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《新高考,新方案》
探寻新高考背景下学校实践的成功经验
  • 作者: 凌宗伟
  • 价格:¥45.00元
可以由此购买:
  • 出版日期2019-11-01
  • 装帧
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码202页
  • 纸张
  • ISBN978-7-5675-9571-2
  • 开本168mm*230mm

面对新高考模式,您是否感到无所适从?本书以新高考带来的挑战与机遇为主线,邀请了复旦大学附中、上海建平中学以及浙江等地学者、校长和名师结合学校实际情况及实践经验,献计献策,既有理念与实践上的指导,也有针对具体问题的经验总结,对于教师观念更新、学生生涯规划指导、选科指导与走班教学等都有详细分析,定会给您带来诸多启发。


凌宗伟,中学语文特级教师、中学高级教师、全国优秀校长、中国教育报刊社签约评论员、《中国教育报》2012年度十大读书推动人物”之一。江苏省教育学会教师教育专业委员会常务理事兼副秘书长

近年来在《人民教育》《中国教育学刊》《中国教育报》等各类报刊发表教育教学言论四百多篇。著有《教育的积极力量》《你也可以成为改变的力量》《好玩的教育:学校文化重建五讲》《阅读,打开教育的另一扇门》《有趣的语文:一个语文教师的“另类”行走》《语文教师的使命》等。


 

“高考新方案”带来的现实问题与挑战

 

2014年上海市、浙江省启动新一轮考试招生制度改革试点,2017年其他省(区、市)也开始相应推进,计划到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度。虽然舆论认为,这将开辟高考的新纪元,但我总以为这一轮改革,其实只是在江苏省“3+2模式”基础上的修补与完善。或许,这就是江苏省没有进入“第一轮”的缘故吧。但如果我们忽视了上海市、浙江省先行改革暴露出来的问题,势必会重蹈覆辙。如何应对,是一个迫在眉睫的实际问题。

一、缘起

我们在研究教育问题的时候,必须把它放在国际教育的这个大背景下。国际教育的大背景,无非就是《PISA全球素养框架》(PISA是国际学生评估项目的缩写),或者说21世纪技能。“PISA全球素养”由知识(knowledge)、认知技能(cognitiveskills)、社会技能和态度(socialskillsattitudes)、价值(values)四部分组成,旨在为有意培养青少年全球素养的决策者、领导者和教师提供一个工具,用以解释、发展和评估青少年的全球素养。据此,国内的林崇德先生研究了一个“核心素养框架”项目。20179月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》,提出了“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力”。新颁布的高中各科的课程标准,都提出了学科课程的核心素养。正如北京师范大学褚宏启教授所说:“核心素养与关键能力这两个词的内涵是一致的,对应同样的英文词(KeyCompetencies)。”所以我始终认为,我们今天谈的课程改革,我们今天的课堂教学,不能离开“全球素养”这样一个背景。“高考新方案”主要涉及考试形式和内容、招生录取机制、监督管理机制等方面的问题,引发学校课程设置、学生生涯规划、学生综合素质评价、学校教学管理变革等一系列连锁问题,这些也应该成为我们研究的缘起。

二、具体表征

1.高中分设两类考试

高中学业水平考试分为合格性考试和等级性考试,两次考试分开进行,合格性考试涵盖国家课程方案中设定的14个科目,由省、市分别具体组织,是学生毕业的重要依据;等级性考试是在政治、历史、地理、物理、化学、生物6个科目中,由学生自主确定选择3科参加考试,由省里统一组织考试,3科成绩要计入高考高中学业水平合格性考试。语文、数学、英语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等9科实行全省统一命题、统一制卷、统一考试、统一评卷、统一公布成绩。以上科目的合格性考试中不合格学生的补考由省里统一命题,各设区的市组织实施。通用技术、信息技术、音乐、美术、体育与健康及物理、化学、生物3科的实验操作由省里制定统一要求(具体要求另行发文),各设区的市组织实施。各学科考试具体范围依据国家发布的普通高中课程方案和课程标准的规定与相关要求。其中,合格性考试范围为国家课程设置方案规定的必修内容,外语包括听力,物理、化学、生物3科包括实验操作;等级性考试范围为国家课程设置方案规定的必修和选修的内容。

2.选考科目只有一次考试机会

学业水平考试各科目考试时间由省教育厅根据国家高中课程设置方案统一确定合格性考试。各科目分散在高中三年中,在相应课程结束后进行,随结随考,原则上高一年级2个科目,高二年级3个科目,高三年级9个科目,考试时间一般安排在学期结束时。合格性考试每科目考一次,成绩不合格的考生可参加一次补考。等级性考试的6个科目统一安排在高三第二学期的4月进行。等级性考试每个科目只提供一次考试机会。

