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朱煜:师生共同成长的课堂
发布日期: 2016-10-01

朱煜:师生共同成长的课堂

坚守常识,秉持学科本质

本学期,我新接一个三年级班。开学前几天,我给家长们写了一封信:

各位家长:

很高兴能执教十一班,与诸位的孩子一起学习语文,一起成长。

三年级是学习语文的关键期,因此除了我在学校里努力外,还需要

诸位与孩子们在家里花些心力。请先重视以下几件事情。

坚持每天与孩子交谈。谈老师、谈同学、谈生活中的小事、谈

阅读体会等等,都可。要强调的是,交谈时务必保持平和、理性、

平等的状态。同时,不管用普通话还是方言交流(我建议用方言),

务必用规范的话语方式,尽量说得有条理。不要让孩子只回答一个

字或者一个词,而是要努力说段落。

每天让孩子大声流利地朗读课文(或者孩子感兴趣的文字材料)

十分钟至十五分钟。有些孩子有每天朗读英语的习惯,学习中文同

样也要朗读。这是每天必做的功课,务必坚持。一个学期之后,大

家会有惊喜。

如果您的孩子已经具备了阅读习惯,那么恭喜您。如果您的孩

子还没有阅读的习惯,那么三年级是最后的机会了,过了这一年,

再想培养良好的阅读习惯,会比较困难。开学之后,我会每月发布

班级共读书目,家长可以上网或者去书店买。如果实在没有时间,

我可以代购。每月共读的书,我会在学校里进行指导。在家里应给

孩子准备一点课外书(参考书目等我了解了学生情况后发布)。现阶

段的阅读不要在乎孩子读到多少东西,主要是培养阅读习惯。所以

每天晚上要有固定的阅读时间。不要让孩子过多接触电子产品,尽

量不要当着孩子的面长时间使用智能手机等新型电子产品。孩子阅

读的书籍要符合其兴趣,不要局限于文学作品。在正常的情况下,

他们想看什么就看什么。如果您愿意,可以定期翻阅孩子正在看的

书,闲暇时与孩子交流交流,那样效果会更好。关于阅读,还会有一

些具体的做法,届时期望得到诸位的支持。

每学完一篇课文,会在校内默写词语,这是必做的功课,我会提

前布置。请家长在家里帮孩子复习好。

三年级第一学期,我们依然用铅笔书写作业。如果使用木头铅笔,

那么要教会孩子定期削铅笔。每一份作业字迹必须端正,卷面必须整

洁,书簿不能卷角。这些小事看上去不起眼,实际上作用很大,请

不要忽视。抄写词语连续得到十个“优”且无错误的孩子将得到奖

励 —— 我写的一本小书(签名本)。

请为孩子准备一本笔记本(普通的练习本就好),届时您可以通过

孩子的笔记,知道他在校的学习状态。

各位家长,学好语文很简单,多读多写就好。学好语文也很难,因

为这不仅需要孩子们有韧性,还需要老师家长也有韧性。

总之,慢慢来,不要急,更不必有任何焦虑,都会好的。

我把信分享在QQ群里,同行们除了表示感谢,还问我是否有其他年级的语文学习要求。我赶紧找出一些资料分享给大家。一位老师开玩笑道:“朱老师的宝箱里,宝贝真不少。”其实,这些教学资料真不算稀奇。我很幸运,刚走上讲台就得到了不少前辈的指点。他们告诉我如何备课、上课、管理作业,如何与家长交流等。临到复习迎考,我看到他们拿出平时积累的资料,根据考纲设计出质量很高的复习卷,于是我也慢慢养成了积累工作资料的习惯。如今信息技术发达,电脑普及,整理储存资料更是便捷。不过,如果没有这个习惯,这些资料倒真的有点金贵了。

年轻时,天天受着前辈们的熏陶而不自知。教了二十多年的书,渐渐明白当年许许多多课堂内外细枝末节的意义,而且常常回想起前辈们在课堂上的风采。

二十多年前,我的师傅贾志敏老师五十开外。他弯着腰,与一年级的孩子手拉手,念儿歌《两个名字》。他坐在小椅子上,让学生蒙住自己的眼睛,背课文做游戏。这些情景仿佛就在昨天。一篇《镇定的女主人》,贾老师上得简简单单,几次巧妙的句式练习,就让学生理解了课文内容,锻炼了言语能力。用“震撼”形容当时听课的感受,一点儿不为过。后来,贾老师年纪大了,身体也不好,但为孩子们上作文课时,竟依然用表演的方式再现生活场景,激发学生兴趣。课后,我写下感想:

