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《怎么做课题研究——给教师的40个教育科研建议》
如何做好立项课题的开题论证? 一线教师适合做怎样的实验研究? …… 以问题为主线,为一线教师做课题研究提供方法与指导
  • 作者: 费岭峰
  • 价格:¥58.00元
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  • 出版日期2021-10-22
  • 装帧
  • 印刷规格
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码258页
  • 纸张
  • ISBN978-7-5760-1500-3
  • 开本

本书以问题为主线来构思整本书的内容,选取了40个问题,例如:将“问题”提炼成“课题”,我们该怎样思考?如何写好课题的相关研究综述?如何做好立项课题的开题论证?等等。这些都是一线教师在教育科研中感到困惑的热点问题,作者结合自身的课题研究经验,从教育科研选题、研究思路设计、研究过程实施、研究方法运用、研究成果总结等方面,做出了分析和解答,希望给一线老师们做课题研究带来启示。


费岭峰,浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心教研员,长三角地区教育科研先进个人,浙江省优秀教研员,全国小学数学录像课评比一等

奖获得者。
在教学第一线工作二十多年,又在教研岗位任职近十年。喜欢思考教育问题,喜欢“下水”做教学实践。在省内外做课堂教学展示近百次,专题讲座200余次。专业文章在《课程·教材·教法》《上海教育科研》《小学数学教师》《小学教学》等省级及以上刊物发表200多篇。

自序

自序 走上自觉发展的研究之路

教师的专业成长,本质上是对教育教学问题解决能力的提升过程。因此,面对教育教学实践中产生的一个接一个的问题,思考解决的方法、策略,是一名教师应然的专业状态。通过教育科研以更加科学、规范的行动去解决问题,不仅可以让教师更高效地实现教育教学目标,还能引导教师走上一条自觉发展的专业成长之路。教育科研做得扎实,可以让教师经历“研中明,明中得,得中立”的过程,最终走向“立中成”。

一线教师进行教育科研的载体是课题。课题的产生源于教育教学实践中碰到的问题。对一线教师而言,做课题研究其实就是去尝试解决问题,一来需要思辨问题的实质,二来需要寻找解决问题的方法。这个过程有利于教师更加清晰地认识问题。此所谓“研中明”。

教育科研的过程,还是教师进一步学习、扎实开展实践、深入思考的过程。在这个过程中,时常有理念与行为的冲突,有实践行动的磨砺反思,更会有教育方法的改变演进。于是,作为研究主体的教师,自然会有教育教学理念的更新和教育教学能力的提升。此所谓“明中得”。如果说教师对教育教学问题的“明”更多的是在认识层面,那么“得”的境界则是行为状态的改变。

此时,教师如果能够将在研究过程中获得的解决问题的方法、策略,在教育教学行动中作进一步的尝试和应用,使其内化为自身教育教学素养的重要组成部分,假以时日,便能站在更高的角度去思考教育问题,突破教学困境,形成具有个人色彩的教学风格,也便有了“得中立”的意蕴。

一名教师的成功,不应该简单地表现在获得了多少荣誉,或是任教班级学生的考试成绩。教师成长的最高境界,应该是对专业的自我认同。唯有如此,他对职业的幸福体验才会是自发的、可以保持的。教育科研的过程是一个集专业学习、学术思考、成果总结与能力提升于一体的过程,其间有扎实的实践活动,有科学审慎的研究态度,还有客观明晰的自我认知,更有实践成果获得认可的成功体验。

所以,通过教育科研这种相对专业的途径获得专业成长的教师,会有更高的职业认同度,也更易激发他们自觉发展的意识。

当我涉足课题研究,以科研的思维思考教育教学问题,解决教育教学问题时,才真正体会到教育科研“发展自觉”的独特魅力。通过课题研究,思考教育教学问题,探索教育教学规律,过去是,现在是,将来仍是我工作的重要组成部分。回顾我的教育科研经历,可以分为三个阶段。