3.录取模式调整

“两依据一参考”(依据统一高考成绩、高中学业水平成绩,参考高中学生综合素质评价信息)是这次高考改革的核心。按照这一设计,高校录取依据语文、数学、英语3门全国统考科目成绩,以及高中学业水平考试3门选考科目成绩,将高中综合素质评价结果作为参考。这就意味着,原来由全国统一组织实施的每年一次性高考,将分化为全国统一组织的高考、地方按照教育部要求实施的学业水平选考和高中学校按要求实施的综合素质评价。

4.增设综合素质评价报告

江苏省2018年秋季入学的高一学生实施新的综合素质评价制度,普通高中学校从学生的思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践、自我认识与生涯规划等六个方面,按照写实记录、整理遴选、公示审核、导入平台的基本程序,为每位学生建立规范的学生综合素质档案,客观记录学生高中阶段成长过程中的突出表现,供高校在录取时参考。2018年秋季,小学一年级、初中一年级新生也将实施义务教育阶段学生综合素质评价制度。注意,这将是我们未来必须做得很具体、很实在的一项工作,这也是以往多数学校教育所欠缺的。我们过去也有综合素质档案,也有社会实践。问题是,有学生或家长随便找个单位盖个章,学校就认可了。但是在新的高考改革方案里,将来要提供的综合素养评价报告,远不止是一个报告,还得有大量的实证性材料。就当下许多学校而言,我的建议是要梳理一下,学校有哪些活动性的课程,将这些校本活动上升到课程建设层面上来,建构相应的课程体系,设置相应的课程目标,以及确定相关课程的评价标准,并且在实施的过程当中,重视过程性资料的积累,给予及时的反馈和评价,并记录在案,到时候纳入综合素质评价报告。

5.高职学校提前分流学生

另外一个举措,就是职业高中与职业高等院校跟普通高等院校的高考分离,在江苏省已经做了不少年,也就是说,职业院校提前考试(笔试与面试)。我个人的理解,这个面试,其实就是类似于新高考的高等院校的面试。新一轮高考改革,将构建包括高考、高职院校单独招生、五年一贯制培养等多种形式的高等学校分类考试制度,鼓励有意上高职院校的学生提前分流,为的是缓解普通高考的压力,为学生提供多样化的成长路径。加快推进职业院校分类考试,主要是要建立普通本科高校和高职院校分类考试、分类录取的考试招生模式,有步骤地实施“文化素质+职业技能”的考试办法,面向普通高中毕业生增加职业适应性测试,文化课成绩采用高中学业水平考试成绩;面向中等职业学校毕业生增加技能考试。

三、现实问题

实现“分类考试、综合评价、多元录取”是这次改革的核心目标。打破单一录取标准,建立反映学生全面发展和个性发展水平的综合评价录取制度,同时建立新的公平秩序、解决新出现的公平问题,是这次改革面临的挑战,其关键是建立高校与学生之间的双向选择机制。过去的经验表明,如果不同学校和专业录取依据只有量的多少,没有质的区别,那么增加几个标准仍然无法打破“千军万马过独木桥”的局面;如果所有高中生都按照同样的要求和安排去学习、考试,那么“多元录取标准”也是无法建立起来的;如果没有考生和高校之间充分、多次互选的制度安排,那么就无法实现多元标准下录取过程和机会的公平。因此,发挥学校制定录取标准和实施招生的主动性、自主权,赋予考生选择学校、选择考试、选择学习的自主权,是改革成功的关键。

围绕录取标准多元化和考试改革,为学生和高校之间的相互选择提供条件和动力,是这次改革突破意义的集中体现。高校的招生选择权体现在,可以根据不同学科专业制定的学业水平考试选考科目的要求进行录取;可以在学生综合素质评价材料的基础上对考生进行甄选;可以在国家规定的基本要求下,制定更为详细的综合评价录取标准和方案。高中学生的选择权在于,可以根据自身兴趣、特长,对照不同高校专业录取要求,选择高中阶段的部分课程,进而选择学业水平考试选考科目。

简单地讲,在现实录取中,要打破单一的录取标准,除了看分数,还要看学生在高中阶段的综合实践的实证性的材料,那么这个标准,又是很难统一制定的。因为各个学校有各个学校的标准,所以我们就得研究相关学校的录取标准,以及我们努力的方向。我的担心是,能从新高考改革受益的大部分将是一线城市、二线城市的学校和其他顶尖的学校,因为这里有一个资源的占有与分配的问题。综合素质评价上升到一个很重要的位置,其实对农村学校来讲是一个巨大的挑战。这就是我们面对的第一个现实问题。

