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《学习共同体:走向深度学习》
打开学生学习的“黑匣子” 揭开课堂教学中关于“学习的迷思和困惑”
  • 作者: 陈静静
  • 价格:¥49.80元
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  • 出版日期2020-06-22
  • 装帧
  • 印刷规格168mm*230mm
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码241
  • 纸张
  • ISBN978-7-5760-0196-9
  • 开本16开
课堂中为什么学习困难的学生越来越多?为什么有些学生在小学和初中成绩很好,但到了高中,突然成绩下降或厌学?学生为什么没有持续的学习兴趣?为什么学生成绩很好却没有创新能力?
本书找到了这些问题的症结,尝试如何让学生的学习真实地发生,让那些厌学的学生重新进入学习状态,让那些追求表面成绩和完成度的学生更加自主地、持久地深度学习。
陈静静,上海师范大学教育学院副研究员,学习共同体研究院院长,华东师范大学教育学博士,复旦大学公共管理博士后,东京大学教育学研究科佐藤学研究室访问学者,美国路易斯安娜州立大学访问学者。在《教育发展研究》 《全球教育展望》等期刊发表论文60多篇,多篇论文被《新华文摘》 《人大复印资料》全文转载。专著:《跟随佐藤学做教育》 《教师实践性知识论》,参与翻译:《教师的挑战》 《教师花传书》 《新时代的教师》,专著、译著多次入选中国教育报“教师喜爱的100本书”。主持、参与教育部、上海市重点课题项目10项,曾多次获得全国及上海市教育科研成果奖。学习共同体研究团队多次获得《中国教师报》 《教师月刊》等刊物的“课改人物”“年度教师” 等荣誉。

学习对我们来说,意味着什么


“学习”日益成为教育研究的重要领域,很庆幸我对这个领域一直保持着浓厚的兴趣。对于这个问题最初的关注源于我自己的人生经历。我做过20多年的专职学生,在多年的求学生涯中,我看到了两种看似不同却又彼此相通的人生。一种是所谓的困难生,他们在学校里没有归属感,没有表达的机会,常常被遗忘,很快就体会到学习的痛苦,然后被更高层次的学校以“考试不合格”的名义拒之门外,从此与学习绝缘;一种是所谓的优秀生,他们因为“成绩好”而获得各种机会,在学校和班级也有更多的话语权,在严酷的学业竞争中取胜,获得了大学以及更高学府的入场券,与此同时,他们觉得这样辛苦地学习除了拿到文凭以外没有什么意义,于是满足于现状,不肯再前行。后者看似取得了学业的成功,但同样将学习看作痛苦的事情,“逐渐放弃学习和探索”。这些引发了我深深的思考。

2009年我博士毕业,进入上海浦东工作,从此开始了十多年的行动研究生涯。当我真正走进学校,进入课堂的时候,我的困惑并没有减少,反而在不断增加。十多年来,我观摩了3000多节课,囊括了各个学科和学段,观察了5000多位学生的完整学习过程,并通过各种方式对他们的学习过程进行了分析,与老师们共同进行教学改进的探索。从刚开始一个人的观察,逐渐形成了一个越来越大的团队,为了让老师们尽快掌握课堂观察和研究的方法,我们将自己的实践进行了总结提炼,形成了新课堂研究的方法——基于焦点学生完整学习历程观察与关键事件分析(Learning-ProcessObservationCriticalIncidentsAnalysis,简称LOCAApproach),这是一种适用于个体教师和研究者的,在自然状态下可以独立完成的,能够迅速剖析学生的学习状态和成果,并据此进行课堂改进的有效方法。

在进行大量课堂观察的过程中,我们开始逐渐打开学生学习的“黑匣子”,揭开了课堂教学中关于“学习的迷思和困惑”——课堂中为什么学习困难的学生越来越多?为什么有些学生在小学和初中成绩很好,但到了高中,突然成绩下降或厌学?学生为什么没有持续的学习兴趣?为什么学生成绩很好却没有创新能力?解决这些难题的线索一点点被找到了。因为找到了这些问题的症结,我们开始和老师们一起进行各种教学新尝试,我们尝试如何让学生的学习真实地发生,让那些厌学的学生重新进入学习状态,让那些追求表面成绩和完成度的学生更加自主地、持久地深度学习。

正是基于对学生学习本质的观察和深刻理解,我们很多课堂变革的尝试不断取得成功,我们将其称为“学习共同体”(SchoolasLearningCommunity)的课堂变革,即学生通过自主的、协同的学习,不断探索未知世界的过程。现实确实不完美,但也不是完全无计可施,对我们来说,最关键的方法就是要走进课堂,走近每一位学生,和老师们一起分析问题,寻求解决方案——一切答案都在教育的现场!