小学生写作文的难点无非两点 —— 不知道写什么和不知道怎么

写。其中后者尤难。贾老师的素描作文将生活中的场景搬进课堂,让

学生通过情境和材料具备形成典型表象的技能。这样便能很好地解决

前述难题。典型表象就是那些最能反映事物本质特点的知觉形象。学

生一旦在头脑中能对某事某物形成典型表象,就能将一篇文章的骨架

搭出来。贾老师在教学中安排了一次表演,就是培养学生这一技能。

看似随意的表演,其实并不简单。贾老师先是口述情节,再为参加表

演的学生“说戏”,随后才表演。最后还组织学生将表演内容梳理成

几句话。在此基础上,才让学生动笔。由于设置了坡度,学生习作难

度降低了,这有助于学生形成良好的作文心理。有人总担心材料作

文会影响到学生的想象力,其实,完全不必。当学生学会怎么写后,他

们的想象力便犹如插上了翅膀,能够自由翱翔。

我还有幸在七年前走进过复旦大学附中张大文老师的课堂。那次他给我们讲《为了忘却的记念》。张先生用文本细读的方式讲解文章第一部分。全用串讲,发掘出文字背后的意思,阐述自己的见解。串讲完毕,张先生归纳白莽的人物形象特点,并请学员寻找贯穿第一部分的线索。再请大家自学第二部分,用相同方法分析柔石的形象特点以及叙述线索。

自学结束,我自告奋勇举手作答。我说,我认为线索是“迂”这个字,而柔石的形象特征也是“迂”。这个字看上去是贬义的,其实鲁迅却是喜欢的,并认为这正是中国的青年所欠缺的。再用文本细读的方式验证了我的观点,并结合鲁迅其他文章说明我的体会。讲了十多分钟,赶紧结束。张先生笑眯眯地鼓励我,说可以得满分。随后他又串讲一番。还提到几处前后呼应关联的处理。后面几个部分用串讲、提问、范读、朗读来组织教学。

张先生用曲线图揭示出鲁迅作文时跌宕起伏的情绪,提醒学员不要因为“徐培根”的注释而影响对鲁迅思绪发展的正确体悟。这两点是整堂课的高潮。最后,张先生从记叙、描写、抒情三方面作总结,并用环形图说明三者糅合的关系。

那时,张先生已七十三高龄,教学中始终充满激情,声震屋宇,全身心地投入。这对全体听课者而言是一种震撼,是一种感召。教师对于教学,只有这样真心真情地付出,才能细致地分析、钻研、补充教材,提炼出合适的教学内容,使学生真正有所得。

有老师在听课后对串讲提出疑问。其实,串讲不应该是讨论的主要内容。这堂课,从教学形式上来说,简单得不能再简单,但透过简单,我能感受到教法与学法的和谐统一。教师示范分析文本,学生再学着使用教师的方法,最后教师根据学生的反馈再次示范。这样的学习过程的意义,即使没有受过专业师范教育的人也能理解。但真的要让这个过程体现在每个节课上,有多少教师能做到呢?不断研究学生的学习过程,研究提高学生学习效率的方法,是教师专业发展的首要任务。

近年,“工匠精神”成了热词。奇怪的是,“教书匠”一词依然褒贬不一。其实,要成为“教书匠”,在职业生涯中教好每一届学生,真不容易。因为教师的服务对象是活生生的人,而且随着社会的发展,人的情况会变化。原先有效的教育教学方法可能过时,失去作用。怎么办 —— 重新了解学生,更新知识结构,研习新的方法。时代在前行,真真假假的学习资源越来越多,甚至到了乱花迷眼的地步。如何甄别 —— 前辈们素朴的课堂说得很清楚 —— 坚守常识,秉持学科本质。

关注启蒙,落实学科任务

说话,是为了发表感受,分享观点,我的课堂自然要说我的认识和观点。

我以为,小学语文教学应该有两项启蒙任务。一是对孩子运用语言文字的能力进行启蒙。在学校中,孩子应该接受系统、规范、科学的语言文字训练,并且通过学习,不仅能够理解、运用母语,还要培养热爱母语的情感以及不断学习母语的兴趣和能力。二是对孩子的思想、价值观、人生态度进行启蒙,为其成为合格的现代公民打好基础。我这样理解“启蒙”两字:“启”,即平等对话,在和谐温馨的气氛中传授知识,激发兴趣,培养能力,高处着眼,低处入手,传递普世的价值观。“蒙”,即注重基础,从学生实际出发,整合新旧,讲究互动生成,力求教学形式灵活,教学效果有效,教学氛围愉悦。