第二个现实问题是,录取多元化,可能会在学生综合素质评价材料的基础上,对考生进行甄选。当然,对学生而言,可以根据自身的兴趣与不同高校录取的要求选择课程,可以让自己对未来的发展更为聚焦。所以,对具体的学校而言,要研究自己学校过往学生的(高校录取)去向,以及相关高校相关专业录取的标准。我以为,目前而言,最简单的方法就是,统计本校近五年乃至十年录取学生的高校的大数据,就会发现,本校的学生一般是进入哪些学校、哪些专业,然后研究这些学校、这些专业所要求的选科,以及与这些学校、学科相关的综合素养的要求和内容。这或许就是我们考虑选科及开发、开设校本课程的依据。

另外,现在文理不分科,目的是提高学生的综合素养,但我们不能被文理不分科蒙蔽。去研究研究那些学校、那些专业的招生要求,就会发现有些学校与专业是必选物理或者历史的。相比之下,“3+1+2”中的那个“1”,就有可能避免对“不分文理科”的片面理解。

“高考新方案”是减轻了学生负担,还是增加了学生负担?要回答这个问题,我们不妨先来看两个例子。

首先以上海模式为例:

 

高一要考什么?地理或者生命科学。高二要考什么?地理或者生命科学,或者思想政治、历史、物理、化学。到了高三,考语、数、外,然后要考思想政治、历史、物理、化学、地理、生命科学等。也就是说,每年都在考。既然每年都要考,那么到底是增加了负担,还是减轻了负担?我以为,至少是打乱了学生学习的节律、节奏和规律。

再来看浙江模式,大概如下图所示:

 

如上图所示,浙江模式选科包括三个层面、四个类别,每个类别下面要有相应的板块。对具体学生而言,如果要考表演系,学校至少要开设一门与表演有关的校本课程。如果没有这方面的实际体验与相关绩效,只有文化课程成绩是考不上的。

如何选科?

浙江省也好,上海市也罢,最大的问题是什么?几乎没有人选物理。于是浙江、上海的方案调整就来了个控制,必须确保选择物理学科的学生的比例。“3+1+2”模式实际上就是一种政策性或者说是选择性控制。问题是选物理还是选历史不是学校说了算的。这就有个选科指导、引导的问题。这当中又牵扯到教育伦理的问题,不好强迫。所以,学校必须有专业人士来作生涯规划指导。可问题是,目前各校基本上是没有这方面的师资的。开设生涯规划课程,这是教育部的要求,教育部要求生涯规划课程应该成为高中的必修课程。浙江方案暴露出来的问题印证了社会心理学家巴里·施瓦茨的观点,个人主义的现代文化存在“过度的自由”,反而导致人们生活满意度下降和临床抑郁症的增多。过多的选择可能会导致人们无所适从,或像施瓦茨所说的“自由的专制”。从30种果酱或巧克力中作出选择的人们表现出的选择满意度,比那些从6种中作出选择的人们的反而低。更多的选择可能会带来信息超载,也带来更多后悔的机会。和那些仅仅依循课程学习的人相比,自己选择下学期学习课程的学生,更少为重要的考试而努力,且更容易被游戏和杂志吸引。另一项研究发现,可以在一系列消费清单中进行选择的学生更少购买口味寻常却健康的饮料。所以,在从星巴克1900款产品组合或超级市场4000项产品中进行选择时,我们将对自己的选择更不满意,反而更倾向回家吃冰箱里的冰淇淋。

我的意思是,校本课程的开发,要控制在一定的数量之内。以什么为基准?要在调研、分析学生志向的基础上,来测定开哪些选修课。当然,有的现在还看不出来,为什么?因为一门课程不仅要有资源,还要有师资。这也是我们面临的挑战。

小结一下,无论是“3+3”还是“3+1+2”模式,学校均面临着以下八大现实问题。

(1)学生的自主选择与生涯发展指导。

(2)学科教学如何走向学科教育。我们要让教学回归教育,怎么才叫回归教育?就是要回到帮助学生养成21世纪素养这条轨道上来。

(3)文化课程拓展与特色课程建设。选修课程的开发,我倾向校本选修课程的开发,我倾向致力于文化课程的拓展。

(4)选科分科的标准与依据。最难做的就是选科分科的标准和依据,它是有讲究的,如何讲究?我在后面会谈到。

(5)常规课程与选科课程的关系处理。什么叫常规课程?简单来讲,我认为就是国家课程跟校本课程,另外一个就是高考必考的三门和选修的三门。要处理好两类关系。一是高考必考的三门跟选修的三门的关系,二是高考必考的三门、选修的三门加高等院校录取时需要提供的综合素质材料和面试的相关课程之间的关系。