自发研究阶段:1995年10月开始,我参加了秀洲区首期“小学数学教师研讨班”。全区参加首期区研讨班的老师不到10人,带班的是区数学教研员蔡海根老师。在研讨班开班不久,蔡老师便要求我们每人做一个课题。那是1995年,关于教学研究的课题在农村乡镇中心小学还是个新鲜事物,参考资料很少,可以学习的经验几乎没有。好在自己有了一定的教学实践经验,便确立了“在小学中高年级学生中培养自学能力的实践与研究”这一课题。记得那个时候实施方案还是手写,我在方格纸上认认真真写了5页。作为第一个研究课题,虽然没有在上级科研规划部门立项,但我还是很认真地做好研究工作。研究过程中,我渐渐体会到,以前对课堂教学的思考更多的是零碎的、不成系统的,有了课题以后,对课堂教学的思考则有了明确的视角。特别是在明确了“以预习作为培养学生自学能力”的着力点后,每次上新课的前一天,我总是精心设计预习题,让学生回去自学课本内容,课中则以反馈预习成果为线索组织教学,努力引导学生自主学习,课后及时作好反思分析。一有开课的机会,我也尝试展示课题研究思路,与听课教师交流。我在市“教坛新秀”的展评课“平行四边形的面积”,主体部分就是小学高年级学生自学能力培养的研究。课堂上,学生围绕预习思考题自主学习数学的活动,给评委们留下了深刻的印象。随后,我又在市级小学数学课堂教学展示活动中执教公开课“分数除法应用题”时,再次以学生先预习、教师再教学的思路来设计,虽因对象在“预习—展示”方面的经验不足,造成教学效果不是很好,但通过预习培养学生自学能力的思路还是得到与会专家和老师的认可。

有了研究课题,我对课堂教学的研究似乎有了“抓手”,积累了丰富的资料,在撰写第一篇论文《课前预习与学生自学能力的培养》时,也有了更多的切身体会和深入思考。文章获得当年市级小学数学教学论文评比一等奖、省级评比三等奖。这似乎填补了我区数学教师参加省级论文评比的获奖空白,也使我找到一条以研究提升专业素养的成长之路。

自觉研究阶段:教学是需要研究的,但要找到合适的研究视点绝非易事。自“在小学中高年级学生中培养自学能力的实践与研究”课题结题后,我便开始思考下一个研究课题。1998年7月,我以“充分发挥信息交流的功能,切实加强学习方法的指导”为题,确立了第二个研究课题,并申报了市级规划课题。9月,此课题被市教科规划办立项。经过一年多的实践研究,研究成果的主体部分获得1999年度浙江省小学数学论文评比三等奖。1999年7月,我再次确立“小学数学活动课‘引导探索、启发创新’教学模式的探索与研究”这一课题。这些课题虽然也有一定的价值,但由于研究视点不够清晰及自身经验不足,研究不够深入,成效也不大。特别是“数学活动课教学模式的研究”,与日常数学学科教学联系不够密切,要开展研究,还得特意开设数学活动课。这不但增加了教师的工作量,实效性也不强。找到一个既与日常教学工作密切相关,又具有一定价值的研究视点,显得至关重要。这期间,正是传统课堂教学较为封闭的组织形式受到全面质疑的时期,“开放的、能够让学生自主学习的课堂”成为时代的要求。于是,借参与区教研室蔡海根老师主持的省级规划课题“小学数学开放题教学探究”研究的时机,我确立了“小学数学开放性教学的实践与研究”这个课题,把教学研究的视点放在教师教学理念的转变和课堂教学组织形式的研究上来。

可以说,“小学数学开放性教学的实践与研究”是我教育科研过程中的重要课题,是我对“在开放的背景下组织学习活动”系列化研究的起点。自课题确立后的一年多时间,我带领课题组成员厘清研究思路,反思研究问题,围绕课堂教学实践展开研讨,开设了一系列研究课。同时,在一些展评课中,我也实践着课题研究的思路。如在参加市级双高课评比中执教的“圆环的面积”一课,便是以“开放性教学”为设计思路,用“活动生成”与“策略开放”来贯穿整节课,获得了市“高质量、高效率”课堂教学评比一等奖;在市小学数学研究会第五届年会上展示的“‘分数乘法应用题’复习”一课,“开放”学习背景下生成学习材料的特色吸引了与会专家和教师,他们纷纷表示“开放性教学使学生的学习更为活跃,学习活动更能体现学生的主体作用”。

