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《未来阅读》
重新定义阅读,开启未来阅读新样态 成尚荣、张俊平、李冲锋、冯伯虎、李大市倾力推荐
  • 作者: 王金涛
  • 价格:¥45.00元
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  • 出版日期2021-10-22
  • 装帧平装
  • 印刷规格16开
  • 出版社华东师范大学出版社
  • 页码197页
  • 纸张
  • ISBN978-7-5760-1393-1
  • 开本

语文特级教师王金涛基于自身多年的阅读教学实践与课题研究,从未来阅读的转型变革、未来阅读的理论架构、未来阅读的实践探索、未来阅读的同行朝向等四个方面,剖析了大数据、“互联网+”、人工智能等信息技术的发展对于未来阅读、未来阅读教学所产生的深刻影响,并从数据发声、工具赋能、场景再造、空间互联等八个方面分享了未来阅读的创意实践探索。这本书揭示了信息技术时代阅读与教学的未来形态,重新定义阅读,重新定义语文课程,重新定义学习,也在重新定义未来的教育,能够给一线教师诸多教学启发和科研启示。


王金涛,高级教师,江苏省小学语文特级教师,333高层次人才培养工程培养对象,青年岗位能手。现任教于南京市银城小学。致力于小学语文阅读教学范式变革研究与未来阅读实践,在《人民教育》等刊物发表文章100多篇,多篇被《人大复印报刊资料》全文转发,著有《重塑小学语文阅读教学新范式》,“小学语文‘阅读教学范式’的研究与实践”获2013年江苏省教学成果奖一等奖(独立承担)。应邀到上海、浙江、安徽等地上课、作讲座百余场


创造未来阅读的格局与范式

成尚荣

我坚信一个理念:所谓写序,其实是写读后感。读王金涛老师的《未来阅读》,这一感触尤深——我经历了一次阅读与学习的过程,接受了一次新阅读、大阅读的洗礼。

《未来阅读》是金涛的力作,是他阅读研究心血的凝结,是他教学研究视角的抬升,是他实践经验的深度提炼。可以说,是他目前所有著作、所有论文中最有分量、最有研究含量,因而最为优质的作品。我为他这本著作的出版感到由衷的高兴和自豪,表示诚挚的祝贺。

金涛是在大数据时代重新定义阅读,重新定义语文课程,重新定义学习,也在重新定义未来的教育。说到底,他是在重新定义自己。《未来阅读》可以诠释为“未来语文”“未来学习”,是金涛长期以来阅读范式的一次重大提升,也给我们带来极大的冲击。

首先是眼光和见解的冲击。金涛有敏锐性,捕捉到了阅读与学习的理论前沿,发现了阅读与学习理论的新走向。这不仅表现了他的理论敏锐性,而且表现了他的理论勇气,敢于触碰这么前瞻的话题。理论勇气来自理论素养的积淀,来自实践中的理论思考。研究未来阅读他是有理论准备的,更是有理论指导下的实践为基础的。金涛的理论视角还表现了他的现代视野和观察问题的宏大视野。他站在现在,瞭望未来;站在讲台,看到了一个偌大的世界。而这一切源自他广泛而精深的阅读。读了这么多的资料,还做了这么清晰的梳理和合理的整合,形成一个结构,是相当不容易的。金涛给我们的启发是,无论是现在阅读还是未来阅读,首先是自己的大阅读,以大阅读为基础,讨论未来阅读才会有底气,才会有把握。

其次是未来阅读价值观给我们的引领。《未来阅读》关涉到对未来的认知。何为未来?未来是我们要到达的目的地吗?既对又不对。金涛告诉我们,未来,实质是我们要创造的那个世界,而我们当下就是在不断地创造,因此,未来就在脚下,未来已来,我们正在未来的进行之中。这是一种未来的创造价值观,即未来不是等来的,而是创造出来的。遗憾的是,我们在高呼未来的时候,又在无形中拒绝未来。“如果我们用过去的方法教育现在的学生,就是在剥夺孩子们的未来。”他用杜威的判断告诫我们从“过去的方法”中摆脱出来,要意识到我们正在做的一切,也许落后了,也许在剥夺孩子们的未来。我们的使命是要带领孩子们创造未来。金涛告诉我们,“预测未来最好的办法就是创造未来”。这就是对现代教育、未来阅读的价值澄清与价值引领。同时,大数据下的未来阅读,也会遇到一些诱惑,孩子有可能踏入陷阱,未来阅读要引导学生对阅读的资料和大数据进行价值判断与选择,警惕网络世界中错误价值观的诱惑。金涛告诉我们,未来阅读仍是一个价值世界中追求理想的过程,重塑价值观的过程。