(6)选课规则及评价方式的建构。我的建议是,要制定选科评价标准,当然我这里讲的选科评价标准是指校本课程的选科评价标准,这个标准有两个层次:一是总体上的标准,二是开设的相关课程的具体的标准。

(7)选科后的走班的班级管理策略的考虑。

(8)综合素质培养与记录、考评。我们可以把综合素养的五个方面跟学校的校本课程的开发结合起来。

四、破局之道

1.选科怎么选?所长、所爱、所适、所需

选科不是简单的事,需要调研与指导。无论是12种组合,还是20种组合,对具体学校而言,会有许多制约因素。没有充分地调研与评估,是会出问题的。至于学生方面,则有一个生涯规划的问题。如何帮助学生摆脱选择的焦虑?需要有人给予引导,适时帮助他们确立自己的人生理想与职业目标,进而帮助他们一步步朝着理想的目标前行。由于家庭与社区环境等原因的制约,必然会影响学生的选科,否则再好的学校或工作对他们而言都可能是不好的。美国学者加德纳的多元智能理论指出,每个人都具有语言、空间、人际、内省、逻辑–数学、音乐、身体–动觉和自然观察等八大智能。多数人只能在一两种智能上有出色表现,而这一两种便是一个人的优势智能。一个人的优势智能开发好了,其他智能有可能在其带动下越来越好。根据多元智能理论,家长与老师需联合起来,尽早发现孩子的智能优势,让孩子增强自信,扬长避短,明确方向,并在他们的学习和生活中,有意识地引导他们充分发挥智能优势,适时确立符合自己优势的人生理想和目标。当然,成人需要面对的另一个问题是,如何避免孩子不切实际地进行生涯规划。

选科固然要考虑个人所长,但还得兼顾学生个人的意愿。比如我女儿的文科相对而言是长项,理科除了数学都不错,有的还相当不错。她的志趣是当记者,按理应该选文科,但当年她在高中选科时却选了理科。她陈述的原因很简单,上文科的同学一般而言数学都比较差,自己本身数学就不好,再跟那帮数学不如自己的人混到一起,数学就会更差,所以还是要选理科。为什么选了化学、生物组合,没有选物理?因为定位是考文科,没有必要去选物理。

除了所长、所爱,选科时还要考虑所适、所需。

所谓所适,就是要考虑学生能不能适应。选择了这个科目,如果对老师所教的不能适应,或者跟那班同学不在一个频道上,就有可能出现问题。适应不了,即便是优势学科,是他的兴趣所在,也是相当麻烦的。

所需就是个人需要与社会需求之间的平衡。学生所选的高等院校有没有这些课程,有没有这些专业,毕业以后能不能找到相关的工作等都是需要权衡的。职业生涯教育是有目的、有计划、有组织地培养学生自我规划的意识与技能,发展个体综合职业能力,促进个体职业生涯发展的活动,是以引导个体落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。作为课程的生涯教育,必须是有目标、系统化的,需要兼顾个体因素与社会需要,乃至对现实世界未来走向的预测等。所以,生涯规划指导师的遴选培训是一个迫在眉睫的问题。

2.走班怎么走

就各地的情况来看,走班大体有以下几种状况:一是全走班,即指语文、数学、外语和“63”(或“73”)的高考科目全部通过走班完成教学;二是大走班,是指语文、数学、外语三门必考科目可以保持原高一行政班不变,三门选考科目所有学生均通过走班完成教学;三是小走班,是指部分学生或科目走班,即将三门或两门选科相同的学生优先组成班级,其他科目或学生走班教学。还有一种是不走班,所谓不走班,是指学校向学生提供有限数量的选科组合,然后将三门选考科目均相同的学生组成一个班,学生在固定的教室上课。网络上有组数据:小走班占68%,全走班的只占1%,大走班的占19%,不走班的占12%

 

 

江苏的“08模式”下大多数学校采用的是不走班的形式。

我个人建议,走班可以按照以下三个原则来走:

一是采用小走班的形式,即部分学生或者科目走,将三门或者两门选科相同的学生组成新的班级,这个班级相对是固定的。也就是说,同一个学生可能有四个班级,语数外是在同一个班级,然后选择三个科目在固定的三个班级。

二是可以考虑“合并同类项”。怎么合并呢?比如语文学科中的“任务群”的学习是可以以选科的形式来进行的,某教师专注于一两个任务群的研究,人尽其才,人尽其能。每位学生学习不同的“任务群”的内容都要通过走班来实现。严格说来,它还是小走班。