在理论层面,我就开放性教学特征和组织策略进行了深入的思考,撰写了《开放性教学的内涵》一文,阐述了对开放性教学的理解;撰写《试析数学开放性教学的实施策略》一文,总结了开放性教学的组织策略;整理的教学案例《把思维的空间留给学生》发表于《中小学数学》2002年第3期。经过深入思考、认真总结的课题研究成果,获得嘉兴市首届小学教师科研成果评比一等奖、秀洲区首届教育科研成果评比一等奖、嘉兴市第三届优秀教育科研成果评比二等奖。应该说,通过“开放性教学”的研究,不仅让我对课堂教学的理解更为深入,也找到了一个适合自己思考与探索的研究视点。

当然,“开放性教学研究”更多的是局限于理念层面的探索、教师组织教学方面的思考。课堂教学最终是为学生的发展服务的,所有的活动都应该以学生的发展为落脚点。当我在关注开放性教学策略及教师层面的引导的同时,对学生的数学学习活动越来越关注,感觉到让学生的数学学习活动产生更大的效益其实才是“开放性教学”的立足点,自己的研究视点需要调整。于是,“小学数学教学活动化的实践与探索”课题应运而生。这是从“开放性教学关注教师课堂教学设计”转向“活动教学关注学生学习活动”的转折性课题。从这一课题开始,我在课堂教学研究时的重心开始真正转向学生。此时,我似乎进入科研自觉的状态,深刻地体会到教育科研是解决教育教学问题的重要方式,教师坚持教育科学研究对其专业发展有着重要的价值。

系统研究阶段:“小学数学活动教学研究”是2002年五六月提出的,它是“小学数学教学活动化的实践与探索”的深化,当年9月市级立项,2003年1月省级立项,2005年1月又被立项为省“十五”规划重点研究课题。在我的认识中,从“开放性教学的实践与研究”到“数学活动化教学探索”,再到“活动教学研究”,其实是从对“课堂教学背景”的关注到“学生数学学习活动”的关注在研究视点层面的一种转移,是教学研究不断具体、深化的过程。从时间上看,2002年开始,“数学活动教学”的实践研究历时十多年,我虽然换了好几所学校,但没有放弃课题研究,反而是越来越深入。无论在哪里,关注数学活动,思考数学活动的有效与否,成为我研究课堂教学的关键点。对“活动教学”的思考自然渗透到日常课堂教学实践中。对“数学活动”的关注成为一种自觉的意识,成为一种常态化的思考。如“商的近似值”一课,“围绕学生自主学习产生的问题由学生自主活动,探索解决”;“射线与角”一课则“以引导学生进行体验式活动”为主体;“分数的意义”一课,则体现了“以活动促进学生思维发展”的活动教学的核心价值观。在各类研讨活动中展示时,围绕“活动教学”理念设计的课更是达到50余节。

我对“活动教学”理论层面的思考也在不断深入,研究成果多次在省级以上专业刊物公开发表。其中,有对数学活动教学模式进行梳理的,有对活动教学各环节“数学活动”的特点作出分析的,有对“数学活动”目标的确立依据及策略作阐述的,还有关于对小学数学课堂教学中的“有效活动”进行思考的。许多在实践基础上产生的有关“数学活动教学”的典型课例,也相继在专业期刊上发表。《学生的学习是否真的发生》发表于《中小学数学》2005年第1、2合期,《以活动促进学生的思维发展》发表于《小学青年教师》2006年第11期,《“小棒操作”为哪般?》发表于《中小学数学》2007年第3期,《“圆柱的认识”教学实践与思考》《有了“主题图”以后》《教材可以这样处理吗》《新课程下一节“应用题”课的教学与思考》《回归本源,为学生的数学理解找到支点》则连续发表于全国中文核心期刊《小学数学教师》。这些教学案例的发表,从实践层面说明“活动教学研究”成为一种常态化研究的事实。