再次是未来阅读研究方法论的启示。金涛撰写《未来阅读》,有自己的研究思路和方法论。他基于现实和未来发展趋势提出重要命题:“大数据、互联网、人工智能……工具赋能阅读,阅读方式的颠覆与重塑正在改变我们认识世界的视角与思维,未来阅读必将迎来一次巨大的范式转型与变革。”他的预见是:“未来,一个可以期许的‘创意阅读新时代’。”然后由此建立起关联的核心概念串:思维方式—行为方式—教育教学转型。未来阅读正是工具赋能以及支撑下的思维范式转型,思维范式转型带来阅读行为范式转型,阅读行为范式转型带动教育教学范式转型。而这一切,核心仍是儿童学习方式的转型,发生的是一次更为深刻的学习革命,而且这样的转型将会成为一种新常态。核心命题的层层推进,形成研究思路,逐步建构自己研究的方法论。就这样,未来阅读的理念、核心、意义、样态,逐一呈现在我们面前,绘制了未来阅读的蓝图。金涛告诉我们,教育研究与改革要走向方法论之路。

最后是未来阅读的实践架构。金涛既没有让自己的研究停留在技术、工具层面,也没有让价值理念虚空,而是在价值理念指引下,进行整体的、深度的建构。“影响阅读转型的‘四个要素’”“助推阅读转型的‘八种思维’”“精塑阅读转型的‘八种形态’”,极富理论含量的未来阅读的要义一下子在实践中站立了起来。“数据发声:建构‘数据应用阅读’新范式”“工具助读:分享‘全唐诗’‘有趣的秘密’”“场景再造:借助‘互联网+’讲好神话故事”“空间互联:‘快乐读书吧’的云间新样态”“阅读链接:链接属于自己的阅读‘话语圈’”“问题清单:‘问题化阅读’的‘清单革命’”“深度阅读:纸质书与‘一屏万卷’的博弈”“实践报告:技术促进阅读转型的行动研究”……一章一节,把未来阅读的具体样式清晰地呈现给我们,让我们可触摸、可借鉴、可操作,拓展了未来阅读、创意阅读的大格局。金涛告诉我们,所有对于未来阅读的预言和构想,都是基于今天的实践与判断。

在金涛的笔下,未来阅读的画卷已经展开,我们的实践正在逐步推进,我们也正在未来阅读中朝向可期许、可预见的未来。当然,未来已来,而过去也未去。一切要站稳脚下的那片土地,在朝向美好未来的同时,也别丢弃所经历的过去。我是从过去走到现在,又从现在走向未来,未来阅读中永远有可贵的“传统的影子”,技术永远只是工具,未来阅读的主人是我们不断成长中的学生,还有我们自己——在研究中向前的教师。王金涛就是永远向前的优秀教师队伍中的学者型教师。

(作者系国家督学)

 


目录

 

创造未来阅读的格局与范式(成尚荣)001

 

CHAPTER1

 

第一章  未来阅读的转型变革

 

第一节未来阅读,为未来奠基003

 

第二节影响阅读转型的“四个要素”010

 

第三节助推阅读转型的“八种思维”014

 

第四节精塑阅读转型的“八种形态”017

 

 

CHAPTER2

 

第二章 未来阅读的理论架构

 

第一节样本阅读到全息阅读的思维转变025

 

第二节阅读跨界与思维翻转的范式转换036

 

第三节思维转型与技术升级的教学意义046

 

第四节场景应用与众筹思维的课程价值056

 

 

CHAPTER3

 

第三章 未来阅读的实践探索

 

第一节数据发声:建构“数据应用阅读”新范式071

 

第二节工具助读:分享“全唐诗”“有趣的秘密”082

 

第三节场景再造:借助“互联网+”讲好神话故事095

 

第四节空间互联:“快乐读书吧”的云间新样态104

 

第五节阅读链接:链接属于自己的阅读“话语圈”112

 

第六节问题清单:“问题化阅读”的“清单革命”122

 

第七节深度阅读:纸质书与“一屏万卷”的博弈131

 

第八节实践报告:技术促进阅读转型的行动研究140

 

 

CHAPTER4

 

第四章 未来阅读的同行朝向

 

第一节未来阅读趋向深度融合151

 

第二节学生引领未来阅读变革159

 

第三节教师赋能未来阅读创新168

 

第四节学校为未来阅读而设计174

 

评论

 

王金涛及其《未来阅读》的典型意义181

 

信息技术时代阅读与教学的未来形态184

 

未来阅读:信息社会发展中具有前瞻性的项目189

 