三是在固定的时间内走班。不是天天走,选科的科目是固定在每周的某一天走,或者固定在某几天的半天走。当然,也可以不走班,那就是在“合并同类项”的基础上将几种选科组合固定下来,依然像江苏多数学校应对“08模式”那样。“08模式”的弊端,主要在于将毕业会考成绩分为四个等级,并将成绩纳入了高考,实际上增加了学生的负担,故毕业会考有“小高考”之称。或许“3+1+2”模式下这种状况会有所改观。

3.要有人人能开选修课程的意识和准备

以下所说的选修课程,不是“3+3”或“3+1+2”中的“+3”“+1”“+2”,而是应对综合素养提升的那些校本课程。未来每位老师可能要能开一到几门选修课程。这些选修课程可能跟自己所教科目贴近,或者是有关联的,也可能是没有关联的。我以为这是未来教师专业发展的趋势。一位语文老师不能仅仅满足于只会教语文,不会教跟语文相关的学科,否则会慢慢失去专业优势。未来的优势教师是能够兼任选修课程的老师。然后就要考虑的是学校的选修课程是要有序列的,选修课程的序列,不是零碎化的,一定是一个体系,然后因人而异,这里的“人”包括老师和学生。在模式上,因人而异。学生选什么科要根据学生个人因素来,老师开什么选修课程也是要根据老师个人条件来。既然开了课程,就要评价,综合素质考评会有一个专门的平台,规定时间内让学校上传对每一个学生的综合考评的报告和相关的组织材料,过了这个时间上不去平台,也不好传资料。同时,在监测上,要做到准确可靠;在评价上,要公正透明;在反馈上,要及时、具体。

4.课程怎么开发

理论上讲,课程开发大概有这些方法:行政方法、制度方法、经济方法、教育方法、对话方法、指导方法、激励方法、惩罚方法、范本方法。

不管用什么方法,都要从学校的愿景和实际出发,要确保每名学生能从他们自身的特点出发,能够让每名学生有得选;同时,对具体学校而言,选科课程的开发必须控制在一定的数量内。尽管从理论上讲,学校所开设的校本课程必须满足每名学生的需求,但如果一些课程只是极个别学生的需求,怎么办?一个办法是让他们转到开设这些课程的学校去,或者让他们通过“走校”的方式去完成选修课程。这就有一个建立区域学校联盟的问题。

课程开发,我还是倾向于泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出来的课程开发有四个环节,首先要明确目标,其次要确立内容,再次要制定实施方案,最后要有考核评价的标准。在实施的过程中完善目标、内容和实施的方法与评价的依据,这样一个循环往复的过程,我想讲的是,不是编一本教材就完成任务了,这本教材在实施的过程当中需要不断修改完善。其实我认为新高考只是落实《基础教育课程改革纲要》提出的“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及合作交流”的问题。

序:“高考新方案”带来的现实问题与挑战/1

 

方案新高考背景下学校实践应答

-建构更加开放多元的学校特色课程体系22

-推进更加聚焦内涵的教学改革26

-构建更加多元合力的生涯发展支持系统31

-结语38

 

方案2新高考背景下高中教学转型的思考与实践

-思考与准备3

-实践与策略5

-课程与教学8

-评价与升学13

 

方案3新高考与中学教师观念更新

-面对高考新政的真实心态42

-积极心态来应对43

-结语56

 

方案4新高考背景下学校课程建设与实施

-从办学和育人目标的高度明确课程理念和课程目标75

-有效落实国家课程,构建具有学校特色的课程体系76

-着眼于学生成长,统筹课程设置,明确课程内容77

-拓宽课程开发路径,多元化多层次保障课程实施83

-新高考制度下新课程的挑战和困惑——课程实施的反思87

 

方案5新高考背景下教师素养提升

-师德素养60

-思维素养67

-学习素养70

 

方案6新高考背景下高中生生涯规划教育的五个问题

-生涯规划教育是什么94

-为什么要进行生涯规划教育95

-生涯规划教育做什么97

-生涯规划教育怎么做102

-生涯规划教育谁来做108

 

方案7学生生涯规划与职业体验活动指导的实践和探索

-生涯规划指导的背景115

-学生生涯规划指导的理论基础117

-学生生涯规划指导体系与实践121

方案8新高考背景下学生选科指导与走班教学

-“不分文理”是高考新政的主要内容159

-新高考选科必须熟悉专业要求162

-新高考选科指导需了解学生发展的路径166

-走班教学是新高考的新常态171

-走班教学的关键是加强新高考的行动研究173

 