自2010年8月任职教研员以来,关于“数学活动”的设计与教学的研究仍然是我进行课堂教学实践与研究的重要视角。这些年来,我实践的许多课,比如“认识钟表”“周长的认识”“分数除以整数”等,仍是对“数学活动”与“活动教学”研究的体验与总结。2014年期间,便有了整理“数学活动”教学相关成果的想法,而且书稿的提纲也已拟好,却因没有集中的时间静下心来而迟迟没有动笔。直到2016年暑假,才有了一个月的时间完成书稿。

应该说,关于“数学活动”研究课题成果专著的完稿,是一个长期实践、思考与研究的结果。它既是关于“数学活动”设计与教学研究的成果,更是关于数学课堂教学、学生数学学习思考研究的成果,因为书中不仅有对“数学活动”与“活动教学”的研究和实践,更有我对小学数学课堂教学的思考与理解。2017年7月,专著《课堂的魅力——小学数学活动设计与教学》由华东师范大学出版社出版,成为“大夏书系”数学教学培训用书中的一种。至此,关于“小学数学活动教学”的研究成果得以物化,并在更广的平台上得到推广。


目录

 

自序 走上自觉发展的研究之路/1

 

第一章 教育科研选题

问题1:选题在教育科研中有着怎样的意义?/3

问题2:将“问题”提炼成“课题”,我们该怎样思考?/7

问题3:如何从教育教学实践中挖掘有价值的研究课题?/12

问题4:如何从教育改革热点中选取合适的研究课题?/17

问题5:如何从经典理论的学习中生成可操作的研究课题?/22

问题6:如何在他人经验的启发下寻求适宜的研究课题?/27

问题7:如何在已有研究成果基础上确立深入研究的课题?/32

问题8:怎样表述研究课题的名称?/36

附:2018年浙江省教研系统“选题指南”/41

 

第二章 研究思路设计

问题9:课题研究方案包括哪些基本内容?/45

问题10:课题的提出一般怎么写?/49

问题11:如何写好课题的相关研究综述?/54

问题12:课题界定可以从哪几个维度写?/59

问题13:如何确定课题的研究目标?/64

问题14:怎样呈现课题研究的核心内容?/69

问题15:如何思考与确定课题的研究路径?/74

问题16:如何具化课题研究活动的操作策略?/79

“研究方案”示例:区块链+:整本书阅读“双区块”架构与研究课题方案/84

 

第三章  研究过程实施

问题17:怎样理解课题研究实践活动与日常教学活动的关系?/95

问题18:如何做好立项课题的开题论证?/100

问题19:如何有效实施课题研究实践活动?/104

问题20:如何引导课题组成员深度参与研究?/109

问题21:课题研究需要积累哪些过程性资料?/114

问题22:课题研究过程性资料的积累方式有哪些?/119

问题23:为什么要及时做好课题研究阶段性成果的提炼?/124

问题24:课题研究阶段性成果总结与发布有哪些样式?/129

 

第四章 研究方法运用

问题25:一线教师如何走出行动研究的认识与实践误区?/137

问题26:一线教师可以做怎样的教育科学研究?/142

问题27:调查研究在一线教师的教育科研中有什么作用?/147

问题28:有哪些适合一线教师的课例研究基本范式?/153

问题29:叙事研究与个案研究有怎样的联系与区别?/158

问题30:一线教师适合做怎样的实验研究?/163

问题31:一线教师需要做文献研究吗?/168

问题32:在日常教学活动中如何运用教学微调查?/173

“文献研究”报告示例:真问题驱动:跨领域的PBL学习研究述评/177

 

第五章 研究成果总结

问题33:课题研究成果总结有哪些表达形式?/191 

问题34:课题研究报告应具备哪些基本要素?/197

问题35:一份高质量的课题研究报告在文字表述上应怎样着力?/202

问题36:如何让课题研究成效的表述更具说服力?/206

问题37:撰写研究成果报告时如何用好图与表?/211

问题38:如何让附件材料为研究成果增色?/218

问题39:如何应对课题成果答辩?/223

问题40:如何扩大课题研究成果的影响力?/228

课题“研究报告”示例:幼儿体育集体教学活动“四有”设计与实施研究/233

参考文献/251

后记:为给自己“减负”而作/255

 


问题18:如何做好立项课题的开题论证?