后记 未来已来,阅读可为195


信息技术时代阅读与教学的未来形态

李冲锋

王金涛老师是江苏省小学语文特级教师,多年来勤于思考、乐于探究、笔耕不辍,在教学科研方面成就斐然。《未来阅读》是他继《重塑小学语文阅读教学新范式》(南京大学出版社2011年版)之后的又一部力作。阅读《未来阅读》一书,是一次开阔视野、增长知识、促发思考的愉悦的学习之旅。《未来阅读》这本书揭示了信息技术时代阅读与教学的未来形态,带给我们诸多教学启发,也有不少科研启示。

(一)未来阅读挑战未来教学

信息技术的发展对未来阅读以及未来阅读教学势必产生变革性影响。《未来阅读》这本书从信息技术对阅读的未来影响起始,最终落脚到未来阅读教育上,给教育教学带来诸多启发。

第一,未来阅读需要教师赋能。

大数据、“互联网+”、人工智能时代,各种“新思维”层出不穷,阅读新形态也不断涌现。王金涛老师胪列了“用户思维、平台思维、跨界思维、迭代思维、创客思维、场景思维、众筹思维、大数据思维”等八种新思维,指出了“全息阅读、问题阅读、项目阅读、泛在阅读、跨界阅读、创客阅读、场景阅读、众筹阅读”等八种阅读新形态。这些新思维、阅读新形态对教育教学提出了新要求,对教师提出了新挑战:这些时代新思维,我们是否已经拥有?这些阅读新形态,我们是否已经掌握?如果还没有,我们将如何实施适应未来社会发展的阅读教学,如何促进学生的未来阅读?时代的发展变化,要求教师必须在信息技术与教育教学方面不断自我赋能,不断学习、实践、改变。为新时代赋能、为技术发展赋能、为未来阅读赋能、为未来教学赋能,势在必行!唯有不断拥抱新时代、持续接纳新变化,终身学习、勇于实践,才能应对技术发展带来的职业挑战,才能在不断适应中不断创造美好的未来。正如王金涛老师所说——“改变,迎接未来。”

第二,未来阅读需要实践落地。

为了迎接信息技术时代的新变化,教育教学必须打破传统的思维方式,突破固有的教学模式。这已经不再仅仅是一句口号,而必须付诸行动,变为现实。可是,如何才能做到呢?王老师对此做出了一些理论思考,提出了样本阅读到全息阅读的思维转变、阅读跨界与思维翻转的范式转换、思维转型与技术升级的教学意义、场景应用与众筹思维的课程价值等想法。这些思考为信息技术与教学结合提供了理论支持。如果只是理论空谈,那就没有多大意思,难能可贵的是本书第三章“未来阅读的实践探索”举了八个方面的实践案例,让我们看到了大数据、“互联网+”等运用于教育教学的现实样态。八个案例八种角度,向我们展示了信息技术运用于教学的广阔空间。“数据发声、工具赋能、场景再造、空间互联、阅读链接、问题清单、深度阅读、实践报告”等八个关键词,代表了信息技术应用于教育教学的八种方法,指明了八种方向。接下来,我们需要做的是,在这种八个关键词所代表的方向启发下,结合自己的教育教学,创造性地运用信息技术,开拓属于自己的大数据、“互联网+”时代的课堂教学。唯有在实践中才能创造出未来。未来阅读与未来阅读教育不在未来时间之中,而在实践创造之中。正如成尚荣先生所言:“未来不是等来的,而是创造出来的。”

第三,未来阅读需要价值引领。

技术的发展是一把双刃剑,在给人们带来便利的同时,也带来一些难免的危害与潜在的危险。如何认识新技术的价值,如何利用好新技术,成为我们需要认真而慎重对待的问题。王老师非常清醒而清晰地说:“大数据、‘互联网+’、人工智能时代,阅读本身不是目的,我们真正的目的是让每一个学生都能得到帮助,获得最大的自由,体现最大的价值,提升阅读的幸福指数。所以,引领未来阅读改革方向的依然是人,我们的学生。”人是一切社会活动的目的,学生是一切教育活动的目的。大数据、“互联网+”、人工智能时代的教育,不能沉沦在大数据里、沦陷在互联网里,更不能失控于人工智能。作为教师,在教育教学中,一定始终把人——学生放在最重要的位置,教会学生掌握信息技术工具,而不是相反——任学生被信息技术所控制。只有牢牢把握“人”的准绳、“人的发展”的尺度,教育才不至在信息技术的强大漩涡中迷失,“人”才能在信息技术发展的潮流中站立,立德树人的教育任务才能很好地完成。