方案9新高考背景下学生综合素质的培育与评价

-共识与历程:学生综合素质发展的哲学阐释与国家意志183

-新高考背景下的地方实践:学生综合素质评价的建构与实施187

-检视与反思:学生综合素质培育和评价的困境及成因分析192

-理想与创新:学生综合素质培育与评价的校本实践194

 

后记/201


精彩书摘

新高考选科必须熟悉专业要求

1.要了解“211工程”“985工程”“双一流”大学等提法

211工程”是国家在20世纪90年代开始策划和实行的、针对国家高等教育的一项战略性政策。“211工程”的含义是“21世纪的100所重点大学”。截至20091月,国家级“211工程”名单共有各类高校112所,其中普通院校109所,军事院校3所。

985工程”是国家为建设若干所世界一流大学和一批国际知名的高水平研究型大学而实施的建设工程,也称“世界一流大学”工程。名称源自199854日,江泽民总书记在北京大学百年校庆上建设世界一流大学的讲话。截至2013年年末,“985工程”共有39所高校。“双一流”大学建设即建设世界一流大学和世界一流学科,一流大学建设高校重在一流学科基础上的学校整体建设、重点建设,全面提升人才培养水平和创新能力;一流学科建设高校重在优化学科建设,促进特色发展。名称源自2017921日,教育部、财政部、国家发展改革委联合发布《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》。首批双一流大学建设高校共计140所,其中世界一流大学建设高校42所(A36所,B6所),世界一流学科建设高校98所。截至20185月,全国高等学校共计2914所,其中普通高等学校2631所(含独立学院265所),成人高等学校283所。

在教育部20186月公布的《全国普通高等学校名单》中,全国本科院校一共有1243所,其中公办本科大学有817所,民办本科学校有417所,中外合作办学学校有7所,中国大陆(内地)与港澳台地区合作办学学校有2所。

2.充分了解高校的专业设置,为科学选考提供服务

我国大学的本科专业设置可按科别—学科门类—本科专业类—内设专业四级来说明。其中,科别就是我们常说的人文社会科学和自然科学。人文社会科学包括8个学科门类,即哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、管理学、艺术学。自然科学包括4个学科门类,即理学、工学、农学、医学。除此之外,还需了解大学的本科专业类和内设专业对应简表,限于篇幅,此处从略。

3.新高考选科指导需准确把握高校招生的专业要求

20185月,《2020年拟在沪招生普通高校本科专业选考科目要求》已经发布。此版本与2017年版本大有不同。鉴于教育部要求各高校在各试点省份的科目要求应一致,一经公布,高考招生录取时不得变更。以此为新蓝本,会对各省份的高中学生有重要的指引作用。

把握高校招生的专业要求,高一时就确定自己的专业志向,以便为高考填志愿时的择校选专业作好准备。原因很简单,选择的加三科目与以后的大学专业密切相关!

当然,高一学生在确立了自己以后大致的学习方向后,还需注意细分具体方向,比如同样都是工学,如果是材料类的专业要求必选化学,如果是计算机类的专业则要求必选物理。很多院校对经济学类、金融学类专业没有科目要求,却对统计学类有必选物理的限制。各位要早早地对专业有所认识,选择相应的选考科目,切勿草草选定选考科目,等到高三填志愿时才发现这也不能报那也不能报。

下面略举三例。

(1)对于一些物理基础要求较高的专业,例如机械、计算机大类等专业,原本选择化学或者生物也可以报考这些专业(2017版),而现在高校限制了同学们必须选考物理才可以报考(2020版)。

(2)此次改革原二本院校的变化较大,比如上海电机学院、上海应用技术大等院校的工科专业从原本的物理、化学、生命科学(生物学)三门中任选一门即可(2017版),变成了必选物理或化学(2020版)。

(3)一心想要从事医学方向的同学,高校已经明确了选考科目的更高要求:复旦大学医学院、上海交通大学医学院的部分医学专业要求物理、化学均须选考,同济大学、上海健康医学院则要求化学、生物均须选考。

故而,我们必须清晰把握高校招生的专业对选考科目的具体要求,在对高中学生选科指导的实践过程中要充分运用《2020年拟在沪招生普通高校本科专业选考科目要求》(略)。

2020年在沪招生高校专业选考科目要求的正式公布,给2020年高考带来重大变化。40所上海本地院校中,29所公布了必选物理科目的专业,而且专业数量大增,特别是上海9所一流院校(原985211,含医学院)全部出现了物理必选专业。特别值得关注的是,复旦医学院和上海交通大学医学院的14个专业同时要求选考物理和化学。由此可见:

第一,“不选物理,名校难进”将成为新的风尚。如复旦大学的必选物理专业占总专业的31%,但是这31%的专业却招收了全校70%的学生。上海9211大学有45%的招生计划必须选择物理。这也意味着不选择物理,在211大学里已经损失了将近一半机会。

