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《整本书阅读的六项核心技术》
掌握六项核心技术 轻松学会整本书阅读
  • 作者: 邓彤
  • 价格:¥42.00元
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  • 出版日期2019-11-01
  • 装帧
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码203页
  • 纸张
  • ISBN978-7-5675-9358-9
  • 开本168mm*230mm

 本书无意从理论上阐释整本书阅读的意义与价值,只是作者将多年前指导学生阅读《红楼梦》全书的过程、方法与内容和盘托出,并加以提炼、概括,形成了指导整本书阅读的六项核心技能——构建阅读战略、分析阅读需求、提供策略支援、筹划阅读路径、设计阅读活动、深度比较导读。


邓彤,教育学博士(语文课程与教学方向),语文特级教师。

中国教育学会中学语文专业委员会青年教师发展研究中心副主任,北京大学语文教育研究所特聘研究员,教育部“国培计划”专家。曾获全国语文教学大赛一等奖、全国优秀教师等荣誉与称号,曾参与人教版、苏教版新课标教材编写,曾任全国中语会课堂教学效率研究专题组组长。

发表论文百余篇。“素读化”阅读教学主张与微型化写作教学研究广有影响。出版有《写作教学密码》《红楼梦导读》《邓彤讲语文》《文本阅读与文体写作》《高考作文准备》《微型化写作教学研究》等专著。


顾之川

教育部颁布的《普通高中语文课程标准(2017年版)》有两大亮点:一是提出语文核心素养概念,把“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”作为语文学科核心素养;二是提出18个“学习任务群”作为教学内容,其中第一个任务群就是“整本书阅读与研讨”。

新课标对“整本书阅读与研讨”提出了具体要求:一是拓展阅读视野,积累阅读经验;二是掌握读书方法,提升阅读能力,养成阅读习惯;三是深化对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认识和理解,完善人格培养。新课标把整本书阅读作为教学内容,有利于引导学生阅读高品位著作,养成良好的阅读习惯,开阔阅读视野,丰富精神世界,提高语文素养,提高文化品位,体现了对我国语文教学优良传统的继承和发展。新课标的这一变化,符合语文学科的特点和学生学习语文的规律,突出语文学科核心素养,注重语文实践,有利于学生以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,在运用语言的过程中提升语文素养。

为贯彻落实新课标精神,新的高中语文统编教材已将《红楼梦》作为“整本书阅读”单元编入必修下册。整本书阅读成为语文教学的重要内容,对于一线教师来说,既是挑战,又是机遇。教师要学习领会新课标对整本书阅读与研讨的精神,把握理念,明确要求;要了解教材对“整本书阅读与研讨”“名著导读”的编写意图;要立足本校教学实际与学生实际,确定适合自己的教学策略。

整本书阅读不同于精读或略读,也不同于篇章阅读,它是一种深度阅读,要求以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容,引导他们有效学习并能将其所学付诸应用,帮助学生养成良好的读书习惯。

阅读名著是一个有教养者的必修课,但读懂名著不容易。一部名著就是一座宝库,包罗万象,丰富复杂。初学者阅读名著,最好能有“过来人”加以指导,告诉他们在这本书中哪些是最主要的,是非读不可的;哪些是供深层次读者阅读的,一般读者可以忽略不读的。《红楼梦》是我国古代小说艺术的一座高峰,也是一部中国古代社会文化的文学性百科全书,具有极大的审美价值和认识意义。但对中学生来说,怎么阅读这部名著,尚缺乏切实有效的指导。

邓彤老师早在20多年前,就曾多次为学生开设“《红楼梦》导读”选修课,尝试在阅读方法、欣赏人物、把握情节结构等方面为中学生作具体指导,使学生深入了解、体味书中重要内容,受到学生普遍欢迎。2004年,邓老师在他讲稿的基础上出版了《<红楼梦>导读》一书,曾邀我作序;如今华东师范大学出版社审时度势,邀邓彤老师对此书加以修订,充实内容,修改完善,最终奉上这本《整本书阅读的六项核心技术》。我相信,本书对广大语文教师的教学是大有益处的。

2019625

写于京东大运河畔之两不厌居

(顾之川,中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长,人民教育出版社编审,浙江师范大学教授)


 

序╱顾之川1

言3

核心技术一    构建阅读战略

一、整本书阅读:何以必要?3

◎生活实际需要4

◎精神成长需要6

二、整本书阅读:读些什么?8

◎整本书阅读标准8

◎整本书阅读成效9

三、整本书阅读:如何开展?12

◎通读与重读12

◎生活化阅读14

◎专业化阅读16

 