因为被这样有趣又有意义的研究吸引,我们的研究伙伴越来越多。我们正是被课堂上大量不确定的问题情境吸引,每一个人如同在参与一场探险寻宝活动,为揭开最后的秘密而不断寻找通关密码。对我个人而言,我觉得自己人生的真正学习才刚刚开始,我从来没有如此投入而欣喜地学习过。没有人告诉我任务是什么,也没有人告诉我应该怎么做,也不知道最后会取得怎样的成果,也没有人来考核我,而我完全没有考虑为此而付出的时间和精力,也完全没有考虑什么时候可以出成果或者有建树,只是在做一件自己真正喜欢的事情,如同“游戏成瘾者”一样,每一天都在“心流体验”之中,这或许才是真正的深度学习!

现在,我们似乎已经不去刻意区分教师、学生,还是家长,在不同的场景中,人的角色都是在不断变换的,我们所要研究的就是每一个人如何学习,如何让每个人都有机会体会学习的快乐和幸福,而每个人都可以成为研究者,为深度学习的研究贡献自己的力量。我们要做的不是推广一种方法,而是唤醒每一个人参与到教育生态的重构当中来,教育本来就应该充满生机、创意和乐趣,我们只是想让教育回到其本来的样子,这也是学习共同体的真谛。每个人从我出发,与伙伴一起,走向更好的自我,创造更美好的世界,学习就是通向这个美好世界的旅程,不,或许学习就是生命本身!