(二)未来阅读的科研前瞻

《未来阅读》这本书王金涛老师筹划、研究了六七年之久,才终至出版。这是教师教学科研的一个典型案例。从王老师教学科研成功的经历中,可以觅得一些教师教学科研的启发。

第一,基于教学,沉积厚淀。

王金涛老师的教学科研始终立足于他所从事的语文教学,专注于他感兴趣的阅读教学。他的第一本书《重塑小学语文阅读教学新范式》聚焦阅读教学的范式转型,这本《未来阅读》仍然聚焦阅读与阅读教学。多年来,王老师在阅读教学领域里辛勤耕耘着、默默积累着,终至可以写出这部颇具分量的专著。这本书的成功是厚积薄发、水到渠成的结果。这启发我们,教师从事教学科研,要立足于自己最为熟悉的教育教学实践,专注于自己感兴趣的教学领域,静下心来,长期耕耘,沉积厚淀,终会有所成就。

第二,是聚焦前沿,站位高端。

大数据、“互联网+”、人工智能等信息技术广泛而深刻地影响着时代发展与社会变革,也给教育教学带来重大的影响。这些影响不仅仅是教学手段、方式方法等的工具性变革,更有思维方式的变革、教学范式的转型和学习方式的革命。面对新的信息技术所带来的冲击、挑战与机遇,教育教学如何面对,又将如何应对,将成为一个时代的教学问题。聚焦到语文教育上,信息技术将带来阅读形态的转变与阅读教学范式的转型。阅读的新时代来临了,阅读教学将如何面对与应对呢?这是非常值得探讨的问题。王金涛老师就是对这一教学的时代问题进行探索的先行者。他敏锐地捕捉到了时代发展的信息,认识到科技发展对教育教学变革将产生的重大影响,顺势而为,聚焦到未来阅读的研究上,致力于探究大数据、“互联网+”、人工智能等技术对阅读与阅读教学的现实影响与未来推动。王老师所做的是一个前沿性课题,这种前沿性本身就具有自足的价值,体现出强烈的时代性、现实性。常言道“站得高才能看得远”。王老师的课题研究的站位是高端的,他是站在时代发展趋势的高度来看待阅读而至未来阅读的,是站在“人的发展”的教育高度来看待小学语文教学中的阅读教学的。这种高端站位使他的研究具有了高瞻远瞩的视野与准确的研究定位。王老师的做法启发我们,在教学科研中尽量选择前沿性课题,高站位地展开课题研究。

第三,锲而不舍,终有所成。

做研究需要有一股韧劲。咬住一个有价值的课题,坚定不移地钻下去,锲而不舍地做下去,才能成功。坚持不一定成功,但成功一定需要坚持。一定要做有难度而有价值的事情。只要有兴趣、有决心,持之以恒,一定能够做好。研究大数据、“互联网+”、人工智能时代的阅读与阅读教学,是一个很有难度的课题。一是难在“前沿”,没有更多可资借鉴的成果,充满不确定性;二是难在“跨界”,以语文老师的身份研究大数据、“互联网+”、人工智能实在是有些“跨界”。“难”不怕,只要有价值,有兴趣、决心和毅力,就可以成功。六七年的时间里,王老师始终围绕“大数据时代背景下小语阅读范式变革”进行思考、研究,先后撰写和发表了多篇相关论文。这本书就是在这些论文的基础上写成的。王老师这种抓住一个课题锲而不舍研究下去的精神与做法,很值得学习。

《未来阅读》一书以其高端的站位、前瞻的眼光展示了以大数据、“互联网+”、人工智能等为代表的信息技术时代未来阅读与未来阅读教学的样态,同时提供了实践的可鉴案例与可行方法,为我们打开了一片崭新的阅读天地与教学空间。未来在阅读赋能中形成,在教学创造中实现。未来阅读,先从这本《未来阅读》开始吧!

2020年4月26日

于上海七星海畔卧书公室

(作者系中国浦东干部学院副教授)

 


编辑推荐

·基于省级课题研究,融合大数据、“互联网+”、人工智能等进行阅读教学创新,构建新的阅读教学形态与体系,对于一线教师创意教学具有很好的示范和引领作用。

·既有阅读教学新视野的引领,又有好学易懂、可资借鉴的实践示范,“未来阅读”一本通。

·为一线教师尤其是青年教师开展“创意阅读教学实践”打开了另一扇窗,提供了很好的范例

·揭示了信息技术时代阅读与教学的未来形态,重新定义阅读,重新定义语文课程,重新定义学习,也在重新定义未来的教育,带给一线教师诸多教学启发和科研启示。

 

推荐篇目:

序   创造未来阅读的格局与范式(成尚荣)

P17  精塑阅读转型的“八种形态”

P168 教师赋能未来阅读创新

P184 信息技术时代阅读与教学的未来形态(李冲锋)



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