第二,选考物理的学生必将适当回归理性。大学许多专业学习需要物理学基础。因此,教育部出台规定,限定了19个大类专业必须选考物理。这轮改革(从2017学年入学的高一新生开始),上海的重点大学、普通大学都大量增加了对物理有明确要求的专业。因为各类学生都有大量选择物理的需求,物理的吸引力将会较理性地恢复到合理水平。

第三,回应社会关切,符合国家对人才培养的实际需求。高校对学生高中学业水平考试提出选考科目报考要求,是高考综合改革的关键环节,是体现高校招生自主权的重要内容,是高中学生选科选考的重要依据,是促进学段间人才培养有机衔接的必然要求。基于这一认识,科目引导机制在2020年开始执行的高校专业选考科目要求中得到了清晰的回应。

由此,我们有理由相信,新高考方案必将在各个方面呼应社会关切,引导今后的教育教学综合改革。高中学校有责任切实做好学生选考科目的指导工作。高中学校要适应改革后学生基础知识多样化的特点,为学生搭建通识教育、基础课程平台,为全面提高人才培养质量服务。

三、新高考选科指导需了解学生发展的路径

分析高中生发展的路径,主要有两个方面:高中生的自我探索与升学探索。职业探索作为今后发展的重要方面,限于篇幅,此处从略。高中学生只有回答“我是谁”“我做的怎么样”,才能初步了解自己,才能尊重自己,才能选择适合自己的道路和方向。

1.高中生的自我探索,实质就是要回答“我是谁”

发展的主角是学生自己,因此必定由认识自我开始。对自我的认识与将来的生涯抉择(高中毕业后的升学、职业选择及人生目标)息息相关。高中三年的学习和不同的经历,会令每个学生都有所改变。所以,我建议每个学生可在高中不同的阶段重复探索这一主题,了解自己的转变历程。能对自己诚实,不偏不倚地评估,才会更有自信地计划将来要走的每一步。

(1)我们了解自己的方法。

了解自己的方法主要有这样几种:心理测验、自我反省、自我察觉、日记、别人的反馈、团体活动、社会实践活动、参加自我成长或生涯规划团体等等。

(2)我们必须清楚如何帮助学生分析。

帮助学生分析的主要角度有我的特质、我的能力、我的兴趣、我的梦想……

事实上,为了了解“我的特质”,我们可以梳理展示特质的形容词。高中生应具备什么样的能力与素质?不同的升学模式,对应不同的能力与素质要求。虽然高考升学不是中学学习的唯一目的,但如果绕开高考升学来谈中学生的能力与素质完善,那绝对是罔顾事实。传统高考模式下以分数为单一评价标准;自主招生与综合评价模式下,在分数之外,还要考察学生的其他能力和素质。围绕不同的能力类别(通常包括三种:物理技能、思考能力、处理人际关系的能力),分析“我”的能力,以及个人的成长经历是有难度的。但是,细心思考和反省后获得的结果往往具有极高的参考价值。做自己喜欢的事情,可以拥有较为愉悦的感受,让自己更有动力,也会创造更多成功的机会,获得更多的成就感;也因此会更肯定自己的能力表现,对自己更具信心,更能充分发挥自己的潜能,完成自我实现的人生目标。这一连串可以让你感受到愉悦、成就、满意、肯定、自我实现的良性循环的起点,就是你的兴趣,值得你多花一些时间去深入探索。从“愉快的生活经验”与“喜欢的日常活动”去分析,并将这两者的特性综合起来,形成“人生兴趣坐标”,进而了解你的兴趣。

你的成长历程中,曾经考虑过或梦想过哪些职业?你还记得为什么你会选择这些职业吗?是因为一个你敬佩的人——重要他人,还是因为一次深刻难忘的活动?例如,你看到中国航天员成功登月,于是你梦想成为“太空人”,探索宇宙……两年之后,你的梦想是运动员,因为你爱上了篮球运动……梦想不断改变是正常的。当然,也有人从小就坚持某个梦想,从未放弃。

2.高中生的升学探索,实质就是要回答“我如何?”