核心技术二    分析阅读需求

一、基于需求指导整本书阅读21

◎基于学情设计课程21

◎激发学生阅读需求22

◎依托学生阅读经验23

二、整本书阅读需求调查24

◎调查方法24

◎样本选择25

◎问卷分析25

◎结论和建议30

◎问卷调查统计数据32

三、整本书阅读个案35

◎案主简介35

◎阅读书目35

◎阅读成效37

四、整本书导读课例39

◎高级版导读实录39

◎初级版导读实录47

◎课例比较分析54

 

核心技术三   提供策略支援

一、细读策略59

◎《红楼梦》片段细读示例61

◎《西游记》片段细读示例62

二、文体策略72

◎《红楼梦》之叙事艺术72

◎《呐喊》《彷徨》之叙述视点81

◎《契诃夫小说选》之人物对话87

三、专题导读策略92

◎作品结构专题92

◎语言赏析专题97

◎作品特色专题104

 

核心技术四  筹划阅读路径

一、据点式阅读路径113

◎建立据点113

◎前期准备115

◎实施导读117

二、网络式阅读路径120

◎阅读成效120

◎量化管理120

◎教学策略121

 

核心技术五  设计阅读活动

一、互助阅读活动127

◎小先生导读制128

◎全员共读制135

二、创意阅读活动138

◎主题阐发138

◎创意表达142

三、读写结合活动148

◎评点批注149

◎读书笔记150

◎随笔写作151

 

核心技术六  深度比较导读

一、文本内部比较165

◎文本内部比较示例165

◎《变形记》导读171

◎《变形记》教学实录173

二、跨文本比较179

◎跨文本比较示例179

◎《老人与海》导读182

◎《老人与海》教学实录182

参考文献197

记201


精彩书摘

整本书阅读:读些什么?

培根曾经论述过不同的书籍对读者的不同影响:读史使人明智,读诗使人聪慧,学习数学使人精密,物理学使人深刻,伦理学使人高尚,逻辑修辞使人善辩。

整本书阅读标准

就一般意义而言,整本书阅读应该是阅读各个领域、各个学科中的整本书。整本书阅读究竟应该读哪些书呢?有以下几个选择标准。

(1)此书应当具有重要价值,属于应当最早成为学生“压舱石”性质的书籍,经典之作是首选。

(2)此书应该符合学生年龄特征、知识能力以及兴趣爱好。

(3)从语文教学角度看,整本书阅读的对象首先应该以文学作品(小说、诗歌、散文)、人物传记、历史著作为主。学有余力,可以进一步阅读一些不太艰深的学术著作,例如《美的历程》《万历十五年》等著作。

整本书阅读没有统一要求,一般而言,开卷有益。理论上,整本书阅读应该是多多益善。因为即便是一些三流著作,也有翻阅的价值。即便最没有价值的书籍,偶尔翻阅,至少也能让自己体会到烂书究竟是怎么一回事。

但是,对于中学生而言,整本书阅读还是应该读一些相对重要的书籍。选择什么书籍阅读,不必作硬性规定,但大体上要遵循如下原则:其一,本人喜欢;其二,学习需要;其三,书籍水准不差。

整本书阅读成效

整本书阅读能够有效促进人的发展。许多人的成长都离不开整本书阅读的影响。

晚清有位著名学者李详(18581931),幼年家境贫寒,勤奋好学却没钱读书,家中唯一的藏书就是一部《文选》。于是李详天天苦读《文选》,直至烂熟于心。这部书,为李详后来的治学打下了坚实的基础。他后来回忆说,由于谙熟《文选》,书中许多内容都成为他日后治学的“索引”,使自己能够将以后所读的许多书籍一一融会贯通。

《红楼梦》是一部奇书,历来有无数读者与它结下了不解之缘。蔡元培、胡适、鲁迅、毛泽东、俞平伯、张恨水、茅盾、张爱玲、王蒙、三毛……,这些在中国历史上已然留下印记的人物,无不酷爱《红楼梦》。蔡元培、胡适、鲁迅、毛泽东、俞平伯等对于《红楼梦》的热爱,人尽皆知。

文学大师茅盾对于《红楼梦》,居然达到能够全书成诵的程度——无论你从《红楼梦》中念出任何一句话,他都能接着滔滔不绝地背诵下去。现代言情小说大师张恨水深受《红楼梦》的影响,他的代表作《金粉世家》多处有着《红楼梦》浸润的痕迹。张爱玲以十年工夫精研《红楼梦》,以至“不同的本子不用留神看,稍微眼生点的字自会蹦出来”。她曾写诗自嘲(也许还有一些自诩)——“十年一觉迷考据,赢得红楼梦魇名。”王蒙先生自1980年以来便以其丰富的创作经验和人生体验推出了《红楼启示录》《双飞翼》《王蒙评点红楼梦》等著作,深受读者喜爱、学界好评。