陈静静
目录


代序/学习对我们来说意味着什么001
第1辑 课堂的困境与变革:从浅表学习到深度学习
第一章课堂的困境003

虚假学习与浅表学习004

课堂困境的归因分析007

课堂变革的方向:促进每一位学生的深度学习010


第二章中小学课堂平等的学习权019

我国中小学课堂中学习权的迷思019

营造温暖、润泽的倾听关系:彼此平等021

创设公平共赢的学习机会:均等机会026


第2辑 让学习真实地发生

第一章课堂观察:揭开学习的奥秘033

观察目的:从“观摩—评价”取向到“观察—自我反思”取向034

观察焦点:从观察执教教师的教学过程到观察具体学生的完整学习历程035

观察深度:从观察学生外在表象到探究学生的真实世界036

深入情境:阐释学生学习的关键事件037

课后研讨:根据动态学情改进教学设计042

第二章如何保障每一位学生的高品质学习046

教学的起点:真正了解学生的已知与未知046

真实学习从学生安全地说出“我不懂”开始051

什么是高品质的课堂

——《佐贺的超级阿嬷》057

学习共同体与“小组合作学习”的本质区别079

第三章深度学习培养创新素养088

创新素养的认识误区与实践困惑088

创新概念的拓展与深化:创新无处不在090

儿童创新素养的模型建构、阶段特征与发展类型091

创新素养的培育:保障每位儿童高品质的学习101

 
第3辑 指向深度学习的高品质学习设计

第一章高品质学习设计及其指向107

学习设计的概念分析107

高品质学习设计的指向108

第二章高品质学习设计的要素与模型:宏观取向112

以学生的学习需求为中心,以深度学习为目标112

多元化学习环境与资源让学习丰富而生动113

构建自治互信的人际关系,促进自主化学习114

真实挑战的学习任务形成创造性学习成果115

信赖共生的文化氛围是高品质学习设计的保障115

第三章高品质学习任务设计:微观取向116

问题驱动:教学内容转化为学生自主问题解决116

大概念(bigidea)整合:在学科系统中确定明确的优先次序118

逆向设计(backwarddesign):从目标概念到任务设计121

第四章高品质学习设计的迭代与更新124

学生学习方式:被动参与—自主参与—自由探索125

学习任务:基础性任务—挑战性任务—创造性活动125

与学科的关系:学科内学习—跨学科探索—真实问题解决126

教师专业发展:教学执行者—学习设计师—课程创造者127

第五章学习设计的载体:学习单128

学习单的作用128

高品质学习单的设计128


第4辑 高品质的学习设计:学科课例深度剖析

第一章 如何从课堂观察中学会发现

——课例《雁》135

每一件小事都可能影响学生的心理安全136

学生多次触摸文本,阅读和思考在曲折地深化138

同伴交流:学生通过交流来确认、修订观点,深化学习141

公共发表:认真倾听、记录和不断返回文本的重要性144

总结提升:提出新线索意犹未尽,新结局设定突出了情感共鸣147

第二章如何通过彼此倾听深化儿童对文本的理解

——《月光曲》观察笔记154

观察学生学习历程,撷取其中关键事件154

对学生学习的关键事件的分析所获得的新发现161

第三章细心编织,化茧成蝶

——我从陈佳老师的课堂上学到的168

精巧的学习单设计,让学生留下真实的学习痕迹168

让所有学生都有机会发言,学生感受到老师的公平169

记住字词,原来还可以有这么多方法170

第5辑 专家型教师成长:成为自我革新的领航者

第一章学习共同体中的领航教师175

持续的学习力176

一流的实践力179

坚定的变革力180

持久的研究力183

第二章教师实践性知识的形成与发展185

基于个体生活史的独特建构185

基于实践共同体的意义协商188

基于多元反思的持续更新191

第三章早期受教育经验对新手教师实践的影响195

早期受教育经验是新手教师教学的重要参照195

早期受教育经验影响新手教师对教育情境的认知与判断198

早期受教育经验可能成为“熟知的陷阱”201

走出早期受教育经验的桎梏,走向专业判断与行动204

第四章领航教师的课堂进化史

——《百合花开》同课异构206

百合花为什么没有开206

百合花静悄悄地开放211

百合花开成了百合谷217

课堂进化原来是这样展开的218

后记/学习共同体:走向深度学习——十年回顾与未来展望223

真实学习从学生安全地说出“我不懂”开始

课堂观察是一件令人着迷的事情。因为我们不知道自己会与怎样的学生相遇,也不知道下一刻会发生什么。基于焦点学生的观察,我静下心来,把自己的呼吸调整到和这位学生同一频率,然后用心去体会和感知这位学生的所思所想、困惑迷茫,对他的遭遇感同身受,对他的可能性充满期待。这是观察者与被观察者之间的同呼吸、共命运,只有这样才能在看似平凡、平淡的课堂上,发现那些不平凡的真实,这就是我们要去发现的“学生学习的奥秘”。每节课上我都看到不同的学生,他们在不经意间会暴露真实的自我,而这就是我们要去找到的“学习的证据链”。只要细心观察,每一次的发现都可能令人震惊不已。

一、学生为什么不再敢走出安全地带,说出自己的疑问

这是一节英语课NoMoreToys,这节课上我集中观察了两位男同学——可非和宣言,他们是同桌。在上课之前,学生们把自己制作的单词卡片拿出来互相分享,即:“What’syourfavoritetoy?”可非同学把自己制作的小卡片拿出来,小卡片做得非常精致,中英文对照,他的玩具有:teddy(泰迪熊)、puzzle(拼图)、car(汽车)、kite(风筝)、篮球(basketball)。

与可非同学相比,宣言同学的作品引起了我的注意,他制作的卡片有些粗糙,但上面的单词却比较生僻:toycar(玩具车)、marble(弹珠)和bricolage(拼装)。有意思的是:宣言同学向同桌展示自己的小卡片时,他自己却不认识自己写的单词了。他问同桌可非同学:marble和bricolage两个单词怎么读?可非同学也不知道。他们又问对面的两个伙伴,他们都不知道怎样读。恰好老师在巡视,宣言同学问老师这两个单词怎么读,老师说:“我也不认识呢,你自己带来的词自己不知道怎么读吗?”宣言同学说:“我爸爸帮我查了一下,也告诉我读音了,我忘了。”过了一会儿,老师拿来了手机,于是宣言就拿着老师的手机,和几个小伙伴开始查单词bricolage,宣言同学不太熟悉手机查单词的方法,但总算还是有进展的,最后查到了这个单词,这个组所有的伙伴都凑过来看看到底怎么读,并跟着手机读了几遍。另外一个词marble没有来得及查就开始上课了。在查字典的过程中,我们可以看到每一个伙伴热切的眼神,他们都渴望知道单词的读法。