启蒙需要合适的材料,我把描写亲情的文章作为首选。

上海版三年级教材中有篇课文叫“我也会送你一辆新车”。课文主要讲一个小男孩听到保罗的哥哥送给保罗一辆汽车,然后向腿有残疾的弟弟许诺将来也送一辆新车作为礼物的故事。根据三年级学生语言学习的要求和学生特点,在语言学习方面我设计了以下环节 ——

学习新课前,先出示两个句子:1.“我会送你一辆新车。”2.“我

也会送你一辆新车。”通过朗读指导学生理解“也”字的作用。然后

引出课题,请学生轻读课文,画下含有课题的句子。读完课文后完

成填空练习:小男孩听说( )送给( )一辆新车,所以( )。该练

习一可以帮助学生理清文章线索,二可以练习口头表达能力,为完

成后面的学习“热身”。

随后,采用开放的学习形式学习重点段落,请学生交流从相关段落中获得的信息、体会。在交流的过程中适时完成生字教学、朗读指导、课文内容理解。

接着,请学生根据课文内容想象小男孩要送车给弟弟的原因。我先出示一段话:“圣诞节就要到了,大家都在高高兴兴地准备。可是小男孩却发现小弟弟有些闷闷不乐。……”学生先同桌之间讨论,随后请了三组学生分角色表演兄弟两人的对话。再请个别学生复述兄弟两人的对话。之前反复朗读小男孩的话是为这个环节作铺垫。同桌对话一是为亲身体悟兄弟之情,二是为了口头模拟语言描写。学生独立复述则是为让学生完成语言内化。

课文最后一节写道:“从那天起,保罗真正懂得了给予是快乐的。”但是如果简单地请学生说说这句话的含义,学生一定会说出“要只求奉献不求索取”之类的话来。而这样的话,大都是学生听来的,而不是体验而来的。那些漂亮话对孩子来说其实是假话、空话。课文中有句话写道 —— “小男孩惊奇得瞪大眼睛:‘你是说这车是你哥哥白白送给你的?天哪!我希望……’”我抓住“白白”一词请学生讨论它的含义,想让学生懂得,保罗的哥哥送汽车给保罗不是“白白”的,送汽车的背后有兄弟亲情。由此引申出,只有相互的无私给予才是最快乐的。

理解兄弟亲情不难,但要理解给予的相互性却有难度。于是我就先请一个学生读了他写弟弟的作文,文中将兄弟之情写得真切且极富童趣。我把这篇习作当成一个教学资源,引导学生感悟 —— 由身边同学的兄弟情联想到课文主人公之间的兄弟情,最后生发出去,理解了“白白”背后的含义。

上海版三年级教材中还有篇课文《网上呼救》。文章短小紧凑,讲的是芬兰学生苏珊独自在图书馆看书时突发急病,于是她就利用网络求救。一个美国男孩看到了呼救信息并通知了美国紧急救援中心,美国紧急救援中心又通知了芬兰的有关部门,最后苏珊得救了。

这篇课文在字词、内容上没有什么难点。我将语言学习的目标定为:通过句式练习了解课文大意,并且尝试概括句意、段意和文章主要内容。

为了帮助学生了解文章大意,我设计了一个句式练习:

第一:(谁 )在网上呼救。

第二:(谁 )在网上呼救:“ 。”

第三:(身份 )( 谁)在网上呼救:“ 。”

由于之前指导学生朗读了有关段落,学生在练习这三个句式时,能很自然地用到课文中的语言。而且,句式的层层递进也使学生在比较中慢慢理解了句子是怎样写得具体的。

为了让学生进一步理解课文内容,我从课文中找出一些表示时间的词,请学生依据“将近六点”、“六点十分”、“六点二十分”、“六点三十分”四个时间来概括营救的过程。这个练习让学生体会到当时情形十分危急。而危急的情形不就更能反映麦克和美国紧急救援中心工作人员对一个生命的重视,以及这个跨国营救行动的困难吗?由此,学生对这次营救行动的理解就更加深入了。之后,我又安排了情境说话,让学生模拟美国男孩和美国紧急救援中心通电话的情形,以达到了解内容、练习说话、发展想象的目的。由于说话练习之前有了特定的情绪作铺垫,学生就不会泛泛而谈,而能将教师希望他们理解的思想启蒙层面的东西自然地在练习中流泻出来。