这些著名人物能够取得后来的成就,原因固然很多,但与他们如此酷爱阅读《红楼梦》应当不无关系吧。

再看一个例子。著名数学家苏步青先生在中学读书时就曾经认真阅读过《左传》与《资治通鉴》两部历史名著。

我出生在穷乡僻壤,浙江平阳的山区。家前屋后都是山。我父亲是种田的,很穷,没念过书。但他常在富裕人家门口听人读书,识了一些字,还能记账。父亲很知道读书识字的好处,他对我们教育很严。每天晚上,父亲从田里劳动回来,吃过饭,就要查我们的功课。有一次,哥哥念不出,被父亲狠狠打了一顿,我见了很是害怕。我9岁那年,有一次,一个“足”字我不会解释。母亲生怕父亲回来打我,就站在村口找人问字,可是站到天黑,问了许多人,还是没人能解释这个字。幸而这天晚上我没挨打,也没挨骂。我们村里没有学校,十来个孩子请了个没考上秀才的先生教书。他教我们读《论语》,读《左传》。

 12岁那年,父亲送我到一百多里外平阳县城里的高等小学念书。我初到城里,对许多东西都很好奇,学习不用功,贪玩。到了学期结束,我考了个倒数第一名——我们那里叫“背榜”。记得那年,我曾作了首好诗,可老师不相信,说我是抄来的。后来老师查实了,知道确是我作的,就对我说:“我冤枉你了。你很聪明,但不用功。你要知道你读书可不容易,你父亲是从一百多里路外挑了米将你送到这里来读书的……”这话对我刺激很深,从此我就发奋学习了。到了二年级,我从“背榜”跳到第一名。这以后,我不但学习勤勉,而且养成良好习惯,不论在少年时代还是在日本留学期间。我总是每晚11时睡觉,早上5时起床,虽严寒季节亦如此。

1915年,我进了当时温州唯一的一所中学。那时,我立志要学文学、历史。一年级时,我用《左传》笔法写了一篇作文。老师把它列为全班第一,但又不完全相信是我写的。问我:“这是你自己写的吗?”我说:“是的。我会背《左传》。”老师挑了一篇让我背,我很快背出来了。老师不得不叹服,并说:“你这篇文章也完全是《左传》笔法!”

《史记》中不少文章我也会背,《项羽本纪》那样的长文,我也背得烂熟。我还喜欢读《昭明文选》。“暮春三月,江南草长,杂树生花,群莺乱飞。”(丘迟《与陈伯之书》)我欣赏极了。

还有《资治通鉴》,共有200多卷,我打算在中学四年里全部读完;第一年末,我已念完20来卷。这时,学校来了一位因病休学从日本回来的杨老师。他对我说:“学这些古老的东西没啥用,还是学数学好。”他将从日本带回来的数学教材翻译出来,让我学。第二年,学校又来了一位日本东京高中毕业的教师,他教我们几何,我很感兴趣,在全班学得最好。从此,我就放弃了学文学和历史的志愿而致力于攻读数学。但我还是喜欢写文章,四年级的时候,校长贪污,学生闹风潮,我带头写了反对校长的文章。

 我后来成了数学专家,但仍然爱好语文。我经常吟诵唐宋诗词。现在,每晚睡觉前,我总要花二三十分钟时间念念诗词。真是乐在其中也。一个人一天到晚捧着数学书或其他专业书,脑子太紧张了,思想要僵化的。适当的调节很重要,可以帮助你更好地学习专业。

我写的诗也不少,但不是为了发表,大多是自娱之作。我曾写过一篇《夜读(聊斋)偶成》:“幼爱聊斋听说书,长经世故渐生疏。老来尝尽风霜味,始信人间有鬼狐。”

我从小打好了语文基础,这对我学习其他学科提供了很大的方便。我还觉得学好语文对训练一个人的思维很有帮助,可以使思想更有条理。这些对于我后来学好数学都有很大好处。

人的生命是短暂的,不过几十岁,但充分利用起来,这个价值是不可低估的。细水长流,积少成多;锲而不舍,金石可镂;坚持到底,就是胜利。学习语文也是这样。我对数学系的青年同志要求一直很严,一般要学四门外语。当然首先中文的基础要好。我还要他们挑选一本自己喜欢的文学书,经常看看、读读,当作休息。

总之,青少年时期的教育很重要。人在这个时期精力最旺盛,记忆能力、吸收能力都很强,不论学什么进步都比较快。要充分利用这个特点。  

——节选自《二十世纪后期中国语文教育论集》


编辑推荐

1.多年经验积累:作者十多年来指导学生阅读《红楼梦》的经验之谈,系列讲座深受广大学生的欢迎。

2.极具系统性:本书基于语文课程标准所规定的整本书阅读的有关要求,系统研究整本书阅读的教学路径与策略,有严谨的内在逻辑。

3.精心设计框架:不同于以往的阅读指导类书籍,本书还从设计层面探究从课内篇章精读到课外整本书泛读的教学活动设计框架,以此提供给语文教师更多可借鉴的阅读教学思路。


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