上课10分钟左右,老师让每位同学拿一张自己手上的卡片到讲台上去,排队说出自己手中的单词,尽量不要重复。我看到可非和宣言两位同学都到讲台上去排队展示了,我继续观察这两位同学的表现。可非同学第6个发言,他说了一个单词——basketball,可非同学顺利地通过了,他的单词被贴在黑板上,他回到自己的座位上。宣言同学是第7个,他拿了自己三个单词中唯一认识的一个词“toycar”,或许是因为很多学生都对车很感兴趣,前面有两个同学分别是car和minicar,都通过了。到宣言同学了,当他说出“toycar”的时候,老师迟疑了一下,告诉他:“你的单词已经有人说过了。”我看到宣言同学不知所措地在台上停留了30秒,老师再次让他回到座位上的时候,他才反应过来,并慢慢地走下讲台,回到自己的座位上。之前很专心查字典的宣言同学陷入了沉默。后面老师说的每一个任务,包括唱英语歌或者进行对话,他都是面无表情、亦步亦趋地跟着前面的可非同学。他说话的声音很小,几乎是听不见的,只能看到他的嘴在动,只有到“ohno”的时候,声音才有所提升,底气也更足一些。

上课30分钟左右,老师要求学生们写出相应的歌词,并唱出歌曲。可非同学并没有被写歌词的任务吸引,倒是有一个特殊的句子吸引了他的注意力:hi-ho——thederry-o。他不知道这个句子是什么意思,于是他问边上的宣言同学,宣言同学的回答是:“这个我们二年级的时候学过的呀,我们学过的。”正当他们悄声地讨论这个句子的意思时,老师再次走过他们身边,我以为他们会询问老师,但这两位同学并没有这样做,而是选择假装认识所有的单词,假装已经完成了老师布置的所有学习任务。

在对这两位男同学进行观察的时候,我对他们的不同表现以及他们的前后变化很有感触。上课之前,当学生们拿出自己在家里制作的有关玩具的卡片时,我对可非同学和宣言同学的卡片进行了对比。可非同学写了五个单词,宣言同学写了三个单词。但从难度上看,可非同学所用的单词无疑是比较常规的:泰迪熊、拼图、汽车、风筝和篮球,这些单词都是之前学过的常用词。可非同学曾尝试用新单词,他写了“积木”,但后来又擦掉了,说明他不知道“积木”的单词怎么写,所以改成了“拼图”(puzzle)这个词。而宣言同学三个单词中的两个词都是生僻词,老师一时都想不起如何读,可见其难度之大,但宣言同学还是写在卡片上面,并敢于向老师请教,还在老师的指导下查了字典。从上课的过程中,我们可以看到可非同学的英语基础是相对比较好的,但是他一直不敢走出自己的舒适圈,也没有机会去认识和使用新的单词,他在追求尽量不要犯错。而宣言同学并没有给自己设限,他或许只是单纯地想到自己最喜欢这三种玩具,即便不知道玩具的英文读法,仍然认真地写在卡片上。从这一点上看,在上课之前的阶段,虽然宣言同学的英语基础并不太理想,但他的学习态度是更加积极进取的。

在上课的过程中,宣言同学的表现发生了变化。特别是在进行单词展示的时候,宣言同学遭遇了困境,他是所有上台展示的学生中唯一一位被筛选下来的学生,这让他的学习热情和信心遭受了极大的打击,导致他整节课都闷闷不乐。当他们再次遇到不认识的单词“hi-hothederry-o”的时候,可非同学保持了一贯的保守风格,没有去询问老师,而宣言同学也因为遭受了打击,而不敢再去询问,他们在后半程都表现出退缩不前的状态,同时选择了避免错误,不主动去接受未知的挑战。

二、在海量的信息面前,学生的探究从哪里着手

这是一节综合实践课——“研究‘筝’有趣”。我所观察的焦点学生是袁洋(男生),以及慧慧(女生),对面坐着的两位也是一男一女两位同学——伟烨和钰彤。上课之前,我仔细研究了四位学生的预习单,发现袁洋同学的预习单内容最为复杂,不但包括风筝的起源、风筝的作用、风筝的分类,还有风筝的做法和关于风筝的古诗,分类清晰、内容翔实,还用不同色块进行分类,并打印出来。慧慧关于风筝的预习内容是手写的,主要是风筝的来源、历史和传说,而且内容之间相互混杂,不太清晰。钰彤则画了一幅风筝的图画,上面写了9个字“风筝是用鱼骨做成的”,伟烨的学习单上写了两行字:“世界上最早的风筝是墨子用木头刻出来的一个风筝,不过飞了三天就坏了,(某)朝代时风筝还是求救的道具……”

在上课的过程中,老师先让同学们把自己预习的资料讲给其他同伴听,慧慧同学先读了自己写的一段关于风筝历史的资料,然后她让袁洋同学也读一段,袁洋同学收集的内容非常多,所以就读了其中的一段,也是关于风筝的历史的内容。伟烨同学因为写的文字比较少,而且不甚清晰,所以他站起来,脱稿交流,还没有说完,时间就到了,所以,钰彤没有机会表达自己的观点。