如果高中阶段开始了解自己擅长做什么,适合做什么,那么未来的道路就会顺风顺水。为了回答“我如何”这个问题,我们还必须清楚“我”这个高中生做得怎样。

(1)“我”的学习如何。

首先,必须清楚自己的学科学习如何。

第一,“我”如何有效地学习本科目,包括每周所花的时间,上课听讲、课后复习的效率,“独门秘笈”是什么。

第二,“我”的进度如何,包括“我”的分数,别人如何评价“我”这方面的能力或成就,“我”有信心在未来两年取得进步吗。

第三,学习目标如何,包括“我”会在将来继续学习这门课程吗,如果会,“我”期望取得什么成绩。

其次,必须明了自己的学习模式如何。如最有用的学习材料是什么,“我”在什么地方学习效率最高,“我”最期望得到谁的帮助,什么方法能帮助“我”记忆,“我”属于哪种学习类型。

(2)“我”的目标如何。

每个人心中都有一个大学梦。“我”心仪的大学是哪一所?“我”理想的专业是什么?“我”的大学生活是什么样子?但是,所有的梦想都不可能凭空成真。要实现梦想,就要作最佳的准备,愿意付出代价。“作最佳的准备”是指“我”不但要注重个人的主观想象和意愿,还要积极搜集、了解、分析,甚至主动参与个人目标相关的学科或工作体验计划,掌握越多便越能作出抉择。“愿意付出代价”是指我们为达成目标和理想作出的努力,包括提升个人能力、获得成就等。

(3)“我”的兴趣如何。

请选择两到三个“我”感兴趣的专业,重点探讨以下问题。

·有哪些大学有这个专业?其中哪所大学在这个专业上优势特别突出?

·就读这个专业需要选读哪些高中科目?

·目前这个专业的学生在学习上通常会碰到哪些困难?

·毕业后,获得的学位全称是什么?

·这个专业的毕业生最常选择的职业是______________________。(请填写二至三个选择)

·你喜欢其中哪些职业?你不喜欢其中哪些职业?为什么?

请选择两到三个你感兴趣的学群,重点探讨以下问题。

通常可以将大学相关专业分成十八个学群:信息学群、医药卫生学群、地球与环境学群、生物资源学群、文史哲学群、生命科学学群、艺术学群、教育学群、法政学群、建筑与设计学群、休闲与运动学群、外语学群、管理学群、工程学群、财经学群、大众传播学群、数理化学群、社会与心理学群等。

根据我的兴趣,我较适合选择哪些学群?

根据我的能力,我较适合选择哪些学群?

根据我的特质,我较适合选择哪些学群?

考虑未来的出路,我较适合选择哪些学群?

就整体而言,我较适合选择哪些学群?

(4)“我”的选科如何。

选科是每个高中生必须面对的一个抉择。人生的道路上有无数个十字路口。面对选科,你的选择在一定程度上决定了你将来可能修读的学科和未来所从事的工作。

当然,选科离不开对各学科学习特点及发展前景的基本了解。

物理是一门非常重视概念的学科。学习物理需要较强的数学能力与逻辑思维能力。所以在选择物理的时候,一定要作好充足的心理准备。相对而言,六选三最难,专业可选择面很宽泛。关联度高的专业有计算机、电子、建筑设计、土木工程、管理信息系统等。

在化学、生物的学习中,记忆、理解、灵活运用知识的能力特别重要。要牢记化学反应方程式,记住化学、生物实验的过程、步骤、现象、结论。从记忆到理解,再到真正牢记各种实验中各种物质的组织、结构、作用,然后触类旁通,难题也就迎刃而解了。难易程度、专业可选择面均居第二层次。关联度高的专业有生物工程、医学、制药、应用化学、农业等。

政治、历史这些科目是绝对需要“背”的,但“死背不如活记”,要整理笔记,做好知识体系表。更要学会理论联系实际,掌握各种处理问题、分析问题、解决问题的技巧。难易程度、专业可选择面均居第二层次。关联度高的专业有法律、审计、新闻、中文、哲学、国际金融等。

很多人说地理是文科中的理科,因为地理在地球物理、时区计算等方面的确很需要数学、物理等方面的知识。地理的很多知识点与各个学科都有关联,所以需要阅读广泛,知识广博。难易程度、专业可选择面均居第三层次。关联度高的专业有地质、地球物理、考古等。

每个人都能通过自我探索、升学探索、职业探索,或顺利或曲折地到达憧憬的彼岸。我相信,只要尊重自己,就会有不错的选择。


编辑推荐

1.中学语文特级教师、全国优秀校长凌宗伟主编。

2.有益探索的先行者:这本书的编写者都是来自上海市、浙江省等施行新高考模式学校的管理者与教师,他们就如何应对新的高考模式,阐述了各自的见解,希望能给即将进入新高考模式的学校管理者,尤其是教师带来启发。

3.实践经验的总结:本书在教学转型、课程体系、教师观念更新、学生的生涯规划指导、选科走班的策略与方式等方面作了有意义的探索,积累了成功的经验。这些探索会让后来者少走弯路,汲取经验、教训。


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