所谓开题论证,是指一个课题在进入实践研究之前,对研究计划或方案作进一步的深入讨论与交流,分析研究课题的选题意义与价值,论证研究课题内容与路径之间的逻辑性,探讨研究课题实践路径的可行性。这也是课题研究扎实、严谨的体现,也能让课题主持人进一步明确研究方向与研究过程,有效保证研究质量。因此,开题论证一般是立项课题深入研究必不可少的环节。

对于一线教师来说,立项课题的开题论证方式也可以是各不相同的,一般结合自身实际,可以是向教科研专家作个别的咨询,也可以是由教科研专家参与的集体讨论。至于个别咨询的开题论证,可以是开放式的面对面交流,也可以是书面形式的询问与答疑。本节主要阐述由科研专家参与的“集体讨论式”开题论证,分别从开题论证的准备、开题论证的过程与开题论证后的跟进三个方面作介绍。

一、开题论证的准备

对一个课题作开题论证,主要从两个方面做好论证前的准备:一是整理开题论证报告,二是聘请适合的论证专家。

(一)整理开题论证报告

开题论证报告是在课题研究方案的基础上整理撰写而成,与课题研究方案既有联系,又有一定的区别。

先说联系。开题论证报告的内容基本以课题研究方案为依据,有对方案内容作整体呈现的要求,如研究意义的说明、研究核心内容的交代、研究策略路径的呈现等。这些内容都应该在开题论证报告中加以阐述,以让参与论证的每个成员都能够了解。可以说,开题论证是在课题研究方案基础上对课题可行性作进一步探讨明晰的过程。

再说区别。一是功能不同,申报的课题研究方案的作用重在获得课题评审专家的认同,因此重在说清课题研究的价值,说明研究的过程;开题论证报告面对的是论证专家,因此重在有利于专家给课题研究的意义、价值及研究过程进行诊断性评析,让课题研究实践真正得以落实。二是格式不同,不同级别课题的研究方案有不同的格式要求(第一章已有阐述,这里不再累述),开题论证报告除了有与研究报告相同的“选题缘由”“内容及策略”两块主要内容之外,还需要说明“课题价值”“研究条件”“结果预测”等。有专家将其整理成以下六个板块:1.选题目的;2.课题价值;3.研究条件;4研究方案;5.过程分析;6.结果预测。a

(二)邀请开题论证专家

“集体讨论式”开题论证,当然需要有论证专家的参与。那么,一个课题一般需要邀请几位专家?又需要邀请怎样的论证专家呢?这虽然没有硬性规定,但也有一般的规律。

关于开题论证专家的人数,一般以3~5人为宜。参加开题论证的人数太少,会造成思维相对单一,不利于拓展思路,问题讨论得不到展开;人数过多,也会使讨论过程拉长,有时很难做到聚焦,反而使论证效果欠佳。当然,这里还涉及论证的成本与经费问题。人数过多,成本相对高一些。

关于开题论证专家的结构组成。首先,从资格层面,一般需要有比较丰富的课题研究经验,职称在副高级以上为妥。其次,人员的构成,一则需要对本课题研究领域较为了解的科研专家,二则需要对本课题研究领域有着较为丰富的实践经验的“反思性的实践家”。如若对课题“小学语文教学中关键性内容的设计与实效研究”作开题论证,一般可邀请对关键性内容有一定思考或研究经验的专家,最好是在小学语文教学实践层面有着丰富经验的专家老师。唯有邀请对本课题研究领域较为熟悉的专家,他们才能提出有针对性、有价值且专业的意见或建议,从而对课题研究实践给予积极的指导。除了以上两方面的基本准备工作之外,在开题论证前,还需要确定好开题论证的时间和地点,并对开题论证的场所进行一定的布置,以便营造良好的论证氛围,让开题论证具有一定的仪式感,为有效论证提供保障。