课后我还给学生布置了一篇习作,题目是“一次成功营救的原因分析”。我给学生提供了写作提纲:

1.简要复述苏珊获救的过程。

2.列举营救成功的原因。

3.写出自己的感受。

这样,一是可以通过这份报告一目了然地了解学生的学习情况;二是锻炼了他们的习作能力,即使那些不善于写的孩子,也不会无话可说;三是,重温思想上的收获。

语言的启蒙需要循序渐进,由字词到句段,追求的目标是理解与运用。思想的启蒙必须依托语言的学习,与其紧密整合,才能不僵化不突兀,将抽象的观念化为真切的情感,达到水到渠成润物无声沁入心脾的效果。在教学活动中,语言文字启蒙与思想启蒙不是割裂的,而是彼此渗透、关联的。扎实的语言文字练习是对小学生进行思想启蒙的基础,少了这个,思想启蒙将坠入空谈。反之,启蒙之花将自然绽放。如此,当学生学完一篇课文,留在他们心里的就不仅仅是个故事,他们还能懂得词句的意思,学会阅读、表达的方法,获得心灵的滋养、启蒙,这正是小学语文教学的核心任务。

让课变得有设计感

说一个观点,注意表达方式,别人就容易接受,反之,则可能遭到拒绝。说话之道,归纳起来就是将心比心、推己及人。课堂要把话说好,在于教学设计感。教学设计感落实与否,在于教师心中是否真有学生,是否真了解学生学习中的困难,是否能为学生解决困难。我常把“设计感”放在嘴边,同行们也总要问,怎么让课变得有设计感。

一提设计感,就好像是只针对某个教学环节而言,其实不然。

教师应先通过文本细读深入理解课文,然后根据课程标准、单元教学目标以及学生的学习基础,制订教学目标、确定教学内容,接着精心设计教学环节,以实现教学目标。运用语言文字的能力只能通过言语实践活动才能获得,不说不念不读不写而要达到会说会写之目的,无异于痴人说梦。而小学生的学习心理又决定了一成不变的单调的教学形式不利于其有效学习。只有精细、科学的教学设计才能吸引学生,激发其好奇心和学习动力,达成理想的学习过程。教学环节必须为学生学习运用语言提供足够的时间与空间。教师在必要的指导之后,尽量少讲,让学生多讲多练多思考,丰富语言学习的经历。让学生在学习中遇到困难,并帮助他们解决之逾越之。

我曾经用朱自清先生的《冬天》一文上课外阅读课。在分析夫妻情一节时,我先让学生谈谈对文中描写温暖和寒冷的句子的感受,根据学生的发言在黑板上板书他们提及的几个地点,还特地将字体由小到大予以板书 ——

师:请大家来观察板书

住在台州

住在山脚下

住在楼上

特写镜头

师:大家有什么发现?

生:地点好像是由远到近的。

生:好像是一个一个小镜头。

生:我觉得作者是在用这些地点暗示我们,让我们体会到作者

与家人的情感很深。

师:是的。作者巧妙地选择了四个小镜头,逐步推近,就像电

影镜头一样。随着镜头的推近,我们感受到情感的浓烈。如果说写

夫妻情,借用了地点变化,那么父子情里就暗含了时间的变化,时

间和地点可以变,不变的是作者与家人的情感。

从表面看,只是设计了由小到大的板书变化,可实际上,比较板书后,学生发现了作者的行文思路,并了解到行文思路背后寄托着作者的情感。而夫妻情原本是学生不易理解的。同时,他们也学到了阅读方法,锻炼了思维能力,培养了语感。“由远到近”不是教师硬塞给学生的,而是他们在教师的引导下自己发现的,发现的过程是这个环节中最有价值的。

语文课讲究关注表达,一是关注文本作者的表达,二是关注学生的表达。学生要学会规范、得体地表达。不管是说话还是作文都要看清对象,分清场合。要达到这个目标并不容易,需要充分利用课文材料,设计言语活动,勤加练习。

在《将相和》一课中,我先让学生通过辨析句子交流对蔺相如的印象,然后安排了以下环节 ——

师:作者先是写蔺相如胆子大,后来又写他胆子小。蔺相如到

底是胆大还是胆小?

生:我觉得蔺相如胆子很大。

师:下面我来扮演蔺相如手下的小官,请同学来扮演蔺相如,解

释一下胆大胆小的问题。

(随机挑选学生)

师:蔺大人,你连秦王都不怕,怎么现在会这样怕廉颇呢?

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