接下来,老师让同学们把这些观点进行分类,同学们找到的资料真的是五花八门,分类的确是一件困难的事情。在这个过程中,因为袁洋和慧慧两位同学准备了比较多的材料,这使得他们沉浸在自己准备的资料中不可自拔,一直在举手,要求回答问题。但是可能因为他们坐在最后一排,所以老师一直没有看到他们。于是袁洋开始打哈欠了。其他人在回答问题的时候,袁洋并没有听,他一直在读自己的资料,其中有个字“翟(dí)”不认识,还回头询问我。

在搜集和整理课题之后,老师请同学们组内讨论一下最想研究什么课题。这四位同学都表达了自己的看法,有的说研究“风筝的制作者”,有的说研究“风筝的做法”,有的说研究“风筝的古诗”,莫衷一是,最后慧慧同学提议做“关于(风筝)做法的研究”,于是袁洋同学拿过这个组内唯一的一张绿纸条,在上面写“关于风筝做法的研究”。对面的伟烨把这个纸条贴在黑板上,钰彤同学和袁洋同学帮忙把学习单后面的胶带撕掉,表示两个人也为这件事情贡献了力量。

在其他同学讲自己小组的想法的时候,慧慧同学忽然说:“我们应该制作风筝,并尝试放飞风筝,我们可以做一个表格,记录一下。”她默默说着,并让袁洋同学举手说出这个想法,袁洋同学的手被慧慧同学推着举起来。当老师请袁洋同学来回答问题的时候,袁洋同学不知所措,于是慧慧同学小声说一句,袁洋同学跟一句,两人如同“唱双簧”一样,把这个问题回答了一遍。

这节课是综合实践课,是以风筝的研究为例,教学生如何做课题,带领学生进行探究。这样的探究课往往有这样的共性特点,即学生在课前就查阅了很多资料,在课堂上学生们就是把自己准备好的资料以各种方式去交流一遍。有些学生占有的资料比较多,所以一节课都没有时间去思考,也没有意愿去倾听,他们只想把自己掌握的资料一股脑地说出来。但是,据我观察,很多学生虽然找到了资料,但是并不一定理解自己所查找的资料,有些资料是家长帮助搜集的,虽然内容很翔实,但实际上学生并没有真正掌握。

于是,我们必须问一个问题:在这个拥有海量信息的时代,我们到底如何指导学生去探究呢?学生进行探究的核心动力是什么呢?实际上,探究的核心动力是——疑问,即学生所感兴趣的问题。只有以问题为抓手,以问题解决为目的,学生们所查找的资料才是真正有用的,学生们才知道如何对资料进行取舍和安排,而不是堆砌资料。对于研究来说,首先就要确定问题,分析问题,然后才是解决问题,而查找资料是解决问题的方法和手段之一,运用得当有助于问题解决,资料占有过多,但没有被很好地理解和运用的话,有可能成为研究的障碍。因此,在这节以探究为目的的课上,恰恰缺少了关键的要素——提出问题。缺少问题,研究便无从谈起了。

课堂观察留给我诸多思考,并让我对学习以及学习成果有了新的认识。学习既是学习者探索未知世界的过程,也是学习者寻求自我突破的过程。如果在课堂上,我们总是有机会让学生有勇气去探索和发现新的世界,去超越自我,无论成功或者失败,都保持着探索和超越的勇气与动力,那么我们的课堂无疑就是成功的。这也是学习真正发生的条件。当我们的教学没有触碰到学生真正的疑难点和问题点,或者没办法让学生安全地说出自己“不懂”的内容,学生很可能就处于虚假学习和浅表学习的状态。要改变这种状态,关键在于老师对学生学习的真正理解和把握,用有效的学习设计来触动学生学习的发生,这就是课堂的真正价值所在。

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编辑推荐语:
1.陈静静,学习共同体研究院院长,华东师范大学教育学博士,对学习共同体理念有着深入的研究和丰富的实践。
2.十多年来,作者观摩了3000多节课,囊括了各个学科和学段,观察了5000多位学生的完整学习过程,并通过各种方式对他们的学习过程进行了分析,探索出一套科学的课堂研究方法,教师能够迅速剖析学生的学习状态和成果,并据此进行课堂改进。
3.理论与观察兼有:既有理论作支撑,又有详细的课堂观察记录,对一线教师的教学具有极强的启发性。4.双色印刷,给读者更好的阅读体验。推荐篇目:教学的起点:真正了解学生的已知与未知真实学习从学生安全地说出“我不懂”开始

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