二、开题论证的过程

一次完整的“集体讨论式”开题论证活动,除了将印制好的开题论证报告发放给每位参与论证的人员,介绍出席论证会的论证专家、课题组人员及简要地说明论证目的外,基本流程主要由以下两项工作组成。

(一)课题组汇报开题报告

课题组汇报开题论证报告是开题论证活动的重要工作,一般由课题负责人或课题组成员代表来完成。一般需要在会前做好PPT,以保证现场每位成员都能比较清晰地听到介绍人的介绍。如果每位参与论证的成员手中有开题论证报告,课题组的介绍可不再重复报告的所有内容,只抓住重点问题展开作说明。

(二)集体展开评议交流

课题组汇报开题报告后,论证活动进入集体讨论评议环节。这个环节一般由论证专家提出问题、课题组答辩和专家提出建议、课题组判断等形式组成,重点围绕三方面的内容展开。

一是价值思辨,即对课题的研究价值再思考。因为一线教师更多的是着眼于教育教学实践中存在的问题提出课题,论证专家会从更高位帮助一线教师从理论层面或政策层面对课题研究内容进行再思考,引发课题组成员从不同的角度思考问题,以不同的思维对研究课题作出价值判断,有利于进一步挖掘课题的研究意义。

二是过程剖析,即对课题的研究方法、策略再思辨。一个研究课题,从选题到研究实践活动的落实,涉及的因素是多方面的,研究方法或研究路径的可行性是相当重要的因素,所以课题组成员需要与论证专家作比较深入的探讨,以利于课题研究实践活动的有效展开。如课题“小学语文教学中关键性内容的设计与实效研究”中,关于“一节语文课中的关键性内容的定位策略”“明确关键性内容之后的教学如何设计”“如何把握好关键性内容与教学活动推进间的关系”等问题的讨论评议,是过程论证的重要内容。

三是效果预测,即对课题研究成效作出初步的假设与判断。这也是课题研究是否可行的重要体现。在课题论证中,能够对研究课题的效果作出讨论,让课题组的研究实践更有方向,更有利于研究者有目的、扎实地开展研究活动。

由上可知,经过“集体讨论式”的开题论证,能够促使课题研究者更加明晰课题研究价值,清楚课题研究的内容与过程,有利于研究者明确研究目标及其方向的意义。

三、开题论证后的跟进

开题论证的目的是讨论与评议,所以在论证过程中可能会有多种观点(甚至是完全不同的观点)的碰撞,这就需要课题组成员作出深入的分析与

准确的判断。然后在此基础上,调整原有的课题研究方案,以保证课题研究实践活动得以落实。具体体现在两个层面。

一是及时修改调整课题研究方案。特别是对“选题意义”的高位思辨、“课题核心概念”的进一步厘清、“研究路径”的可行性思考、“研究效果”的适当定位等。

二是进一步制订课题研究计划。这也是一线教师相对薄弱的领域。事实上,这是保障课题研究实践得以落实的基础。有无研究计划,对研究课题来说,还是有区别的。课题研究计划的主要内容一般包括课题组成员的分工与对后续研究实践时间表的执行等。

 


编辑推荐

编辑推荐语:

Ø本书精选一线教师在教育科研中感到困惑的40个热点问题,例如:如何做好立项课题的开题论证?一线教师适合做怎样的实验研究?……富有针对性、实用性。
Ø以问题为主线构思全书,作者结合多年的课题研究经验,为一线教师做课题研究提供了方法与指导。

 

推荐篇目:

问题2:将“问题”提炼成“课题”,我们该怎样思考?

问题10:课题的提出一般怎么写?

问题19:如何有效实施课题研究实践活动?



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