管理等有了多视角的审视,层次更丰富,感触更全面。

2.案例详实,细节动人:书中用大量案例引出话题或问题,以发生在身边的教育故事引人思考,引发共鸣,细节最能打动人。

3.短小精悍,切中要害:50余篇文章,每篇两千字左右,短小精悍,切中要害,读来令人受益匪浅,意犹未尽。


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